小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 1 Meeting new people教案及反思

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 1 Meeting new people教案及反思，共40页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 1 Meeting new peple
主题范畴
√人与社会 人与自然 √人与自我
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义

能用所学语言礼貌介绍自己的名字和国籍，学会主动与人交往，友好待人，懂礼貌并且乐于帮助他人。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、读四个国家的词汇：China, Canada, UK和USA.
2.能运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、读、写核心词汇：by, girl, wman, man
2.并能在真实的情境中使用礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.
3.能运用核心语言： Wh´s that girl? That´s…询问所属关系。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述,能仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识。
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1..能在图片的帮助下理解故事内容并进行角色扮演。
2.借助图片理解词汇：Russia，Egypt,East and west, hme is the best的意思。
3.在语境中运用“What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm..." 等语言进行简单交流。
4.学会制作一张食物节的海报并在班上介绍。
辅助 板块
Listen and d, Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Meeting new peple”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、一节词汇课、一节语音课、一篇配图短文和一篇配图故事。
语篇一是日常生活对话，Zhang Peng遇见了新同学Amy Green，他和Amy Green相互介绍了自己的名字和国籍。
语篇二是一节词汇课，教材通过Miss White向全班介绍新同学Zhang Peng和Amy Green展开。Amy Green向全班介绍了自己的名字和来自哪里。在此基础上学习China, Canada, UK和USA四个国家的英语名称。
语篇三是语音部分，主要学习字母组合a-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是日常生活对话， Amy Green遇到了新邻居。新邻居是一对有两个宝宝的年轻夫妻，他们在出门时遇到了Amy，并且得到了Amy的帮助。
语篇五是读写课，语篇是日记体裁。 Amy在日记中介绍了朋友Mike, Zhang Peng和Miss White, Mike和Zhang Peng是她的同班同学，Miss White是她的英语老师，很友好。
语篇六是项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、角色扮演，再制作食物节的海报并在全班分享。阅读部分通过Zip和Zm参观不同的国家展开，他们在旅行中遇到了来自俄罗斯的北极熊、埃及的骆驼以及加拿大的棕熊，后回到中国看到熊猫，感叹到金窝、银窝，不如自己的草窝。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的，好心奇也让他们对英语学习抱着很高的兴趣和热情，这对英语教师开展教育教学工作是十分有利的，要充分利用好这些最初的优势，并努力让他们继续保持对英语学习的兴趣和热情。在学习本单元之前，学生涉猎过相关的介绍人物的话题，能用简单的语言向别人介绍自己和介绍身边的人，学会与人沟通，能够在具体情境中交流个人信息，这为本单元的学习奠定了一定的学习基础。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里。
1.Lessn 1 视听说课
“Meeting new peple”
(Part A Let’s talk)
2.能在真实的情景中正确使用本课单词介绍自己的国籍，并能听、说、读、写单词：UK，Canada，USA，China.
2.Lessn 2 词汇课
“Greeting new peple”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
3.Lessn 3 语音课
“Greeting new peple ”
(Part A Let’s spell)
4.能听、说、认读核心词汇：by, girl, wman, man并能在真实的情境中使用礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.以及询问对方身份的核心语言： Wh´s that girl? That´s…
4.Lessn 4 视听说课
“Be plite t new peple.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述,能仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，学会主动与人结识。
5.Lessn 5 阅读课
“Intrduce yur friends”
（Part B Read and write）
6. 强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，学会主动与人交往，友好待人。
5.Lessn 6 绘本课
“Be nice t new peple”
（Part C Reading time & Prject）
教学重点
1.学生能够听、说、认读核心词汇: UK，Canada，USA，China,. by, girl, wman, man
2. 运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里。
3.能运用核心语言： Wh´s that girl? That´s…询问所属关系。
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
5. 理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述,能仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识。
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，学会主动与人交往，友好待人。
六、教学难点
1.能在情境中运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里
2.能在情境中使用礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.以及询问对方身份的核心语言： Wh´s that girl? That´s…
3.能根据字母组合a-e在单词中的发音进行新单词拼读
4.能仿照阅读语篇结构，介绍自己朋友的所属关系、国籍和性格特征，能够学会主动与人结识。
5.制作一张食物节的海报并在班上介绍。
6.能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，学会主动与人交往，友好待人。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
Hw d we get t knw peple?
