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人教部编版六年级下册第五单元14 文言文二则两小儿辩日教案及反思
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这是一份人教部编版六年级下册第五单元14 文言文二则两小儿辩日教案及反思，共5页。
1.能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
2.能结合注释疏通全文，说说故事的内容。
3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
4.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
教学重点：
1.能结合注释疏通全文，说说故事的内容。
2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
3.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
教学难点：
1.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
2.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
课时安排：
1课时
教学过程：
揭示课题，读题质疑。
板书课题：两小儿__日
指导“辩”字书写：辩”左右结构，书写时中间要窄一些，三个部分要紧凑一些。
学生在语文作业本完成书写，同桌交换评价。
猜一猜“辩”是什么意思？
预设1：争辩 预设2：辩论 预设3：争论
说一说题目的大意。
预设：两个小孩争辩太阳
齐读课题，读题质疑。
预设1：他们为什么要围绕太阳争辩？
预设2：他们争论的内容是什么？
预设3：谁争赢了呢？
过渡：看来同学们很会思考，一个题目就读出了这么多问号。
预学反馈，了解文意。
过渡：课前同学们都预习过了，我们来检验一下预习的情况吧？你们有没有信心挑战呢？
读准字音，理解词意。
出示泛读诊学单，指名学生读。教师相机正音。
理解词意。
①指名学生理解：盘盂。教师出示盘盂的图片。
②指名学生理解：车盖 。出示车盖的图片。
追问：同学们说说你有什么发现？
预设1：一个大一个小。:预设2：形状都是圆的
③指名学生理解：沧沧凉凉、探汤。
预设：“沧沧凉凉”是指寒凉。“探汤”是指把手伸到热水里去，这里指天气很热。
教师提示：汤不仅热水的意思还有开水的意思，比如成语“赴汤蹈火”中的“汤”就是开水的意思。
追问：这个孩子从哪个角度感受太阳？预设：温度。
小结：同样是太阳，我们可以从不同的角度观察到不一样的结果。
（2）出示句子：“孰为汝多知乎？”
①指名朗读。引导学生联系语境读准“为”和“知”的读音。
②再次指名读：提示关注反问语气。
③全班齐读。
2.读好停顿，注意节奏。
（1）出示第一组文中长句，指导学生注意停顿。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”
提示：引导理解“日始出时”“日初出”的意思，提示表示时间的词语后面需要停顿。指名学生理解“去”的意思。
（2）出示第二组长句。
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
提示：相同句式的停顿几乎一样，理解“及”的意思。
出示全文正确的停顿，让学生做好标注，全班齐读课文。
过渡：同学们读出了节奏，读出了文言文的韵味，让我们走进课文。
3.理解文意，互说故事。
（1）学生在不理解的字词旁标注小记号。
（2）同桌之间相互检查、交流。
（3）指名学生交流还不理解的词句。
教师提示难理解的句子：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（4）指名学生说一说整个故事。
探究观点，模拟辩斗。
过渡：两小孩看太阳的角度不一样，感受也不一样，于是他们开始了针锋相对的辩论。他们的观点和理由各是什么呢？请同学们先自己默读课文圈出文中关键词句，四人小组合作，完成思维导图。
1.梳理观点，探究理由。
出示精读导学单
（1）学生默读课文，圈画文中关键语句。
