人教版PEP（2024）Unit 1 Meeting new people教案设计

这是一份人教版PEP（2024）Unit 1 Meeting new people教案设计，共53页。教案主要包含了单元主题和主题意义，单元内容分析，学情分析，核心语言知识和技能与策略，单元教学结构图，单元教学目标，分课时教学设计等内容，欢迎下载使用。
单元主题：该主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习，做人与做事”；也属于属于“人与社会”范畴，涉及“同伴交往、互相尊重、友好互助”。
单元主题意义：引导学生利用所学的语言礼貌介绍自己的名字和国籍，结交新朋友，礼貌待人，尊重文化差异，心怀友善，共筑和谐社会。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。本单元“交朋友”这一主题，高度契合新课标中人际交往主题群的设计。通过对单元 语篇的深入学习，学生能够在真实情境中运用英语进行交流互动，有效锻炼语言表达能力。
三、单元内容分析
本单元学习的主题是“Meeting new peple”，教材通过单元开篇页在主题图中融入了单元问题“Hw d we get t knw peple?”，单元学习目标以及思维训练。基于单元的两个小问题和A，B，C三个部分的语篇，将本单元划分成三个子话题“Hw d we greet new peple?”“Hw can we be plite?”“ Make a pster fr the fd festival”并形成六个语篇，一篇对话课、一篇词汇课、一篇语音课、两篇融合课、一篇读写课。
语篇一内容是Zhang Peng与Amy Green初次见面互相自我介绍并询问来 自哪里，同时学习有关国家词汇和chant。该语篇能够帮助学生如何作自我介绍和询问对方信息结交新朋友，并学会介绍自己的国家或城市和其它相关信息。
语篇二内容是Zhang Peng与Amy Green来到班上认识到来自不同国籍、不同地方的同学，结交新朋友，学会与身边的朋友友好相处。
语篇三的内容是围绕学习字母 a 在单词中的发音知识而展开，通过听读Chant歌谣中的句子，进而能够体会与运用a-e在单词中的发音规则，能拼读其他单词。学生在听、读、写的过程中学习单词的发音规律。
语篇四的内容是B部分日常对话和词汇融合课，围绕着“争做礼仪小达人”子话题展开，Zhang Peng和Amy介绍和邻里、朋友之间友好相处的行为表现，学会礼貌待人，互帮互助。
语篇五的内容是Amy的日记，联系生活实际，帮助学生建立清晰的语言架构，采用图文结合的方式，强化学生对语 言点的理解和记忆，同时培养他们的阅读技巧和策略，认识到与人交往的礼仪重要性。
语篇六的内容是一个C部分的项目学习和配图故事融合课，Miss White带领孩子们来到美食节的所见所闻，并阅读故事。通过Zm和Zip 的对话，介绍 Zm和Zip旅游经历的故事。让学生通过制作美食海报宣传各国的美食文化，以礼待人结交外国友人，让他们感受中国是“礼仪之邦”，深刻体会中国文化的博大精深，从而更加深入地探 讨本单元的主题：Hw d we get t knw peple? 这一语篇旨在进一步帮助学生如何与外国友人交往，传播中国文化，共创和谐文明的社会。
四、学情分析
三年级学生正处在对新鲜事物充满好奇和热情“Meeting new peple”这一与日常生活紧密相关的主题容易激发他们的兴趣。他们渴望了解如何用英语结交更多的新朋友，在课堂互动环节往往表现积极，有较强的参与动力，与同伴进行交流互动，这有助于推动他们主动学习英语的意愿。学生已掌握部分与人物问候相关的基础词汇，如 “hi”“hell”“gdbye” 等，此外，他们还学习了一些用于互相介绍交流的简单句型，例如“I'm...”“This is...”“Nice t meet yu”
这些知识储备为本次以“Meeting New Peple”为主题的学习搭建了初步框架。在此基础上，教师可开展拓展教学。比如，教授学生在问候、认识新同学、新老师时所需的更多基本信息表达，还可涉及如何建立良好的邻里关系，引导学生学会互帮互助、友好相处等内容。
五、核心语言知识和技能与策略
本单元的六个语篇从不同视觉围绕单元话题“Hw d we get t knw peple?”展开教学，同时各语篇之间又分属不同的子话题，话题一“ Hw d we greet new peple?”引导学生结交校园新同学老师，乐于交流，互通信息。话题二“Hw can we be plite?”引导学生结交新邻居，礼貌待人，互助同行，和睦相处。话题三“ Make a pster fr the fd festival.”引导学生了解世界，广交朋友，心怀友善，共筑和谐社会。同时单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义地能力。最后达成本单元的主题意义，即引导学生利用所学的语言礼貌介绍自己的名字和国籍，结交新朋友，礼貌待人，尊重文化差异，心怀友善，共筑和谐社会。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
八、分课时教学设计
第一课时：A Talk
（Meeting new peple ）
语篇研读
What: 本课时是Zhang Peng与Amy Green初次见面互相自我介绍并询问来 自哪里，同时学习有关国家词汇和chant。该语篇能够帮助学生如何作自我介绍和询问对方信息结交新朋友，并学会介绍自己的国家或城市和其它相关信息。
Why: A Let’s talk语篇是Zhang Peng和Amy Green作为插班生进入新学校互相介绍的故事。该话题紧密贴合学生的校园生活，引导学生学会主动认识新朋友，学会主动与人交往。
Hw: 本课Let’s talk语篇属于对话类，语篇以图文并茂的方式呈现了Zhang Peng和Amy Green的对话，符合三年级学生的学习和认知特点。其次，本语篇是日常生活对话，涉及到询问名字的句型，如：“What’s yur name?” “I’m...”以及询问国籍的句型，如“Where are yu frm?”“I’m frm...”该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学情分析
三年级的学生在上学期的Unit One Making friends已经学习过介绍名字的句型，如Hell. My name is...同时他们也会运用句型进行友好问候，如Nice t meet yu. 所以他们是在有基础的情况下去进行这一单元的学习。三年级的学习表达欲望强烈，在不懂的情况下可以借助肢体或图片理解或表达。同时他们能根据不同的场景作出不同的行为判断。所以教师在教授本节课时多采取积极、活跃的教学方式。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在看、听、说、读的活动中，学习核心词汇和句型，获取梳理对 话，询问他人信息结交新朋友，能用“What’s yur name? My name is... Where are yu frm? I’m frm...”等进行询问姓名和国籍；（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话；（应用实践）
简要总结“Hw d we greet new peple?”,如询问对方姓名、国籍、年龄、喜好等等，发散学生的思维能力；（迁移创新）
在教师的引导下在小组活动中，运用新对话制作名字信息卡，并向全班汇报交流。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：在看、听、说的活动中，学生能够使用核心词汇和句型互相询问他人来自何处等基本信息。学生能够与同伴通过模仿、表演等方式表演对话，体会对话中的 交际策略与礼貌用语。
教学难点：学生能够灵活运用所学句型制作名字卡并进行交流，培养语言交际能力。
【核心词汇】
new, here, frm
【核心句型】
What’s yur name?
