统编版（2024）一年级上册（2024）拉拉手，交朋友表格教案设计

这是一份统编版（2024）一年级上册（2024）拉拉手，交朋友表格教案设计，共7页。教案主要包含了故事导入，激发兴趣，情境体验，学习交友礼仪，游戏闯关，巩固交友技能，总结升华，播种友谊种子等内容，欢迎下载使用。
学科
小学道德与法治
年级册别
一年级上册
共1课时
教材
人教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是小学一年级上册道德与法治课程的第六课，主题为“拉拉手，交朋友”。教材通过贴近儿童生活的场景，引导学生认识朋友的重要性，学会主动与同学交往，体验友谊带来的快乐。内容围绕“如何打招呼”“怎样表达友好”“分享玩具”等生活情境展开，旨在培养学生初步的社会交往能力。该课在整册教材中起承上启下的作用，既承接了前几课对校园环境的认知，又为后续“团结友爱”“共同游戏”等内容奠定基础，具有鲜明的生活化、实践性和情感性特点。
学情分析
一年级学生刚入学不久，正处于从家庭生活向集体生活过渡的关键阶段，他们具备一定的语言表达能力，但缺乏系统的交往经验，容易出现害羞、退缩或冲动行为。部分学生存在不愿与他人交流、不敢主动打招呼、不会分享玩具等问题。他们对“朋友”的概念模糊，常以“一起玩的人”来定义，缺乏对友情内涵的理解。同时，这个年龄段的孩子好奇心强，模仿力好，乐于参与游戏活动，适合通过情境体验、角色扮演等方式激发其交往兴趣，培养积极的情感态度和基本的社交技能。
课时教学目标
政治认同
1. 学生能说出“交朋友是一件开心的事”，愿意尝试与同学建立友好关系。
2. 能在课堂活动中表现出对同伴的尊重与接纳，初步形成积极的集体归属感。
道德修养
1. 学会用微笑、挥手、说“你好”等方式主动向同学打招呼，展现友善态度。
2. 在游戏中懂得轮流玩、不抢玩具，愿意与同伴分享快乐。
法治观念
1. 理解“每个人都有权利被尊重”，知道不能随意打断别人说话。
2. 初步建立规则意识，能在小组活动中遵守“一个接一个发言”的基本秩序。
健全人格
1. 敢于在集体面前表达自己的名字和想法，增强自信心。
2. 遇到小冲突时，能尝试用语言沟通而非哭闹解决。
教学重点、难点
重点
1. 引导学生掌握基本的交友礼仪：主动打招呼、自我介绍、微笑致意。
2. 通过真实情境模拟，让学生体验“交朋友”的过程，感受友谊的温暖。
难点
1. 如何帮助性格内向的学生克服羞怯心理，敢于迈出第一步。
2. 在实际交往中，如何引导学生理解“分享”不是“放弃”，而是“共同拥有”的快乐。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏教学法
教具准备
PPT课件、小红花贴纸、彩色卡片、玩具娃娃、音乐播放器
教学环节
教师活动
学生活动
一、故事导入，激发兴趣
一、故事导入，激发兴趣
（一）、创设情境：森林里的小动物开学啦！
1. 教师播放轻快活泼的背景音乐，同时展示PPT动画：一片绿油油的森林里，阳光明媚，小鸟在枝头歌唱，小兔蹦跳着走进森林学校，可它低着头，独自坐在角落，其他小动物都在开心地玩耍。
2. 教师用温柔而富有感情的声音讲述：“今天是森林学校开学的第一天，小兔第一次来上学，它很害怕，不知道该跟谁说话。它看到小松鼠在摘果子，想靠近，却不敢开口；看到小鹿在画画，也想加入，但又怕被拒绝……它一个人坐在那里，心里有点难过。”
3. 提问引导：“同学们，你们觉得小兔为什么难过？如果你是小兔，你会怎么做？”
4. 鼓励学生自由发言，教师适时回应：“有的小朋友说‘可以大声喊你好’，有的说‘可以送个小礼物’，这些都很棒！其实啊，只要我们勇敢一点，伸出手，说一句‘你好’，就能交到新朋友！”
5. 过渡语：“今天，我们就来学习《拉拉手，交朋友》，看看怎样才能成为别人的好朋友！”