主题意义
能用所学语言介绍自己的名字和国籍，学会主动与人交往，友好待人，懂礼貌并且乐于帮助他人。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “Hw d we get t knw peple?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：Hw d we greet new peple？任务2：Hw can we be plite? 任务3：Hw can we be nice? 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生爱护动物，敬畏大自然，树立保护环境的意识并付诸行动。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Meeting new peple.
Part A Let’s talk
第二课时
Greeting new peple.
Part A Let’s learn
第三课时
Greeting new peple
Part A Let’s spell
第四课时
We can be plite.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时
Intrduce yur friends.
Part B Read and write
第六课时
Be nice t new peple.
Part C Reading time & Prject
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Perid（第一个课时）
教学内容
Part A Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析
What:本语篇是日常生活对话，Zhang Peng遇见了新同学Amy Green，他和Amy Green相互介绍了自己的名字和来自哪里。
Why:通过Zhang Peng和Amy Green相互介绍自己名字和国籍的语境，引导学生学会主动认识新朋友，学会主动与人交往。
Hw:本语篇是日常生活对话，涉及到询问名字的句型，如“What's yur name? I’m...”以及询问国籍的句型，如“Where are yu frm? I’m frm...”该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
知识储备：学生在三年级上册Unit1 Making friends中，学了介绍名字的句型:Hell, I’m..,已有的知识储备为本节课回答名字的句型奠定了基础；
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问名字和国籍的句型；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语言框架和同伴对话；（应用实践）
3.在教师指导下，三人一组调查同伴的名字、国籍和年龄。(迁移创新)
教学重、难点
重点：
能在情境中理解核心句型：What’s yur name? I’ are yu frm? I’m frm...
难点：
能在情境中综合运用核心句型：What’s yur name? I’ are yu frm? I’m frm...来询问对方的名字和国籍。
教具、学具
PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问名字和国籍的句型；（学习理解）
1.Sing a sng
2.Watch and say
Q1:Wh is he?
He´s Zhang Peng.
Q2:Wh is she?
She's Amy Green.
3.Listen and chse.
4.Listen and answer.
Q1:Where is Amy Green frm?
学习核心词汇:UK
Q2:Where is Zhang Peng frm?
学习核心词汇:China.
5.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲.
2.学生看视频回答问题。
Q1:He´s Zhang Peng.
Q2:She's Amy Green.
3.学生基于语篇信息，在教师的引导下选择正确的答案填空。
4.学生听录音回答问题
Q1:She's frm UK.
Q2:He´s frm Shangdng, China
5.听录音，跟读。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语言框架和同伴对话；（应用实践）
Rle-play.
7.Make a new dialgue
A:Hell!
B:I’m new here.
A:What's yur name?
B:I’m...
A:Where are frm?
B:I’m frm...
6.分角色扮演对话。
7.学生两人一组基于语言框架进行对话。
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能基于语言框架进行对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语言框架和同伴对话，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.在教师指导下，三人一组调查同伴的名字、国籍和年龄。。(迁移创新)
8.D a survey.
What's yur name?
Where are frm?
Hw ld are yu?
Namne
Cuntries
Age
8.三人一组调查同伴的名字、国籍和年龄。
教师观察学生是否能用所给的核心句句型做调查，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，三人一组调查同伴同伴的名字、国籍和年龄。学生从课本走向现实生活，在询问同伴名字、国籍和年龄的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Hmewrk
基础型作业：
听Let’s talk录音，跟读。
提升型作业：看图片，在四线三格上写出正确的单词。

拓展型作业：Read and chse.(根据课文内容选择正确的答案填空）
A.I’m frm Shandng,China.
B.Where are frm?
C.My name’s Amy Green.