（2）四人小组讨论交流，完成思维导图。
（3）小组代表发言。
（4）引导学生借助思维导图用自己的话说一说两小儿的观点和理由。（相机板书）
2.角色扮演，模拟辩斗。
（1）同桌分角色扮演，进行辩斗。
（2）指名学生上台，进行辩斗。出示评价标准，指名其他学生进行评价。
（3）师生共辨。
教师先辩，学生后辩。教师辩时，加入一些否定词（不不不，非然也，非也非也等），反复辩斗，加上动作，语速逐渐加快，语气增强。
（4）同桌再次互辩。
3.体会人物特点。
（1）两小二辩得不可开交，你同意谁的观点？为什么？
预设：他们说的都不对，太阳离地球的距离一直是一样的，只是视觉的错觉。
教师出示相关科学原理图片并小结：人们在早晨、中午看到太阳不一样大，因为早晨太阳在地平线附近参照物比较小，显得它大。中午它在空旷的天上显得它很小。早上太阳斜射面积大比较凉，中午太阳直射面积小比较热。
你喜欢两个小儿吗？为什么？
预设1：喜欢。因为他们爱观察，会从不同角度看太阳。
预设2：我都喜欢。因为他们善于思考问题。
四．提升认识，收获积累。
孔子决日。
引出孔子。过渡：这个故事当中还有个人物是谁呢？孔子在你眼里是怎么样的人？你了解他吗？相机补充孔子的相关资料
提问：大思想家、大教育家孔子听了他们的辩斗后怎么说呢？
①教师出示句子：“孔子不能决也”，全班齐读。
②指名学生理解“决”，解释整句话。
写话感悟。
过渡：面对孔子的难以判断，两小儿笑着说：“孰为汝多知乎”。你认为孔子听了他们的话会怎么想或怎么回答呢？
出示拓写单。
学生完成写话。
指名学生分享。
预设1：孔子曰：知之为知之，不知为不知啊！
预设2：孔子说：我确实知道的还不够多啊，我也缺乏你们这种探索的精神。
谈谈收获。过渡：故事学完请你说说，这个故事你喜欢吗？你有什么收获呢？
预设1：要想两小儿一样善于观察，有探索的精神，还要勤思考。
预设2：我要像两小儿一样有自己的观点，要用充足的理由来说明。
预设3：我还从孔子身上学到了实事求是的精神，不知道就是不知道。
小结：看来同学们收获很多，其实在大千世界中，还有很多需要我们去探索的东西。我希望你们保持一颗好奇心、勤思考，去做一个生活中的有心人。
板书设计：
两小儿辩日
日初出 日中时
一儿 观点 近 远
理由 大 小
另一儿 观点 远 近
理由 凉 热
1.能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
2.能结合注释疏通全文，说说故事的内容。
3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
4.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
教学重点：
1.能结合注释疏通全文，说说故事的内容。
2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
3.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
教学难点：
1.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
2.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
课时安排：
1课时
教学过程：
揭示课题，读题质疑。
板书课题：两小儿__日
指导“辩”字书写：辩”左右结构，书写时中间要窄一些，三个部分要紧凑一些。
学生在语文作业本完成书写，同桌交换评价。
猜一猜“辩”是什么意思？
预设1：争辩 预设2：辩论 预设3：争论
说一说题目的大意。
预设：两个小孩争辩太阳
齐读课题，读题质疑。
预设1：他们为什么要围绕太阳争辩？
预设2：他们争论的内容是什么？
预设3：谁争赢了呢？
过渡：看来同学们很会思考，一个题目就读出了这么多问号。
预学反馈，了解文意。
过渡：课前同学们都预习过了，我们来检验一下预习的情况吧？你们有没有信心挑战呢？
读准字音，理解词意。
出示泛读诊学单，指名学生读。教师相机正音。
理解词意。
①指名学生理解：盘盂。教师出示盘盂的图片。
②指名学生理解：车盖 。出示车盖的图片。
追问：同学们说说你有什么发现？
预设1：一个大一个小。:预设2：形状都是圆的