My name is...
Where are yu frm?
I’m frm the UK.
教学过程
（六）教学反思：
本课时的内容比较简单，学生在此话题上有一定的语言基础，所以学生的参与度比较高，前面的学习理解用的时间比较长，后面的语言表达稍微不够时间，教师可以根据学生的接受能力，适当的调正教学步骤，让学生有更多时间进行主动学习。
第二课时：A Learn
（Greeting new friends ）
（一）语篇研读
What: 本课时是一篇词汇课，为A部分的词汇课。是Zhang Peng与Amy Green来到班上认识到来自不同国籍、不同地方的同学，结交新朋友，学会与身边的朋友友好相处。
Why: 本节课是 Amy 等人自我介绍场景，该语篇通过展示来自不同国家学生的自我介绍，旨在传递国际友谊和相互尊重的重要性，鼓励学生跨越文化和国界建立友谊并共同学习。
Hw: 该课时所采用的语篇，通过图文并茂的展现形式，充分贴合了三年级学生的学习与认知特点。语篇内容围绕不同国家朋友间的相互介绍展开。其中，涉及了诸如 China，UK ，Canada ，USA 等国家词汇，以及 teacher 和 student 等常见身份表达，有效延续了第一课时所学的" I ' m .., I ' m frm …"句型。该对话情节设计简洁明了，易于学生理解，且紧密贴近生活，不仅具有现实意义，还蕴含了深刻的教育意义。此外，该语篇还巧妙地融入了地理学科知识，实现了学科间的有机融合。
（二）学情分析
三年级的学生能在情境中感知语言的运用，能借助肢体和图片理解和表达，并能根据不同的场景作出行动判断。他们在前面的学习中已经积累了一部分的语言表达，并掌握一些国家的相关表达，这都对本课时的自我介绍学习提供了很好的语言基础。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
听音、看图，获取有关 Amy 等人的相关信息，并理解对话大意，能听、说、认读核心句型 I ' m . I ' m frm …。结合图片、句子和短语掌握 China 、 UK 、 Canada 、 USA 、 teacher 和 student 的音、形、义；（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读对话内容；（应用实践）
开展小组合作活动，理解歌谣大意，跟唱歌谣，了解国家在游戏和运动中的应用。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：学习国家 China 、 UK 、 Canada 、 USA 、 teacher 、 student 的英文表达，学习有关国家的歌谣。
2. 教学难点： UK 、 USA 的特殊用法（前面要加定冠词 the )。开展小组合作活动，唱读歌谣。
【核心词汇】
China , UK , Canada , USA , teacher and student
【核心句型】
Where are yu frm?
Hi, I’m Amy. I’m frm the UK.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是一节词汇课，学生在上节课学习了询问姓名和国籍，本课时也相应有所复现，学生在此基础上继续国家的名称，了解不同国家的文化特征，展示友好，学生整节课都表现的比较高涨，但是个别能力较差的学生可能在Listen and chant 环节还是有难度的，这就需要课下精心布置有效的作业来突破。
第三课时：Letters and sunds
（Letter friends）
（一）语篇研读
What: 本课时是围绕学习字母 a 在单词中的发音知识而展开，通过听读Chant歌谣中的句子，进而能够体会与运用a-e在单词中的发音规则，能拼读其他单词。学生在听、读、写的过程中学习单词的发音规律。
Why: A Let’s spell语篇是是语音课，语篇话题是“Letter friends”，学生通过拆音、拼音、分类和阅读绘本等语音意识训练活动，归纳并总结出a-e在单词中发长音/eɪ/的发音规则，让学生体会学习的快乐。
Hw: 本课Let’s spell展示了字母组合a-e的发音规律，语篇采用了音频、视频、图片、动作、绘本阅读等形式帮助学生感知英文字母的音、形、序，让学生在有趣的学习活动中完成听读和书写活动。
（二）学情分析
三年级的学生在经过一个学期的学习，他们已经掌握了26个字母的发音，对元音字母a, e, i, , u的发音规律也比较熟悉，同时学生对基本的英文字母有一定的辨别和朗读能力，这就对本节课的教学非常有利，教师在设计课时的时候结合学生已知的认知特点，加入有趣的课堂活动，让学生掌握英文字母的拼读和拼写。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过听歌谣和录音、看图片、跟读、做动作等形式，识别“a-e ”组合在“name ”“Jake ” “make ”“cake ”“Dave ”“game ”等单词中的发音/eɪ/，并能准确跟读；（学习理解）
运用所学发音规则，正确朗读新的含有“a-e ”组合的单词，完成相应的拼读、分类，听音圈词和写词活动；（应用实践）
在教师的引导下完成绘本阅读活动，运用已学的a-e组合发音来完成文本故事，并在小组合作中拼读相关的单词，提升自身的拼读能力。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：掌握“a-e ”组合在单词中的发音/eɪ/ ，使学生能清晰准确地跟读与认读这些单词。引导学生理解发音规则，并能在听、说、读、写的练习中熟练运用，完成如听词圈单词卡片、单词拼写等任务，强化对该发音的记忆与应用能力。
2. 教学难点：帮助学生从感知发音到自主总结出“a-e”字母组合的发音规律, 并能迁移到新单词的认读与拼写中，培养其举一反三的能力，引导学生在实际情境中自然流畅地运用含有该发音的单词进行交 流，避免生硬的单词堆砌，提升语言运用的灵活性与准确性。
【核心词汇】
name, Jake, make, cake, Dave, game
【核心句型】
My name is Jake.
I like my name.
I can make a cake.
Hell, Jake.