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.在“单元统整”方向引领下，本课时以话题“Meeting new peple”贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能力培养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而很好的突破课时的重难点。
2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。
3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
不足：
1.应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识，为理解新的语言做好铺垫。
2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。
3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。
The Secnd Perid（第二个课时）
教学内容
Part A Let’s learn
课型
词汇课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What[主题和内容]
本节课主要是Miss White向全班介绍新同学Zhang Peng和Amy Green。Amy Green向全班介绍了自己的名字和来自哪里。在此基础上学习China, Canada, UK和USA四个国家的英语名称。
Why[主题意义]
通过Let’s learn的学习，让学生们感受到世界的多元化，培养学生积极学习英语，热爱学习英语，养成积极学习的习惯。
Hw【文体特征和内容结构】
通过Let’s learn的学习，让学生们学会China, Canada, UK和USA四个国家的英文表达法，学会主动认识他人并询问他人来自何处和表达自己来自哪里。
学生学情
语言储备：本节课的主要内容是学习四个国家的英语名称，并学会询问和回答来自哪里。通过上节课的学习，学生对本节课核心句型已经有了深刻的印象，大部分学生都能流利使用该句型进行问答。
学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理国家和职业的核心词汇： China, Canada, UK,USA, teacher, student;（学习理解）
2.通过游戏、练习巩固所学的国家和职业的核心词汇，能使用核心句型Where are yu frm? I’m frm...询问他人来自何处和表达自己来自何处；（应用实践）
3.能在教师的指导下，和同伴创编新的歌谣。(迁移创新)
教学重、难点
教学重点：
1.学生能够听、说、读核心词汇：China, UK, Canada, USA
2.学生能够使用核心句型Where are yu frm? I’m frm...询问他人来自何处和表达自己来自何处；
教学难点：
1.学生能在情境中使用核心句型：Where are yu frm? I’m frm...询问他人来自何处和表达自己来自何处；
2.学生能够积极参与课堂活动，与同伴通过模仿、表演等方式学习英语。
教具、学具
希沃白板、PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理国家和职业的核心词汇： China, Canada, UK,USA, teacher, student;（学习理解）
1.Sing a sng-Where are yu frm?
Q1:Hw many cuntries d yu see?
Q2:Hw many cuntries d yu knw?
2.Free talk
T:What’s yur name?
S1:My name’s...
T:Where are yu frm?
I’m frm...
T:Hw ld are yu?
I’m...
3.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Q2:Where is Zhang peng frm?
Q3:Where is Amy Green frm?
4.Listen and fill.
(1)Miss White is a ________.
(2)Zhang Peng and Amy Green are__________.
A.student B.teacher
教授核心词汇：teacher，student.
出示Canada,USA的图片，学习核心词汇：Canada,USA.
5.Lk and say.
Hi! I’m ________.
I’m frm ___________.
Hi! I’m Sarah Miller.
I’m frm USA.
6.Listen and imitate.
1.学生歌唱歌曲并回答问题。
2.学生和老师自由谈话。
3.学生基于图片信息，回答问题。
Q1:Miss White,Amy Green, Zhang Peng.
Q2:He is frm Shandng,China.
Q3:She is frm UK.
Q2:They will g t the z.
4.听录音，选择正确的答案,学习核心词汇：teacher，student.
5.学生看图片，用核心句型“Hi! I’m ’m frm...”来介绍图片中的名字和国籍。
6.听录音，跟读。
鼓励学生跟着视频唱歌曲，并数一数视频里提到了多少个国家，并学着读一读。
教师观察学生回答问题的情况，给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与提示和表扬。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生是否能看图介绍，给与必要的提示和指导。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段主要是帮助学生们学习和理解Let’s learn中的核心词汇和句型，通过情境教学法和任务型教学法进行教学设计，让学生在真实的情景中进行学习，每一个环节都给学生设定了相应的学习任务，学生在丰富的图片资源的帮助下学习、理解、掌握和运用核心词汇和句型。
2.通过游戏、练习巩固所学的国家和职业的核心词汇，能使用核心句型Where are yu frm? I’m frm...询问他人来自何处和表达自己来自何处；（应用实践）
7.Sharp eyes.(快速说出闪现的国家和职业的词汇）
8.Lk and match.(将图片和对应的单词连线）
9.Listen and chant.
