人教部编版六年级上册盼优秀课时练习

板块教案

17　盼

教案设计

教学目标

1．会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2．体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3．感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学重点

体会课文是如何围绕中心意思写的，如何把心理活动写具体、写生动的。

课前准备

教师准备：1.准备课文原声朗读，制作多媒体课件。

2．搜集作者相关资料和小说《盼》的原文。

学生准备：1.预习课文，借助工具书理解词语的意思。

2．搜集作者的相关资料。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1．会写“袖、篷”等13个字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。

2．厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，展开叙述的。

3．研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。

教学过程

板块一　激趣导入，了解作者

活动1　激趣引入，质疑课题

1．激趣：同学们，对于我们每个人来说，童年是美好的、纯真的，童年也总是有许多盼望的事儿的，盼望有新的玩具，盼望有好吃的，盼望有漂亮的衣服，盼望能出去游玩……同学们都预习了课文，你能说说作家铁凝小时候盼望过什么吗？(盼望下雨天穿上新雨衣)这节课我们来一起学习她写的文章—— 《盼》。

2．板书课题，齐读课题。

3．质疑：看到课题，你想了解哪些内容？

预设：

生1：为什么本课用“盼”做题目呢？

生2：作者是怎样写“盼”的心理呢？

活动2　了解作者

1．引导学生交流课前搜集的资料，介绍作者。

2．教师相机补充资料。

3．导入：作者围绕“盼”写了“我”的哪些表现？让我们一起走进课文去了解。

操作指导：新课伊始，教师要激活学生的生活经验，充分调动学生的学习积极性。同时，根据课前搜集的资料介绍作者时，要让每一位学生都积极参与，来激发他们的阅读期待。

板块二　初读课文，整体感知

活动1　初读感知，扫清障碍

1．根据自读要求，自学课文。

课件展示：(1)默读课文，自学生字词。

 (2)思考：课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？

2．教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。

“缩”是平舌音；“嚷”读rǎnɡ，不读yǎnɡ；“甩”读shuǎi，不读suǎi；“唇”读chún，不读cún。

3．巩固词语。

(1)朗读词语表中的词语。

课件展示：斗篷　情况　袖子　瓦蓝　衣柜　预报　喧闹　遮盖　讲座　酱油　逗引　嘴唇　楼梯

(2)联系上下文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等字词的意思。(课件出示词语解释)

活动2　巩固生字，练习书写

1．出示本课会写字卡片，组织学生以小组为单位，练习书写。

2．重点指导学生写好“袖”“篷”“缩”“疯”“甩”“嚷”“酱”“唇”这几个字。

“袖”“缩”“嚷”都是左窄右宽的字，书写时注意左边部首要写得窄一些；“甩”是独体字，书写时要把它和“用”字区分开来；“疯”和“唇”都是半包围结构的字，竖撇要长一点儿；“篷”是上下结构的字，“”要写得宽，并与同音字“蓬”对比，区分不同的意思和用途；“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。

3．抄写词语表中的词语。

操作指导：处理字词教学内容时，要放手让学生自主完成，教师可针对重点字读音和写法做相机指导。学生在理解词语意思的基础上要学会应用，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。

板块三　再读课文，整体梳理

活动1　快速阅读，梳理脉络

1．学生快读课文，并为每个自然段标上序号，想一想：课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现？

2．小组交流后，在班内汇报，教师相机指导。

课件展示：“盼”是文章的感情基调。全文围绕这个“盼”字描述了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等几方面的表现。

3．引导学生梳理脉络，交流：课文分几部分写的？每一部分写了什么？

第一部分(第1～3自然段)：写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼着变天，好穿上雨衣。

第二部分(第4～17自然段)：写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。

第三部分(第18～20自然段)：写第二天一早果然下起雨来，“我”如愿穿上了新雨衣。

活动2　再读课文，感知内容

1．自由读文，边读边想课文讲了一件什么事。

2．运用学过的概括课文内容的方法概括本文，小组合作交流。

3．班内交流汇报，教师相机订正。

课件展示：课文写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。

操作指导：对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述主要内容，只要能够把事情的发展说清楚就行。

板块四　拓展阅读，加深理解

1．课件出示铁凝《盼》的原文读一读，想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋。

预设：

生1：因为“我”讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。

生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学、放学的路上不会被淋湿。

生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴。

2．根据自己对原文的理解回答，认真听取别的同学的发言。

(1)说说自己找到的描写“我”收到雨衣后异常兴奋的心情的语句，再读一读。

(2)交流汇报，体会得到雨衣后的兴奋。

从“我”收到雨衣后“立刻就抖开雨衣往身上穿”“走来走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列动作，以及直到妈妈的一声喊才赶忙脱下来，而此时的衬衫已经让汗水浸湿了，充分说明了“我”收到雨衣后的兴奋心情。(板书：兴奋)

3．总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以“我”非常盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪、尽情玩耍。(学生边听老师总结边思考，进一步体会主人公的心情，加深对“盼”的理解。)

操作指导：教师要给学生充分的阅读时间，让学生加深对内容的理解，也为下节课分析文章的感情脉络打下基础。

第二课时

课时目标

1．理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

2．通过捕捉环境描写和对人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。

3．理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。

教学过程

板块一　复习切入，导入新课

1．问题切入：通过上节课的学习，我们知道小女孩得到了一件自己非常喜爱的雨衣，于是她迫不及待地盼望在雨天里穿上它，那么她到底能不能如愿呢？围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？这节课让我们继续走进课文，去寻找答案吧。

