语文六年级上册盼教学设计

这是一份语文六年级上册盼教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “袖、篷” 等 5 个生字，会写 “袖、篷” 等 13 个生字，正确读写 “斗篷、袖筒、窸窸窣窣、嘟囔” 等词语，掌握 “理直气壮、小心翼翼、满满当当” 等成语的含义与用法，理解 “窸窸窣窣、嘟囔” 等词语在文中体现的人物状态。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “盼下雨→盼穿新雨衣→盼雨停（怕雨停）→如愿穿雨衣” 的情节脉络，理清 “我” 在 “盼” 的过程中的心理变化（期待→急切→担忧→喜悦）。
通过抓心理描写（如 “我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”）和细节描写（如 “我挺着脖子，小心翼翼地跑下楼梯”），感受 “我” 对新雨衣的喜爱与对下雨的迫切期待，体会 “盼” 这一情感的细腻与真实。
激发对生活中 “盼” 的情感回忆，学习 “通过具体事件与细节描写展现人物情感” 的写作方法，尝试用简洁语言描述自己一次 “盼” 的经历，融入心理与动作细节。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “盼下雨（看天气预报、想雨景）、盼穿雨衣（试雨衣、等雨来）、如愿穿雨衣（雨中漫步）” 等具体事件展现 “盼” 的情感，明确 “盼” 是全文的情感主线。
体会文中生动的描写（如 “每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”），感受 “我” 盼雨时的急切与失落。
教学难点
理解 “我” 盼雨时 “既盼下雨又怕雨停” 的矛盾心理（盼下雨是为了穿新雨衣，怕雨停是担心穿不成雨衣），体会儿童情感的天真与细腻，避免对 “盼” 的单一化理解。
学习 “以情感为线索，用具体事件与细节支撑情感” 的写作方法（如以 “盼” 为线索，用 “试雨衣、看天气预报” 等事件展现情感），区分 “概括抒情” 与 “细节传情” 的不同效果，避免写作时情感空洞。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、情感体验法、细节品读法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放儿童穿着新雨衣在雨中玩耍的短视频（展现孩子雨中奔跑、踩水的快乐场景），提问：“同学们，视频里的小朋友为什么这么开心？如果你们有一件心爱的新雨衣，会不会像他一样，盼着下雨能穿上它？今天我们学习《盼》，一起走进作者铁凝的童年，感受她对新雨衣的那份急切期待。”（板书课题，齐读课题，引导学生初步思考：“我” 在 “盼” 什么？“盼” 的过程中有哪些心情变化？）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的拟声词（如 “窸窸窣窣”）、语气词（如 “嘟囔”）多读几遍。
生字教学：出示 “袖、篷、缩、疯、瓦、甩、蹦、梯、沥、淋、嘿、袖、筒”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “袖、缩” 是翘舌音；“篷、疯” 是前鼻音；“蹦、筒” 是后鼻音；“窣” 在 “窸窸窣窣” 中读 “sū”（叠用）；“嘟囔” 读 “dū nang”（轻声）。
词语理解：结合图片理解 “斗篷、袖筒、雨衣”；通过动作模拟理解 “窸窸窣窣（抖动雨衣的声音）、小心翼翼（谨慎的样子）”；联系语境理解 “理直气壮”（如 “我理直气壮地说：‘妈妈，今天有雨，我要穿雨衣！’”）、“满满当当”（形容雨衣口袋装得很满）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写 “我” 试雨衣的句子，如 “我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。我时而低头看看雨衣的下摆，时而抬头望望窗外的天空”，指导学生读出 “我” 的期待与兴奋。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “盼” 写了 “我” 的哪几件事？“我” 的心情随着事件发展有什么变化？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “我” 得到新雨衣后 “盼下雨（看天气预报、想雨景）、盼穿雨衣（试雨衣、等雨来）、雨来了却没穿成雨衣（失落）、最终如愿穿雨衣（喜悦）” 四件事；心情变化为 “期待→急切→失落→喜悦”。