Let’s play a game.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是一节语音课，主要引导学习语音a-e在单词中的发音规则，前面部分都是比较流畅、紧凑，后面部分的语音学习也是比较简单，学生接受能力较快，但是在最后的阅读绘本故事环节处理的比较简单，没有带领学生深入学习，剖析故事主角Jake的人物特点，缺乏情感教育。
第四课时：B Talk&Learn
（Be a plite neighbur! ）
（一）语篇研读
What: 本课时是一篇小学生日常对话课，为B部分的对话课。陈洁和Sarah在上美术课，陈洁发现她的颜料用完了，这时候Sarah主动跟陈洁一起分享自己的颜料；接着放学的时候下雨了，Sarah没带伞，这时候陈洁也主动跟Sarah一起分享了自己的雨伞。
Why: 本节课是一篇对话和词汇融合课，为学生提供了真实且实用的语言素材，让学生在具体情境中学习和运用英语，有助于提高他们的口语表达能力和听力理解能力，尤其是在社交场合中的英语交流能力。
Hw: 本课“Let’s talk ”以对话的文体形式呈现，有明确的角色设定，通过角色之间一来一往的问答，使语言交流自然流畅地展 开，符合真实社交场景中的对话模式。句子结构较为简单，多为日常交际用语中的简单句，易于学生理解和模仿。
（二）学情分析
三年级的学生属于8-9岁的年龄阶段，他们对于英语语言学习有较强的新鲜感。加上本课时的节奏感和趣味性很强，所以他们会有愿意去模仿、去学习、去体验。学生经过前面两课时的学习，学生初步掌握了认识新朋友时如何礼貌友好地了解对方的信息，包括但不限于姓名、国籍、职业身份等。例如，他们已经掌握了四个国家的词汇 China, Canada,UK 和 USA. 能运用核心句型 :What's yur name? I'm …/ Where are yu frm? I'm frm …询问对方的名字和来自哪里，会用“That's...绍对方的身份。所以在教授本课时中教师要创编有节奏且旋律优美的儿歌，创设与现实生活相关的主题情境，让学生联系已有的生活经验和知识背景来学习核心词汇和句型。通过小组合作，Rle-play表演和创编新日记，提高语言综合运用能力。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在看、听、说、演的活动中，获取有关Amy和Zhang Peng遇到另据，友好礼貌、提供帮助的信息，并理解对话大意，感知礼貌在生活中的重要性，掌握核心语言：Let me help. After yu. Yu’re welcme. What’s that girl/by/man/wman?
按照正确的语音、语调朗读对话内容，简要评析Amy和Zhang Peng是不是一位“礼仪小达人”，总结文明友善的标准，引导学生遇见熟悉的人要礼貌问候、主动提供帮助；（应用实践）
在教师的引导下朗读并跟唱歌曲，理解歌曲的内涵，并在小组中开展歌唱活动。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：在看、听、说的活动中，理解对话中的核心语言，能正确朗读对话内容，体会礼貌在生活中的重要作用。
教学难点：小组内开展歌唱活动，对个别核心语言，如：After yu. Let me help. neighbur的语言实际运用。
【核心词汇】
by, girl, wman, man, welcme, neighbur
【核心句型】
Wh’s that?
That’s my neighbur.
Let me help yu.
After yu.
Thank yu.
（六）教学过程
（六）教学反思：
本课时是一节融合课，内容比较多，新词也比较多，对学生来说也是比较大的挑战，所以在学习理解环节部分用了比较多的时间，但是教师不断通过复现的方式进行教授，所以在完成学习活动的过程中会配合的比较好，加上教师在设计的时候不断地复现语言，让学生通过多种感官方式输入，所以到最后学生也能以说、唱、演等方式进行输出。
第五课时：Read and write
（I like my friends! ）
（一）语篇研读
What: 本课时是Amy的日记，联系生活实际，帮助学生建立清晰的语言架构，采用图文结合的方式，强化学生对语 言点的理解和记忆，同时培养他们的阅读技巧和策略，认识到与人交往的礼仪重要性。
Why: “Read and write ”部分从知识技能角度看，有助于学生提高阅读理解能力，学会从文本中获取关键信息，同时强化书写技能，规范书写格式与拼写。通过本节课学习学生感受友谊的美好与多样性，鼓励他们积极主动地去认识 新朋友，增强社交意识与人际交往能力。
Hw: 本课“Read and write ” 是读写课，是日记体裁，采用了“ 阅读——理解——配对——书写 ”的结构模式，涉及介绍人物所属关系和国籍的核心句型 my classmate/neighbur/teacher. He/ She is frm.., 以及描述人物性格特征的语言:She/ He is..语篇句型简单，学生易懂，具有现实意义和教育意义。
（二）学情分析
三年级的学生有较丰富的交朋友经验，能熟练地与朋友打招呼、问候; 同时学生在生活中经常能用简单的英语介绍自己和与别人交流 , 但缺乏将其运用于语言学习中的经验。三年级的学生刚开始在四线三格中书写单词，需要教师有耐心的去引导。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在听、看、读的活动中，理解篇章，获取日记主要信息，了解人物介绍和描述的表达；（学习理解）
在教师的指导下，进行朗读活动，了解He, she, I与be动词的用法，并完成看图、仿写活动；（应用实践）
根据已给的语言框架和信息，在小组活动中，仿照语篇结构，介绍自己的朋友，学会待人友好。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：理解读懂日记文本故事，了解人物介绍和描述的表达。
教学难点：模仿日记结构，介绍自己的朋友，学会待人友好。
【核心词汇】
classmate, English teacher.
【核心句型】
Wh’s that by/wman?
That’s...
He’s/She’s frm...
Where are yu frm?
I’m frm...