10.学生快速说出闪现的单词。
8.学生完成图文匹对练习。
11.听录音，唱歌谣。
教师鼓励学生参与到游戏中。
教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。
教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。
设计意图：通过游戏和朗朗上口的chant，不仅巩固了所学的核心语言，也激发了学生的学习兴趣。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能在教师的指导下，和同伴合作创编新的歌谣。(迁移创新)
10.Make a new chant.
We are friends. We like t play.
A by frm _____, a girl frm ____.
Students frm _____ and ______.
We are friends. We like t play.
Hw t welcme new students?
Intrduce yurself.
Hi!I’m...
I’ ld.
I’m frm...
Talk and say
A:What abut yu?
B:Hi!I’m...
I’ ld.
I’m frm...
A:Nice t meet yu!
B:Nice t meet yu,t.
(3)Play and share.
We cme frm different cuntries!
One earth,ne wrld!
We are friends!
和同伴创编新的歌谣。
11.学生基于生活经验，说一说自己是怎么欢迎新朋友的。
教师鼓励学生进行模仿创作，根据学生的表现给与指导和鼓励。
教师根据学生的回答，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴创编新的歌谣，发展了语用能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：读Let’s talk的对话,录视频发在群里。
提升型作业：Let’s write.(在四线三格上写出相应的单词）




拓展型作业：制作一本友情书，贴上你好朋友的照片，写下好友的信息简介，如：姓名，年龄和来自哪里，并用英语介绍你的好友。
Name:
Age:
Cuntry:
Hi! This is my friend. He is... He is frm... He ld.
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.本节课的主要内容是认识四个国家的英语名称，学会使用核心句型Where are yu frm? I’m frm...进行交际。 本节课我使用了丰富的图片和音视频资源，帮助学生初步认识四个国家，通过文本人物进行交际用语学习和运用，整堂课有师生互动、生生互动，同时注重对文本内容进行适当拓展延伸，有助于培养学生对基础知识的运用能力。
2.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，还有学生自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。
不足：
师生互动、生生互动少。
The Secnd Perid（第三个课时）
教学内容
Part A Let’s spell
课型
语音课
课标解读
2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析
What:本课时为语音部分，主要学习字母组合a-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Why: 通过本节课的学习，让学生掌握字母组合a-e在单词中的发音，并运用到更多含有字母组合a-e的单词中进行拼读运用，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。
Hw:通过本节课的学习，让学生掌握字母组合a-e的发音规律，逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。
学生学情
语言储备：三年级的孩子已经掌握了26个字母在单词中的发音规律，能初步用自然拼读拼读单词，已有的知识储备为本节课的字母学习以及字母的发音规则奠定了基础。
学习能力：三年级学生大多对英语学习充满好奇和兴趣，但他们在学习过程中容易受到外界因素的干扰，注意力不集中，导致学习效果不佳。这种基础差异使得教师在教学过程中需要关注不同层次的学生，采取有针对性的教学方法。
困难分析：学生在拼读单词方面还存在困难。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音;（学习理解）
2.学生在教师的引导下完成“听音训练活动，巩固a-e的发音；（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固a-e在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点
重点：
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音。
难点：
在拼读过程中掌握字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读;
教具、学具
PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音;（学习理解）
1.Let’s sing-Alphabet sng
2.Let’s review
cat,rat,bag,mad
3.Let’s chant
My name is Jake.
My name is Jake.
I like my name.
I can make a cake.
Hell, Jake,
Hell, Jake,
My name is Dave.
Let’s play a game.
学习词汇：name,Jake,
make,cake,Dave,game.
总结归纳字母a-e在单词中的发音为/eɪ/。
4.Read mre wrds.
lake,face,have,date,bake,late
1.学生跟歌曲。
2.复习a在单词中的发音。
3.学生跟唱chant，学习词汇：name,Jake,
make,cake,Dave,game,总结归纳字母a-e在单词中的发音。
4.根据a-e在单词中的发音拼读出更多的单词。
唱歌激发学生 的兴趣，复习e在单词中的发音为接下来的学习做铺垫。
教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。
教师观察学生是否能拼读单词，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段通过图片、音视频等素材学习字母组合的发音规律并总结运用，通过这一阶段的学习，帮助学生掌握规律并实践运用。
2.学生在教师的引导下完成“听音训练活动，巩固a-e的发音；（应用实践）
5.Let’s grup
6.Read,listen and circle.