（二）、出示课题，揭示主题
1. 教师板书课题《拉拉手，交朋友》，并用彩色粉笔圈出“拉拉手”三个字，强调动作的温暖与亲密。
2. 引导学生齐读课题，并做“拉拉手”的动作：左手牵右手，轻轻摇晃，面带微笑。
3. 师生互动问答：“拉拉手是什么感觉？”“你觉得拉手的时候，心情会怎么样？”
4. 小结：“拉拉手，不只是手牵手，更是心连心。当我们拉手的时候，就表示‘我愿意和你做朋友’！”
（三）、角色代入：我是小小交际官
1. 教师拿出一个小熊布偶，说：“老师今天要请一位‘小小交际官’来帮小兔交朋友，你们愿意当吗？”
2. 指定一名学生上台，手持小熊布偶，走到教室另一侧，模仿小兔的样子，低头走路。
3. 教师引导：“现在你是‘小小交际官’，你要怎么帮助小兔交朋友呢？可以用什么方式打招呼？”
4. 学生尝试说出“你好”“我们一起玩吧”“我可以和你一起画画吗？”等话语，教师及时肯定并示范正确语气和表情。
5. 其他学生观察后鼓掌鼓励，营造支持氛围。
6. 教师总结：“原来，一句简单的‘你好’，就能打开友谊的大门！”
1. 观看动画，聆听故事
2. 思考并回答问题
3. 模仿拉手动作，感受温暖
4. 参与角色扮演，尝试打招呼
评价任务
情绪投入：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
动作模仿：☆☆☆
设计意图
通过拟人化的森林故事创设真实可感的情境，唤醒学生对“交朋友”的情感共鸣。利用布偶角色扮演降低心理门槛，让学生在安全、有趣的环境中尝试表达，为后续主动交往埋下伏笔。同时，通过“拉拉手”这一具体动作强化“友谊始于行动”的核心理念，实现情感与行为的双重启蒙。
二、情境体验，学习交友礼仪
一、情景再现：我的新朋友在哪里？
（一）、情境一：遇见新同学，我要怎么说？
1. 教师出示两张对比图片：第一张是一位孩子低着头，双手抱臂，旁边有“我不敢说话”的文字气泡；第二张是一位孩子微笑着举起手，嘴里说着“你好”，旁边有“我来交朋友”的文字气泡。
2. 教师提问：“这两幅图有什么不一样？你喜欢哪一种样子？为什么？”
3. 引导学生发现：第一个孩子害怕，第二个孩子勇敢。然后带领全班朗读口诀：“见了同学笑一笑，轻轻说声‘你好’好！”
4. 教师示范三种打招呼方式：
- 口头式：站直身体，眼睛看着对方，声音响亮地说：“你好，我叫小明！”
- 手势式：右手抬起，五指并拢，轻轻挥一挥，配合微笑说：“嗨，你好！”
- 动作式：向前走一步，伸出右手，做出握手的动作，边说边做：“我们做个朋友好吗？”
5. 分组练习：将全班分成四组，每组发放一张“打招呼卡”，上面画有不同场景（如操场相遇、教室门口、放学路上）。
6. 每组派代表上台表演，其他同学认真观看并举手打分：“掌声+1”表示表现好。
7. 教师点评：“这位同学声音清楚，笑容灿烂，真像一位热情的小主人！”
8. 强调：“不管用哪种方式，只要真诚，就是最好的开场白！”
（二）、情境二：我想和你一起玩，怎么开口？
1. 教师播放一段短片：两个孩子在沙坑旁，一个拿着铲子，另一个站在旁边眼巴巴地看着。
2. 提问：“他们在做什么？那个没玩的孩子心里在想什么？”
3. 引导学生说出：“我想玩，但我不好意思说。”
4. 教师演示正确表达方式：“我可以和你一起玩吗？”“我能用一下你的铲子吗？”
5. 组织“你说我演”小游戏：一名学生说句子，另一名学生用表情和动作演绎是否愿意合作。
6. 举例说明：“如果对方摇头，我们要学会接受，说‘没关系，下次再一起玩’。”
7. 教师补充：“交朋友不是一定要立刻成功，重要的是你勇敢说了。”
（三）、情境三：玩具被抢了怎么办？
1. 教师设置冲突场景：两名学生争抢一个毛绒玩具，一人哭了起来。
2. 教师暂停画面，提问：“如果你是他，你会怎么做？”
3. 学生讨论后，教师归纳三种应对策略：