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是学生的第一节读写课，内容比较简单，都是在A、B部分的基础上的复现和巩固，所以学生在学习的过程中不断地循环、内化、运用自己的语言，对于基础较为薄弱的孩子，还是有一定的难度，所以在进行阅读和写作的过程中要耐心的指导。
第六课时：C prtect&Reading time
（Be a nice friend!）
（一）语篇研读
What: 本课时是一个C部分的项目学习和配图故事融合课，Miss White带领孩子们来到美食节的所见所闻，并阅读故事。通过Zm和Zip 的对话，介绍 Zm和Zip旅游经历的故事。让学生通过制作美食海报宣传各国的美食文化，以礼待人结交外国友人，让他们感受中国是“礼仪之邦”，深刻体会中国文化的博大精深，从而更加深入地探 讨本单元的主题：Hw d we get t knw peple? 这一语篇旨在进一步帮助学生如何与外国友人交往，传播中国文化，共创和谐文明的社会。
Why: 通过美食节活动，展开学习相关语言及文化，培养学生的爱国情怀“金窝银窝，不如自己的狗窝”；结合美食节场景，让学生能够学会用丰富的词汇和生动的语言介绍各国语言、美食和文化进 行交友，提升语言理解与表达能力，培养社交技能和人际交往能力 , 从而增强文化认同感和自信心。
Hw:本节课是活动设计课和拓展阅读课，是本单元 C Prject & Reading time板块的内容。Reading time 部分阅读一篇关于Zip和 Zm进行全球旅游结交不同国家的动物朋友，了解各国问候语言及相关文化。同时，Prject 环节设计角色扮演活动，让学生模拟在中国美食节上的交友场景，以制作海报为载体进行自我介绍和美食推荐。旨在通过语篇研读提升学生的语言能力和社交技能，同时培养对各国美食文化的认知和热爱。
（二）学情分析
三年级的学生对于英语语言学习有较强的新鲜感，本课时的节奏感和趣味性很强，所以他们会有愿意去模仿、去学习、去体验。三年级的孩子已经学会26个字母，已有三上Unit1的相关知识储备为本节课的故事教学奠定了基础，且大多对英语学习充满好奇, 对故事学习特别感兴趣。但他们在学习过程中容易受到外界因素的干扰，注意力不集中，导致学习效果不佳。教师要创编有节奏且旋律优美的儿歌，创设与现实生活相关的主题情境，让学生联系已有的生活经验和知识背景来学习核心词汇和句型。通过小组合作，Rle-play表演Reading time的故事，提高语言综合运用能力。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在听、说、读、看、演的活动中，运用核心词汇和句型结交不同国家的朋友和了解其语言文化，理解核心语言Thailand, pineapple rice, D yu like pineapple rice?（学习理解）
在小组活动中，设计并制作一张关于美食节的宣传海报，并向全班汇报交流结果；（应用实践）
在图片、音频和视频等帮助下阅读故事内容，理解故事内容，了解四个国家的不同国宝。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：掌握核心句型结交和了解不同国家的朋友，理解故事内容，制作并分享具有创意的美食节海报。
2. 教学难点：掌握不同国家的国宝及核心句型，结交新朋友，根据不同国家的特点用核心语言介绍自己的美食节海报。
【核心词汇】
Thailand, pineapple rice, Russia, beaver, trip, fun, east, west, hme, best...【核心句型】
D yu like pineapple rice?
Welcme t Russia!
That’s my neighbur, beaver.
East r west.
Hme is best!
What a trip!
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是这个单元的最后一课时，同时语篇又属于阅读理解类型，教师在课程中设计的比较多需要学生思考和小组合作交流的学习活动，这对基础比较薄弱的学生可能难度会比较大，这就需要教师在教学的过程中提出不同的评价标准。
单元主题： Meeting new peple
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
（一）Meeting new peple
（A Talk）
在语境中理解词语：new, here, frm等
运用核心句型：
-What’s yur name?
-My name is...
-Where are yu frm?
-I’m frm the UK.
﹡通过看图、听音感知核心语言的语用和语义；
﹡了解英文国籍和地方的表达顺序，询问新朋友的名字和国籍；
﹡基于语言结构进行调查，制作新生信息卡。
（二）Greeting new friends
（A Learn）
理解单词的音形义：teacher, student, China, UK, Canada, USA
运用核心句型：
-Where are yu frm?
-Hi, I’m Amy. I’m frm the UK.
﹡学生借助图片、音频以及在教师的引导下掌握核心单词的语音和语义；
﹡学生了解不同国家的国旗、地标建筑等，学会乐于交流、乐于接纳。
（三）Letter friends
（A Spell）
掌握单词中含有字母a-e的发音：name, Jake, make, cake, Dave, game等
掌握句子中含有字母a-e的发音：
-My name is Jake.
- I like my name.
- I can make a cake.
-Hell, Jake.
-Let’s play a game.
·在语境中，观察、感
知、体验并归纳出 a-e
在单词中的发音规律；
·在活动中，完成听、
说、读、写、演等任务。
（四）Be a plite neighbur!
（B Talk&Learn）
在语境中理解新词：by, girl, wman, man, welcme, neighbur...
在语境中理解句子：
-Wh’s that?
-That’s my neighbur.
-Let me help yu.
-After yu.
-Thank yu.
﹡在语境中，以问题引导、图片信息等方式学习词汇、核心句型的音、形、义；
﹡借助图片和核心句型，用完整的句子表达自己与邻居之间友好相处的行为表现。
（五）I like my friends!
(Read and write)
理解单词的音形义：classmate, English teacher.
运用核心句型：
-Wh’s that by/wman?
-That’s...
-He’s/She’s frm...
-Where are yu frm?
-I’m frm...
﹡通过理解日记内容，完成图文匹配任务；
﹡有效的进行语言输出，基于句型框架和语言提示，写一个句子介绍自己或他人的身份、国籍等。
（六）Be a nice friend!
( C Prject& Reading time)
理解单词的音形义：Thailand, pineapple rice, Russia, beaver, trip, fun, east, west, hme, best...
运用核心句型：
-D yu like pineapple rice?
-Welcme t Russia!
-That’s my neighbur, beaver.
-East r west.
-Hme is best!
-What a trip!
﹡基于语境，制作一份符合单元主题的海报内容；
﹡通过制作海报，让学生探索和梳理如何讲好中国故事，宣传中国美食文化。
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够：
通过语篇学习，认识新朋友，能礼貌介绍自己的名字和国籍。
（一）对话课
Meeting new peple
（A Talk）
通过语篇学习，能在真实的语境种介绍自己的名字和国籍。
（二）单词课
Greeting new friends
（A Learn）
通过语篇学习，归纳出字母组合a-e在单词中的发音规律并进行拼读任务 。
（三）语音课
Letter friends
（A Spell）
通过语篇学习，能在使用礼貌用语询问关系，礼貌待人，和睦相处。
融合课
Be a plite neighbur!
（B Talk&Learn）
通过语篇学习，能模仿语篇结构，介绍自己或朋友，以及国籍和性格，学会珍惜友谊。
（五）读写课
I like my friends!
（Read and write）
通过语篇学习，了解世界的美食文化，尊重差异，传播中华传统文化，完成美食节海报，读懂故事内容。
（六）融合课
Be a nice friend!
（C Prject&Reading time）
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
在看、听、说、读的活动中，学习核心词汇和句型，获取梳理对 话，询问他人信息结交新朋友，能用“What’s yur name? My name is... Where are yu frm? I’m frm...”等进行询问姓名和国籍；（学习理解）
Sing a sng
教师播放歌曲。
Let’s review
Lead in
教师出示Miss White和孩子们的情景图，并介绍：We have tw new friends tday. Hw d we greet new peple?
