小学语文统编版（2024）六年级下册两小儿辩日教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册两小儿辩日教案设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，学生分析，教学内容分析，教学媒体，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标：
（一）能正确、流利地朗读课文，读对文言文的节奏和停顿，并能背诵课文。
（二）能运用参考注释等多种方法，理解字句意思，借助思维导图梳理两小儿辩日的观点和依据。
（三）情境中角色扮演，模仿古代小儿进行“辩斗”，体会文中人物特点，感悟故事中蕴含的道理。
二、教学重难点：
（一）能运用参考注释等多种方法，理解字句意思，借助思维导图梳理两小儿辩日的观点和依据。
（二）情境中角色扮演，模仿古代小儿进行“辩斗”，体会文中人物特点，感悟故事中蕴含的道理。
三、学生分析
六年级的学生已经形成一定的学习态度，并掌握了一些学习方法和能力，但文言文和现代文相比，在词语和句式等方面有很大差别，能否正确断句和朗读是首先遇到的困难，所以要把知道朗读和背诵作为本课的教学重点，课文所写的事物和蕴含的道理并不难理解，难点在于学生参考文中注释理解每句话的意思。只有理解每句话的意思，才能更好的断句、读顺。所以要把弄清句意作为教学难点来突破。
四、教学内容分析
本课为统编教材六年级下册第五单元的第一课。本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素为：体会文章是怎样用具体事例说明观点的；展开想象，写科幻故事。《两小儿辩日》是思辨性阅读教学的典型案例。文中的两个小儿，说明自己的观点时，都有理有据，举出了具体的事例，而且还运用了比较、反问等辩论方法，来增强辩论的效果。这为本课创设学习情境提供了很好的契机。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。本课主要以任务为驱动，明确文中的辩题和观点，学习辩论策略，引导学生开展主题探究式的学习活动。
《两小儿辩日》出自《列子·汤问》，记述了孔子东游，路遇两个孩子辩论太阳远近，最终孔子也竟然不能作决断的事情，说明了知识无穷、学无止境的道理，同时也赞扬了孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神。文中的两个小儿，围绕日之远近展开辩论，有理有据，自信大方，天真可爱、善于观察、能言善辩的人物特点跃然纸上。孔子在文中并没有直接的言行描写，但是一句“不能决也”，可以想象孔子当时的言行，体会他的谦虚、诚实，这正如他的一句名言所说：知之为知之，不知为不知，是知也。
五、教学媒体：希沃白板
六、教学过程：
预学部分
（一）预学反馈，导入新课
自读课文至读通读顺。
2、解决文中多音字
（1）辩斗（ ）
（2）此不为（ ）远者小而近者大乎？
（3）此不为（ ）近者热而远者凉乎？
（4）孰为（ ）汝多知（ ）乎？
3、练习断句
（1）我以日始出时去人近，而日中时远也。
（2）我以日初出远，而日中时近也。
（3）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
4、孔子初印象。（1min飞轮展示）
查阅孔子的相关资料，了解孔子。
5、理解文意，尝试翻译并写在下面，课上交流。
共学部分
（二）初读课文，了解大意
齐读课题——《两小儿辩日》
（1）教授生字——“辩”
（2）这是这节课要会写的生字，写的时候要注意中间的部分是言字旁，这就代表这个字和什么有关？
预设：说话。
是啊，和说话或者语言有关，我们可以组词——争辩、辩论，这都和说话有关。
2、再读课题，现在谁知道题目是什么意思？
预设：两个小孩在争辩太阳。
追问：争辩太阳的什么问题？
预设：远近问题。
现在我们走进正文的学习，通过预学，多音字、长难句都解决了，相信这篇文言文的朗读对你们来说应该很容易了。
师：我请一位同学给大家读一读全文，看能不能读通读顺。
齐读全文。
分角色读，
师问：文中有几个小儿？
预设：两个。
追问：出现了四次“一儿曰”呀？
预设：第一个“一儿”和第三个“一儿”是一个孩子。