- 第一，先说“请你等一下，我还没玩完”；
- 第二，提出“我们一起玩，轮流来”；
- 第三，如果实在不行，可以说“我可以等你玩完再玩”。
4. 教师强调：“分享不是失去，而是多了一份快乐。就像吃蛋糕，大家一起吃，味道更甜！”
5. 全班齐诵：“我愿意等，我愿意分，我愿意说‘谢谢’！”
1. 观察对比图，发表看法
2. 分组练习打招呼
3. 参与“你说我演”游戏
4. 讨论并提出解决方案
评价任务
表达清晰：☆☆☆
动作自然：☆☆☆
合作意识：☆☆☆
设计意图
以“真实生活片段+多媒体呈现+角色扮演”构建多维体验场，使抽象的社交礼仪具象化。通过“打招呼—邀请玩—处理冲突”三阶递进，层层深入，帮助学生建立“从胆怯到尝试，从尝试到熟练”的心理路径。特别关注内向学生的参与机会，采用小组协作与同伴激励机制，促进每个孩子都能在安全环境中迈出交往第一步。
三、游戏闯关，巩固交友技能
一、游戏名称：友谊大闯关
（一）、第一关：彩虹桥——找朋友
1. 教师在黑板上贴出五座由彩色纸条拼成的“彩虹桥”，每座桥上写着一个名字标签（如“小丽”“小宇”“朵朵”“乐乐”“阳阳”），但未标注对应姓名。
2. 每位学生拿到一张写有名字的卡片，必须找到与自己名字相同的“彩虹桥”并站上去。
3. 站稳后，需大声说出：“你好，我是XX，我们可以做朋友吗？”
4. 成功配对的同学获得一枚“友谊小红花”贴纸，贴在胸前。
5. 教师巡视指导，对犹豫者给予鼓励：“你已经很棒了，再来一次试试？”
6. 完成后，全体同学围成一圈，手拉手唱歌：“拉拉手，交朋友，我们都是好朋友！”
7. 歌曲结束后，教师提问：“刚才你找到了几个朋友？你们是怎么认识的？”
8. 引导学生回顾：“用了‘你好’‘我叫XX’‘可以做朋友吗’这些话，才成功交到了朋友。”
（二）、第二关：爱心传递——分享时刻
1. 教师拿出一个装满彩色小球的透明盒子，告诉学生：“这是‘爱心球’，每一个都代表着一份快乐。”
2. 请一位学生上来随机取出一颗球，说：“这是我送给你的礼物。”
3. 接球的学生要站起来，说：“谢谢你，我很开心！”
4. 每次传递后，教师追问：“你收到礼物时，心情怎么样？”
5. 重复三次后，教师引导：“原来，分享不仅能给别人带来快乐，还能让自己更幸福！”
6. 鼓励学生回家后也试一试，把最喜欢的零食或玩具分给家人。
7. 教师提醒：“记住，分享不是‘给掉’，而是‘一起拥有’。”
（三）、第三关：心灵信箱——写句悄悄话
1. 教师分发自制“心灵小信封”，每个信封上印有笑脸图案。
2. 指导学生用蜡笔在信纸上写一句话，送给一位你想交朋友的同学，可以是“你好，我喜欢你的衣服！”也可以是“我们一起画画吧！”
3. 写完后，学生将信封投入教室前方的“友谊信箱”中。
4. 教师宣布：“明天我们会随机抽取几张信封，念出来，看看谁收到了最温暖的话！”
5. 提醒学生：“悄悄话也要真诚，不要说假话哦。”
6. 教师总结：“原来，交朋友不需要很多话，一句真心话，就能点亮一颗心。”
1. 寻找匹配名字，完成配对
2. 大声说出自我介绍
3. 参与爱心传递游戏
4. 写下悄悄话并投入信箱
评价任务
积极参与：☆☆☆
语言得体：☆☆☆
情感表达：☆☆☆
设计意图
通过“游戏闯关”形式将知识转化为趣味实践，让学习充满挑战与成就感。三关设计分别对应“识别朋友—表达意愿—深化情感”，形成完整的行为闭环。特别是“心灵信箱”环节，既保护了内向学生的表达隐私，又满足了他们内心渴望被看见的心理需求，实现“无声胜有声”的情感教育效果。
四、总结升华，播种友谊种子
一、回顾旅程，提炼关键词
（一）、师生共忆：今天的我学会了什么？
1. 教师引导学生闭眼回忆：“今天我们经历了哪些有趣的事情？”
2. 请几位学生分享：“我学会了说‘你好’”“我交到了一个新朋友”“我学会了分享”等。