Listen and circle
教师出示情景图一。
Read and say
教师继续基于情景图一的对话内容提出问题：Hw d they ask and answer names?
Gd t knw
Let’s play
教师出示情景角色。
Think and say
教师基于深挖图一，提问：Hw d they greet each ther?
Watch and chse
教师播放A部分的视频。
Read and say
教师继续基于情景图二的对话内容提出问题：Hw d they ask and answer?
Gd t knw
Let’s play
教师出示情景，让学生操练句型。
学生跟着视频一起感受歌曲的语言，如：Hell. What’s yur name? Let’s play a game.
学生在教师的引导下说出在歌曲中出现的人物，并复习语言My name is...
学生在教师的引导下发表自己的想法，如：Say Hi. Self-intrductin等。学生了解本课时的子话题：Meeting new peple.
学生听音，圈出听到的名字，如：Zhang Peng. Amy Green. 学生在教师的引导下对新朋友打招呼，如：Hell.___.
学生仔细阅读对话内容，关注核心句型：What’s yur name? My name’s Amy Green. I’m Zhang Peng.并理解该句型用语询问或回答名字。
学生明白该句型的同等性，初步感知be动词is, am的缩写形式。
学生基于情景和核心句型进行操练，进一步感知核心语言的语用价值，即同桌之间扮演角色，互相认识。
学生基于自身经验和语言知识，回答问题：Say “Hi”. Ask fr name.等。同时预测接下来还会谈论的内容，如：Age? Frm?等。
学生认真观看视频，结合语篇内容，概括主旨，回答问题：Frm.
学生仔细阅读对话内容，关注核心句型：Where are yu frm? I’m frm the UK. I’m frm Shandng, China. 并理解该句型用语询问或回答国籍。
学生明白用英语表达地名，先说小地方，再说大地方。
学生基于情景和语言提示进行回答问答，如Where are yu frm? I’m frm...
教师观察学生对视频歌曲的反应情景，鼓励学生大声跟唱。
教师根据学生的回答判断学生知识的复现情况。
教师根据学生的回答情况适当给予评价，并进行正面的引导。
教师根据学生的听力情况判断学生听的能力，并给出适当的评价和指导。
教师观察学生是否能理解核心句型的语用价值，并基于学生的表现作出评价。
教师根据学生的反应情况作出适当的教学策略，如朗读范例句式。
教师根据学生的表现进行反馈和评价。
此部分在于发展学生的思维能力和语言综合运用能力，教师对学生的评价可以进行正面的引导。
教师根据学生的回答情况判断学生对语篇的理解程度。
教师观察学生是否能理解核心句型的语用价值，并基于学生的表现作出评价。
教师根据学生的反应情况作出适当的教学策略，如朗读范例句式。
教师鼓励学生大胆的参与语言表达活动，并对学生的表现进行适当的反馈。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过观看视频对话，听对话音频，从大意都细节逐步理解对话内容。并结合有趣的课堂活动，带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话；（应用实践）
13 . Listen and fllw
14. Chse and act
教师出示对话，表演的层次选择及其评价标准。
学生基于教师提供的评价标准进行听音跟读，再次整体感知语言。
学生基于教师提供的评价标准，根据自己的实际能力，选择合适的对话跟同桌表演。
教师关注学生的发音是否正确，纠正不正确的发音，并引导学生进行自我评价。
教师观察学生的参与情况，并给出适当的评价和鼓励，同时引导学生进行自我和对他人的评价。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用全篇或更加丰富的语言，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
简要总结“Hw d we greet new peple?”,如询问对方姓名、国籍、年龄、喜好等等，发散学生的思维能力；（迁移创新）
Think and say
教师引导学生总结：Hw d they greet?
15.学生在教师的引导下进行总结，如：Say “Hi”.
Ask fr name.
Frm.
教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。
在教师的引导下在小组活动中，运用新对话制作名字信息卡，并向全班汇报交流。（迁移创新）
教师出示情景：Wu Binbin des a survey f the new friends. What else d yu want t knw?
17. D a survey
教师出示情景：Wu Binbin is ding a survey f the new students. 并出示语言框架。
16. 学生基于自身语言经验进发表自己的想法，如：Hw ld are they? What clurs d they like?等。
17. 学生在教师的引导下完成对语言对话，巩固语言在实际的运用。
教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，给予鼓励和帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在实际场景中运用所学语言进行交流、问好，展示友好，学生在迁移的语境中，创作性地运用所学语言进行演绎。学生从课本走向现实生活，在自我介绍、问候和表演中，发展语用能力。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第4页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
向家人介绍你的新朋友吧。
⭐⭐⭐
板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
听音、看图，获取有关 Amy 等人的相关信息，并理解对话大意，能听、说、认读核心句型 I ' m . I ' m frm …。结合图片、句子和短语掌握 China 、 UK 、 Canada 、 USA 、 teacher 和 student 的音、形、义；（学习理解）
1.Sing a sng
教师播放歌曲。
2. Let’s review
教师出示上节课的问题：Hw d we greet new peple?
3. 教师出示情景图并介绍：We have tw new friends tday.
4. Let’s learn
5. 教师继续出示上节课的问题：Hw d we greet new peple?
6. Listen and tick
7. Let’s learn
教师出示音频、图片等教学UK.
8. Gd t knw
Listen and tick
Let’s learn
教师出示音频、图片等教学China.
Gd t knw
Listen and tick
教师出示情景图和播放听力。
Let’s learn
教师出示音频、图片等教学the USA.
Gd t knw
教师出示美国的国旗和金门大桥。
Listen and tick
教师出示情景图和播放听力。
Let’s learn
教师出示音频、图片等教学Canada.
Gd t knw
教师出示加拿大的国旗和加拿大国家电视塔。
学生跟唱歌曲，复习语言What’s yur name? My name is... Where are yu frm? I’m frm...等。学生了解本课时的主题：Greeting new peple.
学生回顾上节课的内容回答问题：Say “Hi”.
What’s yur name?等。
学生在教师的引导下认识了Zhang Peng和Amy，并进行了问好。
学生看图、听音，掌握核心单词student，teacher的音、形、义，并结合句子We are students. Miss White is a teacher.理解语用价值。
学生回顾上节课的内容回答问题：Where are yu frm?
学生在教师的引导下听音，勾出正确的选项：I’m frm the UK.
学生通过看图、听音掌握UK的音、形、义，了解其全称、简称和缩写形式。
学生了解英国国旗和大本钟。
学生在教师的引导下听音，勾出正确的选项：I’m frm Shandng, China.