梳理课文结构：第 1-3 自然段（起因）——“我” 得到新雨衣，开始盼下雨；第 4-17 自然段（发展）——“我” 盼下雨、试雨衣，经历 “盼雨来→雨来却穿不成→怕雨停” 的心理变化；第 18-21 自然段（结局）——“我” 如愿穿上雨衣，在雨中快乐玩耍。
指导书写
出示 “袖、篷、缩、疯、瓦、甩、蹦、梯、沥、淋、嘿、筒” 等生字，引导观察字形特点：“袖、缩、疯、甩、蹦、梯、沥、淋、筒” 是左右结构；“篷、瓦、嘿” 是上下或独体字结构（“篷” 上面 “竹” 窄，下面 “逢” 笔画多；“蹦” 左边 “足” 窄，右边 “崩” 要写得方正）。
重点指导：“缩” 右边 “宿” 的宝盖头要宽，盖住下面 “佰”；“疯” 右边 “风” 的撇要穿插到左边；“沥” 右边 “历” 的横画均匀；“筒” 右边 “同” 的竖画要直，框内 “口” 要小。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体结构和 “我” 盼穿新雨衣的主要事件。下节课我们一起深入品读细节，感受 “我” 盼雨时的细腻心理与儿童的天真情感。
第二课时
复习导入
听写 “斗篷、袖筒、窸窸窣窣、嘟囔、小心翼翼、理直气壮” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：“我” 为了能穿上新雨衣，做了哪些盼雨的事？哪件事让你觉得最能体现 “我” 的急切？
精读课文，感悟 “盼” 的情感与细节
学习第 1-3 自然段（盼的起点：新雨衣的期待）
齐读这部分，提问：“妈妈给‘我’买新雨衣后，‘我’的第一反应是什么？‘我’为什么‘一边想，一边在屋里走来走去’？”
引导学生找出关键语句：“我立刻就抖开雨衣往身上穿”“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”（“立刻穿”“走来走去”“抖袖子” 等动作，体现 “我” 对新雨衣的喜爱与迫切想穿的心情，为 “盼下雨” 做铺垫）。
小组讨论：“新雨衣有什么特点让‘我’这么喜欢？（如‘淡绿色的、透明的’）这些描写对表现‘盼’的情感有什么作用？”（引导理解：新雨衣的 “好看” 让 “我” 更想穿，突出 “盼” 的合理性，让情感更真实）。
指导朗读：读出 “我” 得到新雨衣的 “兴奋” 与 “期待”，语气轻快，重音落在 “立刻”“窸窸窣窣” 上。
学习第 4-17 自然段（盼的过程：矛盾与急切）
自主阅读，聚焦 “盼下雨” 的细节，思考：“‘我’是怎样盼下雨的？从哪些句子能看出‘我’既盼下雨又怕雨停的矛盾心理？”
引导学生找出关键语句：
盼下雨：“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”“我趴在窗台上，看着雨脚在玻璃上画画”（心理描写 “想”、动作描写 “趴窗台看雨”，体现盼雨的急切；对天气预报 “晴” 的抱怨，强化失落感）；
怕雨停：“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！可是妈妈说：‘雨点儿要是淋在头发上，会感冒的。’我只好放下窗户，隔着玻璃看着雨点儿落在房顶上，落在马路上，落在树梢上，好像全世界都被淋湿了，就我一个人干着”“我担心雨停了，就穿不成雨衣了”（“最美的事” 体现对雨的喜爱，“担心雨停” 直接点明矛盾心理，展现儿童的天真）。
细节品读：聚焦 “我趴在窗台上，看着雨脚在玻璃上画画”，让学生想象 “雨脚画画” 的画面（雨滴在玻璃上留下的痕迹），体会 “我” 看雨时的专注与期待，感受细节中蕴含的情感。
指导朗读：读出 “盼下雨时的急切” 与 “怕雨停时的担忧”，语气中带一丝孩子气的抱怨与期待，重音落在 “为什么总是‘晴’”“担心雨停” 上。
学习第 18-21 自然段（盼的结局：如愿的喜悦）
齐读这部分，提问：“‘我’终于穿上新雨衣后，做了哪些事？这些动作体现了‘我’怎样的心情？”
引导学生找出关键语句：“我挺着脖子，小心翼翼地跑下楼梯”“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”“我一会儿甩甩袖子，一会儿蹦跳着踩水，雨衣的下摆哗啦哗啦地响”（“挺着脖子”“甩袖子”“蹦跳踩水” 等动作，体现 “我” 穿上雨衣后的兴奋与快乐；“雨点儿爱往雨衣上落” 的心理，赋予雨点儿童趣，强化喜悦感）。