3. 教师将关键词板书在黑板上：**你好、拉手、分享、说谢谢、写悄悄话**。
4. 教师逐个解释：“这些都不是魔法，而是我们每天都可以做到的小事。只要坚持做，就能收获越来越多的朋友！”
5. 展示“友谊成长树”图画：树干写着“我是一棵友谊树”，树枝上挂着学生写的“交朋友小秘诀”卡片。
6. 教师邀请每位学生上前，将自己的“悄悄话卡片”贴在树上，象征“种下友谊的种子”。
7. 齐声朗诵：“我愿意拉手，我愿意分享，我愿意成为好朋友！”
（二）、延伸思考：朋友不止在学校
1. 教师提问：“除了学校，你还想和谁交朋友？”
2. 学生自由回答，如“小区里的小朋友”“亲戚家的表弟”“公园里的小狗”等。
3. 教师肯定：“是的，朋友可以是人，也可以是小动物，甚至是一棵树、一朵花。只要你用心去感受，世界处处都有朋友！”
4. 结束语：“愿每一位小朋友都能带着今天的勇气，去拉拉手，交朋友，让我们的校园变得更温暖、更快乐！”
5. 播放轻音乐《找朋友》，学生随音乐自由走动，互相拉手，结束课堂。
1. 回忆课堂经历，分享收获
2. 上台贴卡片，参与“种树”仪式
3. 随音乐自由走动，拉手互动
4. 表达对未来的期待
评价任务
总结完整：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
行为践行：☆☆☆
设计意图
通过“关键词提炼+实物象征+集体朗诵”三位一体的方式，帮助学生完成从“感知”到“内化”的认知飞跃。将抽象的“友情”概念具象为“友谊树”这一视觉符号，赋予情感以生长的空间。结尾音乐渲染营造温馨氛围，让学生在愉悦中结束学习，留下深刻记忆，为后续持续开展交往活动埋下情感伏笔。
作业设计
一、我会交朋友
1. 请你回家后，主动对一位家人说一句“你好”，并告诉他/她：“我今天在学校学会了交朋友，我也想和你做朋友！”
2. 和爸爸妈妈一起画一幅“我家的朋友树”，在树上贴上全家人的照片或画上他们的样子，写下你们之间的一件开心事。
3. 用录音笔或手机录一段话，说给爸爸或妈妈听：“我今天交到了一个好朋友，他的名字叫XXX，我们一起玩了积木，我觉得很开心！”
二、小任务：悄悄话传情
1. 选择一位你很想交朋友的同学（可以是同班、隔壁班或邻居），写一句悄悄话，放在他的课桌里或书包上。
2. 你可以写：“你好，我叫小华，我喜欢画画，你能和我一起画吗？”
3. 不要署名，但要记得在心里说：“这是我送给你的第一份友谊礼物。”
4. 明天早上观察他有没有对你笑，如果有，你就成功啦！
【答案解析】
一、我会交朋友
1. 鼓励孩子真实表达，家长可协助记录语音或拍照。
2. 画“朋友树”时注意引导孩子表达家庭成员间的关爱细节。
3. 录音内容不限长短，重在表达真情实感。
二、小任务：悄悄话传情
1. 鼓励孩子用童趣语言书写，不必拘泥格式。
2. 教师可在第二天晨会时匿名宣读几条“悄悄话”，表扬勇于表达的孩子。
3. 若孩子未获回应，应引导其理解：“有时候别人需要时间，但你的善意已经在传递了。”
板书设计
拉拉手，交朋友
友谊树
教学反思
成功之处
1. 以“森林小兔”为主线贯穿始终，故事生动有趣，极大调动了一年级学生的学习兴趣，课堂参与度高。
2. 设计“游戏闯关”模式，将社交技能训练融入趣味活动中，学生在玩中学、学中悟，真正实现了寓教于乐。
3. 关注个体差异，通过“悄悄话”“心灵信箱”等隐蔽表达方式，有效照顾内向学生的心理需求，提升了全员参与率。
不足之处
1. 部分学生在“分享时刻”环节仍存在抢夺玩具现象，说明规则意识还需进一步强化，后续可通过每日“分享日”制度持续培养。
2. 时间分配略显紧张，尤其在“心灵信箱”环节，个别学生未能完成书写，今后可预留更多书写时间或改为课后延展任务。
3. 对于特殊儿童（如自闭倾向）的关注不够细致，未来应提前了解学生情况，制定个性化支持方案。