③指名学生理解：沧沧凉凉、探汤。
预设：“沧沧凉凉”是指寒凉。“探汤”是指把手伸到热水里去，这里指天气很热。
教师提示：汤不仅热水的意思还有开水的意思，比如成语“赴汤蹈火”中的“汤”就是开水的意思。
追问：这个孩子从哪个角度感受太阳？预设：温度。
小结：同样是太阳，我们可以从不同的角度观察到不一样的结果。
（2）出示句子：“孰为汝多知乎？”
①指名朗读。引导学生联系语境读准“为”和“知”的读音。
②再次指名读：提示关注反问语气。
③全班齐读。
2.读好停顿，注意节奏。
（1）出示第一组文中长句，指导学生注意停顿。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”
提示：引导理解“日始出时”“日初出”的意思，提示表示时间的词语后面需要停顿。指名学生理解“去”的意思。
（2）出示第二组长句。
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
提示：相同句式的停顿几乎一样，理解“及”的意思。
出示全文正确的停顿，让学生做好标注，全班齐读课文。
过渡：同学们读出了节奏，读出了文言文的韵味，让我们走进课文。
3.理解文意，互说故事。
（1）学生在不理解的字词旁标注小记号。
（2）同桌之间相互检查、交流。
（3）指名学生交流还不理解的词句。
教师提示难理解的句子：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（4）指名学生说一说整个故事。
探究观点，模拟辩斗。
过渡：两小孩看太阳的角度不一样，感受也不一样，于是他们开始了针锋相对的辩论。他们的观点和理由各是什么呢？请同学们先自己默读课文圈出文中关键词句，四人小组合作，完成思维导图。
1.梳理观点，探究理由。
出示精读导学单
（1）学生默读课文，圈画文中关键语句。
（2）四人小组讨论交流，完成思维导图。
（3）小组代表发言。
（4）引导学生借助思维导图用自己的话说一说两小儿的观点和理由。（相机板书）
2.角色扮演，模拟辩斗。
（1）同桌分角色扮演，进行辩斗。
（2）指名学生上台，进行辩斗。出示评价标准，指名其他学生进行评价。
（3）师生共辨。
教师先辩，学生后辩。教师辩时，加入一些否定词（不不不，非然也，非也非也等），反复辩斗，加上动作，语速逐渐加快，语气增强。
（4）同桌再次互辩。
3.体会人物特点。
（1）两小二辩得不可开交，你同意谁的观点？为什么？
预设：他们说的都不对，太阳离地球的距离一直是一样的，只是视觉的错觉。
教师出示相关科学原理图片并小结：人们在早晨、中午看到太阳不一样大，因为早晨太阳在地平线附近参照物比较小，显得它大。中午它在空旷的天上显得它很小。早上太阳斜射面积大比较凉，中午太阳直射面积小比较热。
你喜欢两个小儿吗？为什么？
预设1：喜欢。因为他们爱观察，会从不同角度看太阳。
预设2：我都喜欢。因为他们善于思考问题。
四．提升认识，收获积累。
孔子决日。
引出孔子。过渡：这个故事当中还有个人物是谁呢？孔子在你眼里是怎么样的人？你了解他吗？相机补充孔子的相关资料
提问：大思想家、大教育家孔子听了他们的辩斗后怎么说呢？
①教师出示句子：“孔子不能决也”，全班齐读。
②指名学生理解“决”，解释整句话。
写话感悟。
过渡：面对孔子的难以判断，两小儿笑着说：“孰为汝多知乎”。你认为孔子听了他们的话会怎么想或怎么回答呢？
出示拓写单。
学生完成写话。
指名学生分享。
预设1：孔子曰：知之为知之，不知为不知啊！
预设2：孔子说：我确实知道的还不够多啊，我也缺乏你们这种探索的精神。
谈谈收获。过渡：故事学完请你说说，这个故事你喜欢吗？你有什么收获呢？
预设1：要想两小儿一样善于观察，有探索的精神，还要勤思考。
预设2：我要像两小儿一样有自己的观点，要用充足的理由来说明。
预设3：我还从孔子身上学到了实事求是的精神，不知道就是不知道。
小结：看来同学们收获很多，其实在大千世界中，还有很多需要我们去探索的东西。我希望你们保持一颗好奇心、勤思考，去做一个生活中的有心人。
板书设计：
两小儿辩日
日初出 日中时
一儿 观点 近 远
理由 大 小
另一儿 观点 远 近
理由 凉 热
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