分角色朗读：一人读 “我” 的动作描写，一人读 “我” 的心理感受，一人读环境描写（如 “雨还在下着，淅淅沥沥的”），体会 “如愿以偿” 的快乐。
深入思考：“课文结尾‘我’在雨中的快乐，与之前‘盼’的过程有什么关系？”（引导理解：之前的 “盼” 越急切，此刻的快乐越强烈，“盼” 的过程为 “乐” 的结局做了情感铺垫，让情感更饱满）。
指导朗读：读出 “我” 的 “快乐与得意”，语速稍快，语气活泼，重音落在 “甩袖子”“蹦跳踩水” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文以‘盼’为情感线索，用‘试雨衣、看天气预报、雨中玩耍’等具体事件和细节展现情感，这样写有什么好处？如果让你写‘盼过年’，你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：具体事件让情感有支撑，细节让情感更真实；示例：写 “盼过年”，可写 “盼买新衣服（试衣服、看日历）、盼吃年夜饭（帮妈妈择菜、闻香味）、盼放烟花（准备烟花、等天黑）” 等事件，用 “摸新衣服、数倒计时” 等细节展现期待）。
情感回忆：让学生分享 “自己一次盼的经历”（如盼生日、盼放假、盼礼物），说说 “盼” 的过程中做了什么、心情有什么变化，要求包含 “具体动作” 或 “心理想法”。
拓展练习：“选择一次你‘盼’的经历，用 5-8 句话写下来，要求包含‘盼的事物、具体做法、心情变化’三个要素，至少运用一个动作细节或心理细节描写。”（示例：“我盼着爸爸出差回来，每天放学都要在小区门口等一会儿。我想象着爸爸会带什么礼物，手不自觉地攥着衣角。终于等到爸爸的身影，我立刻冲过去抱住他，心里比吃了糖还甜。”）学生动笔书写，小组内互评（重点评 “细节是否能体现情感”），指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《盼》这篇课文，用细腻的笔触描绘了儿童对新雨衣的急切期待，从 “盼下雨” 到 “盼穿雨衣”，再到 “如愿玩耍”，每一个细节都充满了天真的童趣。它告诉我们，生活中的 “盼” 不仅是一种等待，更是一种充满期待的美好体验，而用具体的事件和细节，才能让这份情感更真实、更动人。希望同学们今后也能用心感受生活中的 “盼”，并用文字记录下这些细腻的情感。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写 “我” 试雨衣或雨中玩耍的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③写一篇题为《盼____》的短文（如《盼生日》《盼周末》），要求围绕 “盼” 的情感，用 2-3 个具体事件展现，字数 300 字左右；④收集一句与 “期待” 相关的名言或诗句（如 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”），工整抄写，体会其中的期待之情。
课堂小结
这节课我们深入感受了 “我” 盼穿新雨衣的细腻情感，理解了 “盼” 的过程中矛盾与快乐的交织，也学习了 “用具体事件与细节展现情感” 的写作方法。希望同学们今后阅读这类文章时，能关注情感线索与细节描写，写作时也能运用这些方法，让自己的文字充满真情实感。
五、板书设计
盼
一、盼的起点（1-3 段）：得新雨衣
动作：立刻穿、抖袖子、走来走去→期待
二、盼的过程（4-17 段）：盼下雨穿雨衣
盼雨来：
做法：看天气预报、趴窗台看雨
心情：急切→失落（总晴天）
怕雨停：
心理：担心穿不成雨衣→矛盾
三、盼的结局（18-21 段）：穿雨衣玩耍
动作：挺脖子跑、甩袖子、蹦跳踩水→快乐
心理：雨点儿爱往雨衣上落→得意
写法：情感为线索 具体事件支撑 细节描写传情（动作、心理）
主题：儿童的天真期待 生活中的美好体验
六、教学反思
本节课通过情感体验、细节品读和拓展练习，帮助学生理解了 “盼” 的情感与课文写法，但部分学生对 “盼雨又怕雨停” 的矛盾心理体会不够深刻，需结合 “学生自己‘想做某事又担心条件不允许’的经历” 进一步共情。此外，拓展练习中，部分学生仍习惯 “概括抒情”（如 “我很盼着放假”），缺乏具体细节，可提供 “细节支架”（如 “盼的时候你会看什么、做什么、想什么”），帮助学生将情感转化为具体描写，深化对 “细节传情” 的认知。