7.Listen,circle and write.
5.学生根据已有知识，对含有“a或 a-e”发音单词进行分类、归纳、总结它们的异同。
6.学生在教师的引导下完成“听音训练活动，巩固a-e的发音。
观察学生是否能够分类，并给予指导和评价。
教师观察学生是否能完成两项听音活动，及时给予指导和帮助。为后面的绘本阅读做铺垫。
设计意图：引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出a-e在单词中的发音规则，同时也能和三年级学过的-a-的发音异同。
3. 自主阅读绘本故事，巩固a-e在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新）
8.Read a stry-Jake Can Bake
9.Circle and read.
8.学生在教师的引导下阅读绘本故事，理解绘本故事内容，进一步在语篇中拼读含有a-e的单词。
9.圈出所有含有a-e发音的单词，并读一读。
教师观察学生是否能跟读故事内容，给予适当的鼓励性评价。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
Unit 1 Meeting new peple
Perid 3 Greeting new peple
(Part A Let’s spell)
作业设计
基础型作业：
根据a-e的拼读规则读出词汇：name,Jake,make,cake,Dave,game
提升型作业：完成含有a-e发音单词的思维导图
拓展型作业：Read a stry-Jake Can Bake
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.本课值得肯定的地方在于，设计比较流畅，学生表现热情、积极，学习氛围浓厚，学生的思维比较活跃，与教师互动良好。
2.这节课我没有把教学的重点只局限在语音教学上，不满足于学生仅能够见词能读，而是把教学目标最终定位在通过语音教学培养学生的阅读和语言表达的综合运用能力上。这符合现代教育理念推崇的语音、词汇、交际学习一体化的语音教学方式。
不足：
通过这节课，我发现自己对于小学语音课型的理解还不够深入，教材钻研得还不够。
The Furth Perid（第四个课时）
教学内容
Part B Let’s talk & let’s learn
课型
视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析
What:本语篇是日常生活对话，Amy Green遇到了新邻居。新邻居是一对有两个宝宝的年轻夫妻，他们在出门时遇到了Amy，并且得到了Amy的帮助。
Why: 通过语篇学习，引导学生学会主动为他人提供力所能及的帮助，礼貌待人。
Hw:本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及人物的核心词汇,如“by, girl, wman, man”及礼貌用语的语言，如“Let me help./After yu./Thank yu./Yu’re welcme.”询问人物所属关系的核心语言，如“Wh’s ’s ur new neighbur.”该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A部分的学习，学生已经掌握了四个国家的词汇：China, Canada, UK和USA.能运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里，会用“That’s…”来介绍对方的身份。
生活经验：在学习本单元之前，学生涉猎过相关的介绍人物的话题，能用简单的语言向别人介绍自己和介绍身边的人，学会与人沟通，能够在具体情境中交流个人信息。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.以及询问对方身份的核心语言： Wh´s that girl? That´s…；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容和已有的生活经验，谈谈如何礼貌待人；（应用实践）
3.能回忆生活中的的真实场景创编对话，学会帮助他人、礼貌待人。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.能听、说、读核心词汇： by, girl, wman, man.
2.能在情境中理解礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.以及询问对方身份的核心语言： Wh´s that girl? That´s…
难点
能回忆生活中的的真实场景创编对话，学会帮助他人、礼貌待人
教具、学具
PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.以及询问对方身份的核心语言： Wh´s that girl?
That´s…；（学习理解）
1.Sing a sng-Where are yu frm?
2.Watch and chse.
A. Let me help. After yu!
B. Yu´re welcme.
C. Thank yu.
在语境中学习核心句型：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.
3.Listen and chse.
Q1:Wh´s that girl?
A.That´s ur new neighbr.
B.That´s ur new friend.
学习核心词汇:girl
(1)出示Mike的图片问:Wh's that by? That’s Mike.
学习词汇:by.
(2)出示Mr Lin的图片，问:Wh's that man?