第二个“一儿”和第四个“一儿”是一个孩子。
任务1:同桌互学，了解大意。
1、师：同学们的声音整齐又响亮。反复诵读，是学习文言文很重要的一步。
师：你还知道哪些学习文言文的好方法呢？
预设：借助注释、借助插图、查阅资料、联系上下文、联系生活实际、组词……
2、同桌学习，疏通大意
师：请你尝试用以上的方法，同桌交流每句话的意思，说说故事的内容。（3min）
3、交流难词，汇报文意。
师：有不懂的词语，可以提出来，善于提问也是学习语文的好方法。
预设：点名回答大意（同桌合作，一人读原文，一人读译文）
（三）品析课文，感受辩论策略。
师：两小儿的辩论是真辩论，两个人围绕太阳的远近针锋相对的说出了自己的观点，既然是辩论，我们重点应该关注人物的的什么？
预设：语言。
任务2:小组合作，捕捉现象，整理依据
师：四人为一小组
1、找，找出两小儿辩论的部分
2、读，用你们喜欢的方式读读两小儿的话。
3、说，说一说哪些是观点，哪些是依据。
4、填，合作完成表格。
5、思，他们是怎样说明自己的观点的？（4min）
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分析句式——不同角度找事例
都是观点+理由，理由都是从生活中发现的事例，引出不同角度找事例（视觉、触觉）。
引导学生根据两个角度，从生活中再找事例，如：
远小近大的道理：大山远看非常小，站在山脚看着非常大。
远凉近热的道理：家里的电暖器，离得近觉得很暖和，离得远没有那么暖和。
反问语气——反问语气强气势
辩论除了表明观点和理由外，还要从气势上压倒对方，那气势从哪里来呢？再看看两个孩子是怎么辩斗的？（反问语气），反问语气的好处就是(增强气势)，我们可以像他们学习，用反问语气增强我们的气势。
合作朗读。
师：两小儿都是用从生活中发现的事例来说明自己的观点，怪不得他们辩论的不可开交，大家想不想还原一下当时的场景？
师：一二三条的同学读小儿甲，四五六条的同学读小儿乙。读句子的时候站起身，读完坐下，老师读旁白。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
一儿坚持曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿争辩曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
一儿反驳曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿不服曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
一儿扯着嗓子曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿跺着双脚曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：同学们把两小儿据理力争的样子读得生动极了，给自己掌声。
（四）再读课文，评析辩论意义。
师：从他们针锋相对的辩论中，你看到了怎样的两小儿？
预设：善于观察、积极思考、敢于质疑。
师：就在两小儿辩斗得难分上下时，谁来了？
预设：孔子
师：他的答案是——
预设：不能决也。
师：几千年前两小儿辩日所争执的天文学问题，涉及光学、地理学、生理学等学科，孔子这个大学问家肯定不知道，他就对两小儿说“我也不知道”。对此你们有什么看法呢?
预设：孔子实事求是，也就是“知之为知之，不知为不知，是知也”。
预设：在古代，谁也没法解答这个问题，即使是博学多闻的孔子。
师：故事还没有结束，最后还有一句:“两小儿笑曰:‘孰为汝多知乎?’”两个孩子笑着说:“谁说你知识丰富?谁说你学问渊博?”你们怎么理解两小儿的“笑”? 预设：我觉得有点儿讥笑、嘲笑的意味。
预设：我觉得就是小朋友天真的笑，没有特别的恶意。这两个小朋友是两个敢于独立思考的孩子，我很喜欢他们。
任务3：面对两小儿的“笑”，孔子又会怎么想、怎么回答呢?请你写一写。可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头;如果你对文言文感兴趣，也可以模仿文言文来写，那就用“子曰”开头。
预设：子曰:真是后生可畏!后生可畏啊!
