小学数学北师大版五年级上册2 摸球游戏教案设计

北师大版五年级上册数学《摸球游戏》片段赏析

　　师：听说咱们班同学喜欢写作文，老师想让同学们表现表现，来造造句，大家愿意吗？出示幻灯片。

师：大家喜欢玩游戏吗？我们一起来玩摸球游戏吧！现在，老师把全班同学分成5个小组，每小组推选2人，1人是参赛选手，代表小组进行摸球比赛，另一位是记录员。请看游戏要求。大家齐读

（板书：可能性-摸球游戏）学生分5小组活动，教师主持。

师：首先请第一小组的参赛选手和记录员上台，好，开始摸球。

次数：1次。就画正字吧。

反馈各小组汇报摸球情况

组1:白色0次，组2：白色：3次，组3：白色2次，组4：白色1次，组5：白色3次。

师：经过各小组代表摸球比赛，获胜的是第二小组，下面我们把掌声送给他们，恭喜你们，获得第一名。

咦，好像有小组不服气了，你们有什么想法吗？

生：他们袋里放的白球可能多，摸到的可能性大。

师：他想知道袋子里的白球究竟有多少，那揭开盒子看看吧。

生汇报：组1：2红，组2:2白，组3：1白1红，组4:1白7红。组5:7白1红，

师：原来真不公平，下面咱们来个公平的，想想怎样用语言来表述摸到白球的可能性？一组仍然说一组的，说不上的话，本组的其他组员可以补充。

组1生：我们不可能摸到白球。（哎呀，对不起，老师委屈你们了，根本没有白球，还让你们摸。板书：不可能）

组2生：我们一定能摸到白球。（哈哈，还说你们第一，原来，你们只有白球。板书：一定）

组3生：有可能，但可能性比较小。（板书：可能小）

组4生：有可能，但可能性比较大。（板书：大）

组5生：有可能，可能性相等。（板书：相等）

1、出示幻灯片

师：第3袋和第4袋相比，哪个袋子摸到白球的可能性更小，小到什么程度，想办法准确的描述这两个袋子摸到白球的可能性。同桌可以交流讨论。

生1：第4袋摸到的可能性更小，可以用分数表示。第3袋是1/2，第4袋是1/8. 师：你能说说1/2是怎么想的？

生：一共有2个球，白球有1个，占了1/2. 师：一共有2个球，每个球都有摸到的可能，所以就有2种可能，白球是其中一种，就是1/2。那为什么用1/8表示第4袋摸到球白球的可能性？

生：总共有8个球，白球有1个，所以是1/8. 师：两个袋子都有1个白球，为什么第4袋摸到白球的可能性更小？

生：因为第4袋球的总数多。

师：看来摸到白球的可能性不仅与白球的个数有关，还和球的总数量有关。

2、师：刚才那位同学用数字来表示摸到白球的可能性的大小，（出示剩下的3个袋子）那么这3个袋子摸到白球的可能性也能用数字来表示吗？同桌商量。

第2个袋子

生1：2/2，生2:100%，生3：1。

师：你是怎么想的？

生：2/2就是1. 第1个袋子

生：0。师：为什么？生：袋子里没有白球。当袋子里什么也没有，用0表示。

第5个袋子

生：7/8。师：怎么想的？

生：一共有8个球，有7个白球，所以占7/8. 师：那么第3组摸到白球的可能性是1/2。那刚才第3组同学摸了3次，为什么摸到白球是2次呢？

生：摸到的不一定是白球。

师追问：为什么？（学生有疑惑）

师：大家抛过硬币没，正面朝上的机会有多少？（出示数学家抛硬币正面朝上的实验数据，并出示统计图。）

师：看来实验次数越多，正面朝上的可能就越接近1/2. 师：第4组一次白球都没摸到，如果继续摸，次数越多，就越来越接近1/8.一件事情，最小的可能性是0，就是不可能，最大的可能性是1，就是一定。

师：下面进行一个小调查：想一想：生活中哪些事情发生的可能性是1？生活中哪些事情发生的可能性是0。刚才摸球游戏大家都觉得不公平，现在咱们仍然分组，根据要求来设计游戏！游戏要求：有12个球，红白各6个，向盒中放入6个球，满足给定的要求，小组交流想法。

第一组：摸到白球的可能比红球的大（4白2红，5白1红，6白0红）

第二组：一定能摸到红球。（6红）第三组：不可能摸到红球（6白）

第四组：摸到红球的可能性比白球大（4红2白，5红1白，6红0白）

第五小组：摸到白球的可能性和红球的一样大。（3白3红）

师：接下来，咱们再来玩玩转盘游戏，来，刚才一个白球都没摸到的组，老师让你们第一个来玩幸运转盘，大家看这是一个转盘，他将会抽到什么奖。

师：在找一位同学来，抽奖。好，下面我们看下抽到一等奖的可能性是多少？二等奖呢？三等奖？谢谢合作？如果抽80次，可能有多少次是一等奖？

师：下面进行拓展练习，转盘组数比赛。可以把转出来的数，放在个位、十位、百位，谁组出来的数最大，谁获胜。

师：最后老师搜集了几个成语，让大家根据成语的意思，能用分数表示出事件发生的可能性的大小吗？

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

全课总结

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。这节课你有什么收获？

师：今天我们通过摸球游戏和转盘游戏，体会到了可能性的大小，感悟在游戏中也能学到很多知识，希望今后大家能用游戏的方式解决生活中的一些问题。