That's ur new neighbr, Mr Lin.
学习核心词汇:man
出示Miss White的图片，问:Wh's that wman?
That’s Miss White.
学习核心词汇:wman
4.Let’s think
Q:What d yu think f Amy?
She is helpful.
5.Pair wrk.
A:Wh's that by/girl/man/wman?
B:That's...
6.Listen and d
The man is my neighbr.
Nice t see yu.
…
7.Listen and imitate.
1.学生跟唱歌曲。
2.学生看视频选择正确的选项填空。
在语境中学习核心句型：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.
3.听录音，选择正确的选项。
学习核心词汇：by, girl, wman, man.
4.学生基于语篇内容说一说Amy是个什么样的人。
5.两人一组合作运用核心句型：Wh's that by/girl/man/wman?
That's...来询问图片中的人物是谁。
6.学生听录音，跟唱歌谣。
7.听录音，跟读课文。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生的回答给与正面的评价。
教师观察学生是否能两人一组对话，根据学生的表现给与指导和表扬。
教师鼓励学生参与到唱歌谣这一活动中。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容和已有的生活经验，谈谈如何礼貌待人；（应用实践）
8.Rle-play.
9.Chse and say.
10.Let´s think.
Q:Hw can we be plite？
Wave yu hand,say“hi”.
Let's share.
Let me help.
Thank yu!
Yu're welcme.
8.学生分角色扮演对话。
9.学生仔细观察图片，根据图片信息选择正确的选项并说一说。
10.学生基于已有的生活经验，发表自己的看法，如：Wave yu hand, say“hi”.
Let's share.
Let me help.
Thank yu!
Yu're welcme.
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能完成相应的联系，给与指导和反馈。
教师鼓励学生发表自己的观点，给与正面的评价。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于已有的生活经验谈一谈如何礼貌待人，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能回忆生活中的的真实场景创编对话，学会帮助他人、礼貌待人。（迁移创新）
11.Wrk in grups.
(回忆生活中的人帮助过你的场景，创编对话)
A.Let me help.
B.Thank yu.
A.Yu´re welcme.
11.学生两人一组创编对话。
教师观察学生是否能两人一组创编对话，根据学生的表现给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能回忆生活中的真实场景创编对话，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
作业设计
基础题： Lucy把单词卡片弄脏了，来帮助他找回缺失的部分吧。将正确的选项写在横线上。
1.b__ __ A. y B. e
2.g__ __l A.ir B. ur
3.w__m___n A. a B. a
4.m__n A. a B. e
提升题：根据问句选出正确的答案。
拓展题： 运用本节所学的内容，向你的小伙伴介绍一下你的邻居一家人吧。
The by is…
He/She is frm…
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.凸显了主题意义。通过提问： Hw can we be plite？引导学生回答： Wave yu hand, say“hi”./Let's share./Let me help./Thank yu!/Yu're welcme..凸显了本节课的主题意义：主动去帮助他人，礼貌待人。
2.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在Rle-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。
3.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。
不足：
师生互动、生生互动少。
The Fifth Perid（第五个课时）
教学内容
Part Read and write
课型
阅读课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What:本语篇是一篇日记， Amy在日记中介绍了朋友Mike, Zhang Peng和Miss White, Mike和Zhang Peng是她的同班同学，Miss White是她的英语老师，很友好。
Why: 通过阅读语篇理解人物介绍的方法和角度，引导学生介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。
Hw:本语篇是读写课，是日记体裁，涉及介绍人物所属关系和国籍的核心句型：…is my classmate/neighbr/teacher. He/ She is frm…, 以及描述人物性格特征的语言：She/ He is...语篇句型简单，学生易懂，具有现实意义和教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A、B部分的学习，学生已经掌握了四个国家的词汇：China, Canada, UK和USA.能运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里，会用“That’s…”来介绍对方的身份。
生活经验：在学习本单元之前，学生涉猎过相关的介绍人物的话题，能用简单的语言向别人介绍自己和介绍身边的人，学会与人沟通，能够在具体情境中交流个人信息。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读活动中理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述；（学习理解)
2.在阅读语篇的结构过程中理解人物介绍的方法和角度；（应用实践）
3.仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
在看、读活动中理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述
难点：
仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、读活动中理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述；（学习理解)
1.Let´s review.(看图片说出相应的国家词汇)
2.Lk and say.