预设：子曰:三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。
预设：子曰:知之为知之，不知为不知，是知也。
师：看来宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，所以学习是无止境的。
师：同学们，当时两小儿辩斗的内容，经过几千年科学的发展，现在已经能决也，
早晨和中午，太阳到达地球的距离是一样的。早晨太阳初升的时候，因为地平线周围有树，房子等参照物，所以显得太阳大些；到了正午，天空空旷，所以显得太阳小些。早晨太阳光是斜射地面，所以强度小，温度低。到了中午，太阳光直射大地，所以温度高。
（五）编排课本剧，重现辩论场景（4min）
任务4：组内扮演，运用本节课所学方法观点➕事例，从不同角度找事例，用反问语气强气势，大胆尝试用白话文和文言文都辩一辩，生生互评。
再现辩论现场，上台编排课本剧。
板书设计
拓学部分
必做题：背诵《两小儿辩日》，把这个故事讲给家人听。
选做题：
1、创作《两小儿辩日》连环画
2、我们今天学习的《两小儿辩日》出自《列子》，这本书包罗万象，除了我们学过的《纪昌学射》《两小儿辩日》，还有像《愚公移山》《鹬蚌相争》等富有哲理的文章，值得阅读，推荐给大家。
3、拓展阅读《日近长安远》，进一步巩固学习古文的的方法。
《日近长安远》
晋明帝数岁，坐元帝膝上，有人从长安来，元帝问洛下消息，潸然流涕。明帝问何以致泣，具以东渡意告之，因问明帝：“汝意谓长安何如日远？”答曰：“日远。不闻人从日边来，居然可知。”元帝异之。明日，集群臣宴会，告以此意，更重问之，乃答曰：“日近。”元帝失色曰：“尔何故异昨日之言邪？”称曰：“举目见日，不见长安。”
晋明帝（司马绍）几岁时，坐在晋元帝（司马睿）的膝盖上，有人从长安来，元帝问洛阳消息，听后流泪。明帝问他为什么哭，元帝详细以东渡意告诉他。元帝就问明帝：“你觉得长安和太阳哪个远？”明帝回答说：“太阳远，没有听说有人从太阳那里来，根据这一点可以知道。”元帝感到惊奇。第二天、元帝召集群臣举行宴会，把这件事告诉了群臣，并又重新问他，他却回答说：“太阳近。”元帝吃惊脸变色说：“你怎么跟昨天说的不一样呢？”明帝回答说：“抬头只看得见太阳，看不见长安。”
教学评价与反思
本课的教学循着“初读课文，了解大意——品析课文，感受辩论策略——再读课文，感受人物形象——编排课本剧，重现辩论场景”这条线展开，设计穿插了四个任务，任务一设计让同桌合作，运用已学的方法翻译，有助于实现知识的迁移。任务二小组交流，利用图表的呈现方式能够落实本课的学习目标，把握小儿的观点和依据，促进学生体会他们猜想、验证、推理的思维方法，引导学生从不同角度思考问题，再次渗透辩论的要点。任务三要学生猜想孔子的回答，可以用白话文也可以用文言文，锻炼学生表达能力，任务四设计表演，是基于学生的兴趣出发，在表演过程中，学生们从未脱离文本，在一遍又一遍的辩斗中，体会古人辩论的智慧，实现辩论知识的内化，从而提高学生语文综合实践能力，为本单元的口语交际做准备。
本节课教学目标基本完成，但通过课堂实践情况与学生学习效果的反馈，仍存在以下几点不足：
预学不够充分，学生们的朗读待加强，在朗读中断句太刻意，要做到声断气连，在辩论环节中的朗读也没有感受到激烈辩论的意味，以后要多训练学生们的朗读。
更加注重教学时间的的分配，根据教学内容和学生情况，合理安排各个环节的时间，确保每个环节都能得到充分展开。
注重类文阅读，注重知识的迁移与运用，培养学生的思辨精神。
评价表
自评：
我一共获得————颗❤️
我能把句子读通顺
❤️❤️❤️
我能有感情地朗读课文
❤️❤️❤️
我能读懂句子的意思
❤️❤️❤️
人物
观点
依据
结论
小儿甲
日初出时去人近
日初出大如车盖
近者大
小儿乙