学生通过看图、听音掌握China的音、形、义。
学生了解中国的国旗和地标建筑——长城。
学生在教师的引导下听音，勾出正确的选项：I’m frm the USA.
学生通过看图、听音掌握USA的音、形、义，了解其全称、简称和缩写形式。
学生在图片和视频的引导下了解美国的文化。
学生在教师的引导下听音，勾出正确的选项：I’m frm Canada.
学生通过看图、听音掌握Canada的音、形、义。
学生在图片和视频的引导下了解加拿大的文化。
教师观察学生是否能准确的唱出歌曲内容，并及时给出评价和鼓励。
教师根据学生的回答情况判断学生对上节课知识点的掌握情况。
教师鼓励学生利用所学语言进行见面问好。
教师观察学生对单词和句子的朗读情况，并对不正确的朗读及时纠正。
教师根据学生的回答情况判断学生对上节课知识点的掌握情况。
教师观察学生是否能勾选出正确的答案，并及时给出评价。
教师根据学生的反应适当的进行解释拓展，开拓学生的视野，了解不同的文化。
教师观察学生是否能勾选出正确的答案，并及时给出评价。
教师根据学生的反应适当的进行解释拓展，开拓学生的视野，了解不同的文化。
教师观察学生是否能勾选出正确的答案，并及时给出评价。
教师根据学生的反应适当的进行解释拓展，开拓学生的视野，了解不同的文化。
教师观察学生是否能勾选出正确的答案，并及时给出评价。
教师根据学生的反应适当的进行解释拓展，开拓学生的视野，了解不同的文化。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语音和语义。学生在教师的指导下，通过看图、听音、跟读、等形式理解核心词汇和句子，通过还增加了额外的视频，拓展学生的文化视野，让学生在轻松愉快的课堂中学习英语，感不同国家的不同景象。
2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容；（应用实践）
Listen and fllw
教师播放Learn部分的录音。
学生基于教师给出的评价标准，进行听音跟读。
教师关注学生的发音是否准确，然后参照评价标准引导学生进行自我评价。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、小组合作朗读等形式巩固语言的语用和语义，学生的每一次学习活动，都在促进语言内化，为后面的迁移创新活动奠定基础。
3. 开展小组合作活动，理解歌谣大意，跟唱歌谣，了解国家在游戏和运动中的应用。（迁移创新）
Listen and chant
教师播放此部分的视频。
Let’s chant
教师出示Listen and chant部分的情景图。
学生观看视频，感受视频中的语言的语用和语义，进一步明白朋友问候交流的方式。
学生先小组内齐唱，然后在进行PK展示。
教师根据学生的参与情况适当给出评价，并适当的进行引导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在实际场景中运用朋友虽然来自不同地方，但是大家的友情是一样的，一起玩耍，一起进步，尊重差异，心怀友善。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第5页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
将所学歌曲唱给家人听。
⭐⭐⭐

板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
通过听歌谣和录音、看图片、跟读、做动作等形式，识别“a-e ”组合在“name ”“Jake ” “make ”“cake ”“Dave ”“game ”等单词中的发音/eɪ/，并能准确跟读；（学习理解）
Sing a sng
教师播放歌曲有关a发音单词的歌曲。
教师出示情景导入：Letter A 和Letter E在见面问候。
Let’s chant
教师播放一首有关a-e的歌曲。
Listen and chant
教师播放课本的歌曲。
Chant in grups
教师出示歌曲原文。
学生欣赏歌曲，唤醒有关字母a发音的单词：cat, hat, fan等。
学生了解本节课的主题情景：Letter A 和Letter E是朋友。
学生听音，感知a-e的发音：当元音字母“a”与不发“e”组合时，
发前面元音字母本身的音 “a”/eɪ/。
学生一边听，一边唱，感知歌曲的语音、语音。
学生基于教师给出的评价标准，小组间进行唱读歌谣，感知含有字母a-e单词的读音
教师根据学生的反应判断学生对已学知识的掌握情况。
教师观察学生对主题是否理解，以便及时进行解释。
教师鼓励学生跟唱，总结a-e的发音。
教师鼓励学生一起跟唱，感知歌曲中含有字母a-e单词的读音。
教师观察学生的发音是否标准，以便及时给出评价和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过字母“a”的发音，直观地呈现 含有“a-e”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重 复和强调，加深学生对字母组合发音的记忆，为后面新授内容学习做铺垫。
运用所学发音规则，正确朗读新的含有“a-e ”组合的单词，完成相应的拼读、分类，听音圈词和写词活动；（应用实践）
Say ut lud
教师出示单词游戏。
Let’s grup
教师出示PPT
Read, listen and circle
教师引导学生听前拼读，然后再播放听力。
Listen, circle and write
学生跟随音乐、节奏大声读出看到的单词，如：dad, fat, fake, date等。
学生根据已学的发音规律，把单词分入正确的发音栏中。
学生认真听录音，圈出所听到的发音或单词，如：cake, dad, hate等。
学生听音、圈出你所听到的发音，并写出相应的单词。
教师观察学生的完 成情况，必要时进行指导和帮助。
教师根据学生听音认单词、书写单词的情况，给予指导和反馈。
设计意图：本阶段的学习活动通过听、说、读、写的任务，检验学生对字母组合a-e发音的掌握程度，提高学生的听力理解能力、口语表达能力和单词书写能力，让学生在实践中巩固所学发音知识，利用该发音组合学习和了解更多词汇。
在教师的引导下完成绘本阅读活动，运用已学的a-e组合发音来完成文本故事，并在小组合作中拼读相关的单词，提升自身的拼读能力。（迁移创新）
Enjy a stry
教师出示故事PPT，引导学生一起学习绘本故事：《Jake can bake》
Read and chse
Read and match
教师出示PPT问题：Hw d Jake and Nan bake?
Blend in grups
10. 学生在教师的引导下阅读绘本故事，理解绘本故事内容，进一步在与片中拼读含有a-e的单词。
11. 学生根据已读故事内容，回答问题，Jake bakes the cake with Nan. Jake bakes the cake fr mum.