-Wh’s that girl/by/man/wman?
-That’s...
3.Read and answer.
(1)Q1:Wh is he?
He is my classmate, Mike.
Q2:Where is he frm?
He is frm Canada.
(2)Q1:Wh is he?
He is my classmate, Zhang Peng.
Q2:Where is he frm?
He is frm China.
(3)Q1:Wh is she?
She is my English teacher,Miss White.
She is a very nice teacher.
4.Read,lk and match.
5.Read and fill.
6.Listen and repeat.
1.学生看图说出国家词汇。
2.学生看图回答图片中的人物是谁。
3.学生阅读日记回答问题。
(1)Q1:He is my classmate, Mike.
Q2:He is frm Canada.
(2)Q1:He is my classmate, Zhang Peng.
Q2:He is frm China.
(3)Q1:She is my English teacher,Miss White.She is a very nice teacher.
4.学生将图片和文字进行连线。
5.阅读日记，完成填
6.听录音，跟读
教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生完成的情况，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能阅读日记完成填空，给与指导和反馈。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解日记内容，通过看图回答问题、阅读填空等层层递进的阅读活动，培养学生的阅读策略。
2.在阅读语篇的结构过程中理解人物介绍的方法和角度；（应用实践）
7.Lk,chse and write.
8.Let´s think
Des Amy like her schl?Why?
7.选择词语并写一写。
8.学生根据日记内容，回答Amy是否喜欢新学校并简单陈述理由。
教师观察学生是否能选择词语并写一写，给与指导和反馈。
教师根据学生的回答，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在阅读语篇的结构过程中理解人物介绍的方法和角度，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。（迁移创新）
9.Intrduce yur friends with yur partner.
my classmate.
She/He is frm...
my teacher.
She/He is frm...
my neighbr.
She/He is frm...
10.Let´s write.
Alice is my...
She is frm...
She is very...
9.运用语言框架和同伴介绍自己的朋友。
10.写一写自己的朋友。
教师观察学生是否能介绍自己的朋友，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生是否能用提示词写一写自己的朋友，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能在教师指导下运用语言框架和同伴介绍自己的朋友，进一步拓展所学的核心语言，发展学生的语用能力，引导学生能够学会主动与人结识，学会友好待人。
板书设计
Unit 1 Meeting new peple
Perid 5 Intrduce yu friends
Part B Read and write
my...
She/He is frm...
She/He is...
Hmewrk
基础性作业：跟读Read and write
拓展型作业：Lk,chse and write.(选词填空）
by girl man wman Canada teacher student UK China
(1) (2)
She is______. He is____________.
She is frm________. He is frm__________.
(3)
She is______.
She is frm________.
提升型作业：Let’s write.(根据语言框架写一写你的朋友）
_______ is my____________.
He/She is frm____________.
He is_________.
教学反思
亮点：
1.丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力｡
2.突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给学生足够的时间和空间,让他们自己去理解､去学习｡
3.注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能力｡
不足：
在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Perid（第六课时）
教学内容
Part C Reading time
课型
绘本故事
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析

【What】
本课语篇为项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、角色扮演，再制作食物节的海报并在全班分享。阅读部分通过Zip和Zm参观不同的国家展开，他们在旅行中遇到了来自俄罗斯的北极熊、埃及的骆驼以及加拿大的棕熊，后回到中国看到熊猫，感叹到金窝、银窝，不如自己的草窝。
【Why】
通过制作食物节的海报，培养学生学会观察，总结归纳和动手操作的能力。通过阅读Zip和Zm去不同国家旅游的故事，引导学生主动与人交往，友好待人。
【Hw】
本节课是活动设计课和拓展阅读课，是本单元 Reading time &C Prject 板块的内容。 Reading time 部分通过阅读Zip和Zm去不同国家旅游，主动与其它动物交往的故事，学习核心词汇：Russia,Egypt；语篇复现了介绍自己名字和国籍有关的核心语言：Hi!I’ are yu frm?I’m frm...以及询问所属关系的句型:Wh’s That’部分为听音连线、角色扮演，再制作食物节的海报并在全班分享。故事情节简单，易于理解，具有教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A、B部分的学习，学生已经掌握四个国家的词汇：China, Canada, UK和USA.能运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里。本节课是在四个国家词汇的基础上进一步拓展学习：Russia,Egypt.