2．板书课题。

操作指导：结合上节课的学习，切入本节课要学习的内容时，要找准新课切入点，做到温故知新，过渡内容要一举两得而又顺理成章。

板块二　研读期盼，把握主线

活动1　关注“盼穿新雨衣”

1．自由读文，找出课文中哪些自然段具体描写了“盼穿新雨衣”的过程。

2．交流汇报：课文第4～17自然段具体描写了“盼穿新雨衣”的过程。

3．小组合作，根据提示，提取“盼”的具体事例。

(1)交流：围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？选出写得生动的两处，在组内交流这样写的好处。(引导学生说出“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动。)(课件出示)

(2)回读课文，想一想：在“盼穿新雨衣”的过程中作者具体写了哪些事例？找出关键词句。

4．班内汇报，教师相机板书：

活动2　关注“盼”的心情，感受写法

1．默读课文，借助上面的线索图，说一说“我”盼望时的心情变化。

(1)引导学生抓住对人物动作、语言、心理活动的描写，体会“我”盼望时的心情变化。

①抓住“抖开、穿、走来走去、戴、抖抖、弄”等动作描写，体会“我”得到新雨衣时非常兴奋。(课件出示相关内容)

②浏览第3～17自然段，画出描写人物心理活动的句子，体会“我”盼穿雨衣的急切心情。

(2)朗读第18自然段，讨论：“我”真的不再想下雨了吗？

(3)浏览课文，说一说这一部分作者是怎样围绕“盼”这一心理活动把句子写具体的。(课件出示相关内容)

2．小结：作者围绕一个“盼”字，通过一件件具体事例，一波三折地描写了“我”盼下雨的心情。

操作指导：此环节要引导学生明确“新雨衣”是贯穿全文的线索。围绕这一线索，教师要给学生充分的阅读时间，边读边提取相关信息，并借助线索体会“我”盼望时的心情变化。

板块三　研读重点，体会写法

活动1　聚焦对话内容，体味“盼”的表现

1．默读课文，找出“我”和妈妈的对话，同桌合作，分角色读一读。

2．想一想：哪些语句生动地描写了“盼”的表现？选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。

3．交流汇报。

预设：

生1：从“我嚷着奔进厨房”中的“嚷”和“奔”这两个词，能体会到“我”的急切心情。

生2：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”这句话中的“嘟囔”表达出“我”内心“不甘”的情绪变化。

生3：“我央求着。”这句话中的“央求”表达出“我”“期盼”的心理。

生4：“我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。”从这句话中的“瞟”字可以体会到“我”担心外面雨停了。

生5：“‘你没说，爸爸可说过。’这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。”这几句话中，从“我”的语言和神态上能体会到“我”为了能穿上雨衣不惜撒谎。

4．小结：作者通过具体描述“我”的动作、神态和语言，充分表现出“我”对穿上雨衣的期盼。

活动2　关注情景描写，体味“盼”中的情感

1．浏览课文，找出几处描写情景的语句，读一读，体会“盼”的情感。

2．交流汇报，教师相机指导。

(1)课件出示句子，指名读出“我”不同情况下的心情，交流体会蕴含的情感：

①我开始盼着变天。可是……为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

“可是”一词说明事实和“我”盼着变天的愿望恰恰相反；两个“安安静静”衬托出“我”盼望下雨的急切心情。

②雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

只有雨点儿打在头上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受在雨中嬉戏的快乐。

③路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

“挂满了珍珠玛瑙”指的是雨点儿。“我”想象着自己穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。这些景物描写实际是在借景抒情，也是为了凸显“盼”。

(2)交流：为什么主人公觉得雨点儿是“甜丝丝的”？(课件出示问题及解析内容)

(3)有感情地朗读句子，梳理“我”的心理变化。

活动3　梳理归纳，体会“围绕中心写”的方法

1．回顾课文，说一说：围绕“盼”写了“我”的哪些表现？

(1)带着问题，浏览课文，同桌交流。

(2)交流汇报：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。(教师板书)

2．讨论：哪个事例写得更具体、更详细？这样写有什么好处？

(1)引导学生体会“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动。

(2)小结：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体些，才能给读者留下深刻的印象。

3．结合实际说说自己是否有过和小女孩相同的经历，想想当时的心情如何。

操作指导：教学这一板块内容时，要引导学生通过抓住文中的关键句段，从而找到主人公的情感线索，并适时进行分析和总结，帮助学生理解课文，借鉴课文的写作方法，即围绕中心意思“盼”，选择不同事例将重要部分写详细、写具体，为提高学生习作能力奠定基础。

板块四　设置作业，课外延伸

1．找出课文中通过景物描写体现出“盼”这一心理活动的语句，选出你认为最生动的一处，仿照这样的写法，进行口头表达，说说自己类似的经历。

2．课外阅读《盼》原文，说说当“我”终于穿上雨衣后又发生了哪些故事。

3．总结全文，点题升华。(课件出示)

操作指导：这两项作业旨在引导学生感知心理描写的巨大作用和增加课外阅读量，体会原著的魅力。

板书设计

教学反思

1．由于本文属于记叙文，节选自铁凝的短篇小说，所以教学中首先从故事情节入手，先理清围绕“盼”字发生的事情，让学生在阅读中不知不觉地走进主人公的内心世界。

2．沿袭从文章结构到内容再到感情主线的思路，引导学生一步步把握不同事件中主人公的心理变化，体会“盼”的含义，并结合学生实际加以练习表达。另外，引导学生梳理内容，总结写法，使学生感受围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得具体、写得生动，为习作奠定基础。

    3．为了更好地把握作者所要表达的主题，阅读原文是十分必要的。因此，加强朗读训练，通过朗读体会“盼”的情感变化。