12. 学生基于已有的生活经验和故事内容完成连线，如：They mix the eggs. They bake a cake.等。
13. 学生开展小组合作活动，一起拼读单词：Jake bake，date等。
教师观察学生是否能跟读故事内容，给予适当的鼓励性评价。
教师根据学生的回答情况判断学生对故事内容的理解程度。
教师观察学生在小组合作中的拼读情况，及时给予 帮助和提示。
设计意图：本阶段教学活动意义深远，致力于全方位提升学生能力。通过阅读绘本故事，鼓励学生自主探索a-e发音规律，培养自主学习能力。引导学生将此规律迁移至新单词，增强知识运用能力。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
朗读第6页的歌谣。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
将绘本故事“Jake can bake”读给父母听。
⭐⭐⭐
板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
在看、听、说、演的活动中，获取有关Amy和Zhang Peng遇到另据，友好礼貌、提供帮助的信息，并理解对话大意，感知礼貌在生活中的重要性，掌握核心语言：Let me help. After yu. Yu’re welcme. What’s that girl/by/man/wman?
Sing a sng
教师播放创编歌曲。
Think and say
教师出示情景图，并介绍：Amy and Zhang Peng want t be a plite student. 同时提问：Hw can we be plite?
Lk and say
教师出示情景图，并提问：Wh can yu see?
Let’s learn
Think and say
教师继续围绕情景图一介绍：Amy is helping the wman.
并提问：What will Amy say?
Listen and chse
教师播放此部分的听力。
Gd t knw
教师出示多种场景图。
Chse and say
教师出示课文练习。
Listen and tick
教师出示场景图二，并进行介绍：Amy is helpful. Wh is a Amy?然后继续播放第二段听力。
Lk and say
教师出示Learn部分的主情景图，并进行提问：Wh can yu see?
Let’s learn
Listen and chse
教师继续围绕Learn部分的情景图进行提问：Wh is that man?
学生在熟悉的韵律下尝试唱歌曲，巩固所学的语言，如：Let me help yu. Thank yu. We’re friends.等。
学生根据已学知识和自身经验，回答教师问题：Share, smile, help, say hi.等。
学生仔细观察图片，并回答问题：Amy, tw babies, a wman等。
学生通过听音、看图、读句子掌握新词wman, man的语音和语义，同时通过句子：The wman is a mther. The man is a father.了解单词的语用价值。
学生结合场景和已学语言知识进行回答：I can help.等。
学生认真听听力，选出正确的选项，了解核心句型：Let me help. After yu. Yu’re welcme的语音和语义.
学生在图片和教师的引导下理解核心句型Let me help. After yu. Yu’re welcme.的语用。
学生仔细看图，理解句子之间的逻辑关系，完成填空。
学生认真听第二段录音，勾出正确的选项。理解句子Wh’s that girl? That’s ur new neighbur.的语音和语义，同时掌握新词neighbr的发音和意思。
学生仔细观察图片，并回答问题：a by, a girl, a man, a wman等。
学生在图片和教师的引导下掌握by单词的发音和意思，并理解句子：The by is a student.
学生认真听音，观察图片，选择正确的答案：That’s my new neighbur, Mr Lin.
教师观察学生是否参与互动，主动跟唱歌曲。根据学生表现给予指导和馈。
教师鼓励学生积极发表自己的意见和想法，并进行正面的评价和引导。
教师观察学生是否能够分析图片，获取主要信息。
教师观察学生的跟读情况，及时调正跟读次数和学生的发音。
教师鼓励学生大胆的发言，并对学生的正面回答进行表扬。
教师根据学生的听力完成情况判断学生新语言的掌握。
教师鼓励学生说出更多能用此类语言表达的场景。
教师根据学生的完成情况，及时给出适当的评价和指导。
教师观察学生是理解人物关系，进入情境。根据学生表现 给予肯定和鼓励。
教师观察学生是否能够分析图片，获取主要信息。
教师可以根据情况鼓励学生运用新词进行语言表达。
教师根据学生的完成情况，判断学生的听力掌握。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过观看视频对话，听对话音频，从大意都细节逐步理解对话内容。并结合广泛的情景活动，带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，简要评析Amy和Zhang Peng是不是一位“礼仪小达人”，总结文明友善的标准，引导学生遇见熟悉的人要礼貌问候、主动提供帮助；（应用实践）
13 . Listen and fllw
教师播放听力。
14. Rle-play
教师出示对话PPT。
15. Think and say
学生基于教师给出的评价标准进行跟读训练。
学生根据自己的教师给出的标准，跟同桌开展表演。
学生基于已学内容判断Amy和Zhang Peng是不是一位有礼貌的学生，如share, smile, help, say thank yu.等。
教师关注学生朗读是否标准，然后给出评价和指导。
教师关注学生开展小组合作的情况，鼓励学生参照评价标准，并对自己或他人进行评价。
教师关注学生的回答情况，判断学生是否明白本节课的教育内涵。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。通过鼓励学生进行学后评价，判断是否为一名有礼貌的学生，让学生在学习中潜移默化的感受本节课的教育意义。
在教师的引导下朗读并跟唱歌曲，理解歌曲的内涵，并在小组中开展歌唱活动。（迁移创新）
Listen and d
教师先播放歌曲视频，然后再引导学生进行小组内合唱。
16. 学生在教师的引导下先听歌曲，巩固所学语言知识，感受语言知识在迁移情境中的运用。
教师观察学生是否能够正确读出歌曲中的内容，对有节奏和准确地演唱出来地学习进行鼓励下评价。
设计意图：本阶段学习活动旨，在迁移的语境中，创造性地运用所学语言进行演绎。学生从课本走向现实生活，在回顾、分享和表演的过程中，发展语用能力，学会礼貌待人，和睦相处。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第7、8页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
礼貌地向朋友或邻居打招呼。
⭐⭐⭐
板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
在听、看、读的活动中，理解篇章，获取日记主要信息，了解人物介绍和描述的表达；（学习理解）
Sing a sng
教师播放一首相关歌曲。并出示问题：What’s the sng abut?
Lead in
教师出示情景PPT。
Lk and say
教师出示情景图PPT，并介绍：Amy writes a diary abut her life in the new schl. 然后提问：What d yu knw frm the pictures?
Read and circle
Read and match
教师继续出示PPT。
Read and fill
Think and say
教师提出问题：Des Amy like her new schl?
学生跟唱歌曲，初步感知本课时的语言，如walk, sit, play, read等。同时获取本课时的话题：I like my friends.
学生在教师的引导下复现已学语言，如：The by is Zhang Peng. He is frm Shandng, China.等。同时掌握classmate一词的语音和语义。
学生仔细观察情景图中的人物和语言信息，回答问题：Amy’s classmates，Miss White等。
学生仔细阅读日记内容，圈出日记中的名字：Mike, Zhang Peng, Miss White.