学习能力：会用句子介绍自己的名字以及询问对方的国籍，能够用简单的句子表达出来。但是学生在复述和表演故事上还存在困难。在本节的学习过程中，可以通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作能力和社交技能。学生需要通过实践 动来巩固所学知识，如通过制作手工，表演和复述故事等活动来加深对颜色的理解和记忆，发表自己的见解。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.能够借助录音、图片、文字及教师的讲解，理解故事内容，树立故事基本信息和结构；（学习理解）
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践）
3.在读、说、 做的活动中，制作食物节的海报并在全班分享。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.能在图片的帮助下，理解绘本故事。
2.能通过阅读绘本故事，学习词汇：Russia,Egypt.
3.能理解East r west,hme is best!的意思
难点：
1.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事
2.制作食物节的海报并在全班分享
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.能够借助录音、图片、文字及教师的讲解，理解故事内容，树立故事基本信息和结构；（学习理解）
1.Sing a sng-Where are yu frm?
2.Listen and match.
3.Lk and rle-play.
4.Read and answer.
(1)Q1:Wh’s that animal?
It’s a ______.
Q2:Where is it frm?
It’s frm _______.
(2)Q1:Wh’s that animal?
It’s a ______.
Q2:Where is it frm?
It’s frm _______.
(3)Q1:Wh’s that animal?
It’s a ______.
Q2:Where is it frm?
It’s frm _______.
(4)Q1: Wh’s that animal?
It’s a ______.
Q2:Where is it frm?
It’s frm _______.
5.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.听录音，连线。
3.学生能看图和同伴分角色扮演。
阅读故事内容，回答问题。
5.听录音，跟读。
引导学生一起唱歌，通过肢体动作和表情鼓励学生参与。
教师观察学生是否能分角色扮演图片内容，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和反馈。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在歌曲、图片、语境中理解 文本内容，学习故事中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过听音频， 观察图片，从整体到句子逐步理解故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践）
6.Rle-play.
7.Retell the stry.
6.学生能分角色扮演故事。
7.学生在教师的引导下复述故事。
教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生复述故事的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上，通过角色表演每位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解 过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.在读、说、 做的活动中，制作食物节的海报并在全班分享。（迁移创新）
8.Read and answer.
Q1:Wh’s that by/girl?
Q2:Where is he/she frm?
9.Make yur pster fr the fd festival.
10.Share yur pster in class.
A:What’s this by/girl’s name?
B:He’s/She’s...
A:Where is he/she frm?
B:He’s/She’s frm...
8.阅读食物节的海报回答问题。
制作食物节的海报。
10.在班上分享自己的食物节海报，两人一组进行问答。
教师根据学生的回答，及时给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能制作食物节的海报并分享，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，制作食物节的海报并在全班分享，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语用能力及综合运用语言的能力。
板书设计
Unit 1 Meeting new friends
Perid 6 Be nice t new peple
(Part C Stry time & Prject)
plar bear Russia
camel Egypt
brwn bear Canada
panda China

-Where are yu frm?
-I’m frm...
-Wh’s
-That’s...
Hmewrk
基础型作业：Read the stry.
提升型作业：新学期班上来了几名新同学。看图，根据图中人物介绍，判断句子正(T)误(F)。
拓展型作业：Mr Leaf 环游世界。阅读绘本故事，完成下列任务。
教学反思
亮点：本部分为故事教学，教师采用片段教学的方式，既分散难点，又集中了学生的注意力，让学生吃透故事情节。听音朗读、表演故事进一步巩固所学，加强了学生学习英语的信心。
不足：学生在朗读课文内容时，模仿过程中，教师应该提醒学生语调的变化过程及对说话情绪的体验。