学生在教师的引导下将文本和图片之间进行连线。
教师引导学生逐段分析，理解日记内容，归纳Mike, Miss White与Amy之间的关系，以及他们的国籍和性格。
学生基于对文本的理解：Mum, I like my new schl.
教师观察学生是否能够通过视听觉理解歌曲大意。
教师观察学生是否能够正确的进行表达，判断其对语言的掌握程度。
教师根据学生的回答情况给出适当的评价和指导。
教师观察学生是否从文本中获取关键信息的能力。
教师根据学生的反应情况判断学生对日记文本的理解程度，并及时给出评价和指导。
教师鼓励学生大胆发表自己的想法，并对学生的回答进行正面的引导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生运用所积累的语言表达，进行文本阅读，理解日记大意，提取关键信息。
在教师的指导下，进行朗读活动，了解He, she, I与be动词的用法，并完成看图、仿写活动；（应用实践）
Listen and fllw
教师播放文本录音。
Read and circle
教师继续出示日记文本，并提出要求：Circle the wrds "he" and "she".
Gd t knw
Lk, chse and write
教师出示文本内容。
Try t write
8. 学生听音、跟读日记。
9. 学生再次浏览文本内容，圈出he, she，并理解he指代文中的Zhang Peng和Mike，she指代文中的Miss White。
10. 学生在教师的引导下理解指示代词和be动词之间的用法，并大声朗读句子。
11. 学生认真阅读图片和例句，从下面的方框中选出正确的单词书写。
12. 学生尝试用句子介绍自己来自哪里，如I’m frm Sichuan, China.
教师关注学生的发音是否准确，以便及时纠正。
教师观察学生的反应，了解学生对指示代词的掌握情况，必要时及时指导。
教师观察学生在图文辅助下是否规范书写填空。根据学生表现给予指导和反 馈。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生内化语言知识，培养学生的写作技巧，容阅读理解到写作运用。
根据已给的语言框架和信息，在小组活动中，仿照语篇结构，介绍自己的朋友，学会待人友好。（迁移创新）
Try t intrduce
教师出示语言框架和写作提示。
13. 学生在教师的引导下和语言的提示下进行介绍他人关系、来自和国籍等。
教师根据学生书写情况给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助进行有意义的仿写活动，从应用实践过渡到迁移创新，学生对核心语言的运用和情感态度的感知再上升一个高度。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第9页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
介绍一下你的家人吧。
⭐⭐⭐
板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
在听、说、读、看、演的活动中，运用核心词汇和句型结交不同国家的朋友和了解其语言文化，理解核心语言Thailand, pineapple rice, D yu like pineapple rice?（学习理解）
Sing a sng
教师播放相关歌曲。
Lead in
Listen and match
教师部分Prject部分的听力。
Lk and say
教师出示情景图，并进行提问：What d yu see in the pictures?
Read and circle
教师继续出示对话文本。
教师播放对话视频。
Listen and fllw
教师播放对话的录音。
Rle-play
学生跟随视频歌唱起来，初步感知本课时的主题内容。
学生在教师的引导下了解不同国家有代表性的食物，如Thailand, pineapple rice; China, ht pt等，并明白本课时的主题是：The fd festival.
学生先预览听力内容，然后再仔细听听力，进行连线，如The girl is frm the UK.等。
教师仔细观察图中的人物，获取关键信息，如Wu Binbin， Jhn, pineapple rice等。
学生继续阅读对话内容，圈出他们来自哪里。如：I’m frm Henan, China. I’m frm Thailand. 然后观看视频了解河南和泰国的美食及文化。
学生认真观看视频对话，再次整体感知对话中的语言。
学生基于教师给出的评价标准进行跟读。
学生在小组内开展角色扮演活动，并根据自己的能力选择不同的标准。
教师观察学生是否跟随音乐回顾已有的知识、经验。根据学生表现给予指导和反馈。
教师观察学生是否明确学习主题，根据学生表现给予指导和反馈。
教师观察学生是否能够正确连线，并及时给出评价和指导。
教师观察学生的读图能力，对能够找完成的同学及时给出评价。
教师观察学生的参与情况，适当的进行解释，开展学生的文化视野。
教师观察学生的朗读情况，以便及时纠正。
教师鼓励学生积极参与到小组活动中的扮演活动。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上 , 通过归纳整理使每位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
2. 在小组活动中，设计并制作一张关于美食节的宣传海报，并向全班汇报交流结果；（应用实践）
Let’s make
教师出示海报内容，并介绍：Make yur pster fr the fd festival.
Let’s share
学生在教师的引导下分析如何制作海报，如：title, draw sme peple and fd, Draw sme peple and fd.
学生在小组内开展海报介绍活动，运用所学句型：What’s this by’s/girl’s name? He’s/She’ is he/she frm?He’s/She’s frm...
教师观察学生是否整合所学进行小组合作：设计并制作一张关于美食节的宣传海报，并向全班汇 报交流。根据学生表现给予指导和反馈， 评价教与学的成效。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上 , 运用目标语言，小组内交换信息，设计并制作一张关于美食节的宣传海报。从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向实际生活，形成对认识新朋友并询问信息的认识与理解。
3. 在图片、音频和视频等帮助下阅读故事内容，理解故事内容，了解四个国家的不同国宝。（迁移创新）
10. Lk and say
教师出示Reading time中的图片，并介绍：Zm and Zip are reading a bk. 然后提问：Hw many kinds f animals can yu see in the bk?
Read and circle
教师出示PPT文本，并出示相关的阅读任务。
教师引导学生细读故事文本。
10.学生仔细观察图片，获取关键性信息，回答问题：Five. 如：plar bear，camel，beaver等，随后教师观看故事视频。
学生仔细阅读故事文本，完成阅读任务，回答问题：Plar bear is frm Russia. The camel’s name is Ra.等。
学生在教师的引导下理解每一副故事的意义，了解四个国家不同的国宝动物。
教师根据学生的回答情况判断学生的阅读能力，并对完成正确的回答给出评价。
教师观察学生是否通过仔细阅读文章， 完成阅读任务。教师根据表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生细读故事，观察图片，跟随主人公结交不同国家的朋友和了解其语言文化。教师根
据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在歌曲、图片、语境中理解 文本内容，学习故事中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过听音频和观看视频，观察图片，从整体到句子逐步理解故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。学生通过细读故事，内化语言，运用核心词汇和句型结交不同国家的朋友和了解其语言文化，为语言的输出和运用奠定基础。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第10、11、12页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
完成你的海报并向你的家人介绍。
⭐⭐⭐
板书设计：