译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 4 Getting together优秀教案及反思

这是一份译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 4 Getting together优秀教案及反思，共16页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
Stry time | 语篇阅读课 | 40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Stry time故事录音，获取王兵奶奶过生日的关键信息（日期、礼物、活动、家庭照片）
• 说：能运用核心词汇（birthday, smartphne, drew, brught, cake, ndles, candle, chat, family pht, take care f等）复述故事；能用一般过去时描述王兵奶奶的生日
• 读：能正确朗读Stry time故事，注意语音语调；能读懂叙事类语篇，提取礼物和活动的分类信息
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测和验证故事内容；能看懂Read and write中的礼物和活动分类表
• 写：能完成Read and write的表格填空和Read and cmplete的对话填空
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能了解中国过生日吃长寿面的文化传统——面条象征长寿，体现了对长辈的美好祝愿
• 文化态度：能认同"尊老爱幼、亲情团聚"的中华传统美德，感受家庭温暖
• 文化行为：能学习王兵一家为奶奶庆祝生日的方式，培养感恩和陪伴长辈的意识
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过故事发展线梳理王兵一家的行为序列（went t huse → gave gifts → had lunch → ate ndles → blew candles → chatted → tk pht）
• 批判性思维：能评价王兵的行为，判断"What did Wang Bing d t make his grandma happy?"并说明理由
• 创新思维：能联想自己家庭庆祝生日的方式，与王兵家进行对比
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"信息分类"策略，将故事中的信息分为礼物（gifts）和活动（activities）两类
• 交际策略：能在Think and say活动中主动与同伴交流，用英语描述自己家庭的生日庆祝
• 元认知策略：能通过自评表反思阅读理解能力和故事复述能力
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第4单元的第2课时，属于"人与社会"主题范畴下的"社会服务与人际沟通"主题群。单元主题为"Getting tgether"（亲情团聚），Big Questin为"Hw can yu make yur parents and grandparents happy?"。本课时通过Stry time语篇深化主题，让学生在王兵奶奶过66岁生日的真实故事中理解"亲情团聚"的含义。
【语篇分析】
Stry time是一篇记叙文，讲述了王兵奶奶过66岁生日的故事。Yesterday was 21st Octber. It was Grandma's 66th birthday. 一家人早上去了爷爷奶奶家，父母送了奶奶一部智能手机，王兵画了一幅画，还带了蛋糕。中午大家一起吃长寿面和蛋糕，祝愿奶奶长寿。下午王兵和奶奶聊天，一家人拍了全家福——这是第12张生日照片。王兵回忆小时候爷爷奶奶照顾自己，现在自己长大了可以照顾他们，想多花时间陪他们。语篇核心语言包括：词汇（birthday, smartphne, drew, brught, cake, ndles, candle, chat, family pht, take care f等）；语法结构（一般过去时：was, went, gave, drew, brught, had, ate, blew, chatted, tk等）。
【育人价值】
故事传达了"尊老爱幼、亲情团聚"的价值观：王兵一家为奶奶庆祝66岁生日，吃长寿面祝愿长寿，每年拍全家福记录时光。王兵从"被照顾"到"照顾爷爷奶奶"的转变，体现了成长与感恩。故事融入中国过生日吃长寿面的文化传统，培养学生的文化自信和家庭责任感。
【前后关联】
本课时承接Lessn 1的Cartn time（Bbby和Tina重阳节看望爷爷的故事），两个语篇都围绕"亲情团聚"展开，都使用一般过去时叙述。Lessn 1侧重故事感知和语音学习，Lessn 2侧重语篇深度阅读、信息分类和主题深化，为Lessn 3 Grammar time的语法学习（序数词和日期表达）提供语料支撑。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在Lessn 1中已学习了一般过去时的基本概念和部分动词过去式（was, were等）
• 学生已掌握Cartn time故事的内容和"Getting tgether"的单元主题
• 学生已学习过er的发音规律和部分核心词汇（Duble Ninth Festival, grandpa, grandma, gift, ck, card等）
• 大多数学生对过生日有丰富的生活经验，能联系自身经历理解故事
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能读懂故事大意并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架
• 阅读理解：能理解故事大意，但提取细节信息（礼物vs活动）和推理深层含义的能力有待提高
• 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯复述故事的能力较弱
▪ 【认知特点】
• 六年级学生开始具备一定的逻辑思维能力，能通过信息分类策略梳理故事内容
• 对家庭生日庆祝有较强的情感共鸣，能联系自身经历
• 具备初步的价值观判断能力，能思考"如何用行动表达对家人的爱"
▪ 【可能困难】
• 部分不规则动词过去式（drew→draw, brught→bring, blew→blw, ate→eat, tk→take）需要记忆
• 理解长寿面的文化象征意义对部分学生有挑战
• 理解王兵从"被照顾"到"照顾爷爷奶奶"的情感转变需要教师引导
• 用英语复述故事需要较多的语言支架
四、教学重点
• 核心词汇（birthday, smartphne, drew, brught, cake, ndles, candle, chat, family pht, take care f）的理解与运用
• 一般过去时在叙事语篇中的理解与运用（was, went, gave, drew, brught, had, ate, blew, chatted, tk）
• 通过Read and write梳理故事的礼物（gifts）和活动（activities）分类信息
• 理解故事主题：尊老爱幼、亲情团聚的家庭温暖
五、教学难点
• 理解王兵从"被照顾"到"照顾爷爷奶奶"的情感转变——"When I was a little kid, Grandpa and Grandma tk care f me. Nw I am a big by. I can take care f them."
• 理解长寿面的文化象征意义——吃面条祝愿长寿的中国传统
• 用英语连贯复述王兵奶奶的生日故事，需要搭建充分的语言支架
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
• 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：复习导入，话题激活
【设计意图】
通过复习Lessn 1的Cartn time故事，激活学生已有知识储备，自然过渡到本课时的Stry time。从Bbby和Tina重阳节看望爷爷的故事引出"亲情团聚"的单元主题，为王兵奶奶生日的故事做话题铺垫。
【教师活动】
• 利用故事线复习Lessn 1故事："In Lessn 1, we learned abut Bbby and Tina. What did they d fr Grandpa? Why?"
• 引出新课："Tday, we'll read abut anther family. It is Grandma's birthday. Wang Bing and his family celebrated tgether. Let's read the stry."
• 展示生日蛋糕和全家福的图片，提问："What can yu see? What d yu think happened?"
• 板书课题：Unit 4 Getting tgether Lessn 2 Stry time — Grandma's birthday
▪ 【学生活动】
• 回顾Lessn 1故事内容，回答问题：Bbby and Tina cked dinner and made a card fr Grandpa. They visited him and said "We lve yu!"
• 了解本课学习内容，分享对生日庆祝的了解：I have a birthday party. / We eat cake. / We sing birthday sngs.
• 【预期表现】大多数学生能回忆Lessn 1的关键信息；学生对王兵奶奶的生日故事产生阅读期待
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生对Lessn 1的掌握程度
▪ 活动2：图片观察，预测故事
【设计意图】
通过"看"Stry time插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，同时激活学生关于"生日庆祝"话题的已有经验。
【教师活动】
• 展示教材Stry time插图（王兵一家为奶奶庆祝生日），提问："Lk at the picture. Wh can yu see? What are they ding?"
• 提出层次性问题链：①"What can yu see?"（观察）②"Whse birthday is it?"（理解）③"What d yu think happened?"（预测）
• 在黑板上记录学生预测的关键词
▪ 【学生活动】
• 仔细观察插图，注意人物和场景
• 回答：I can see a family. / They are celebrating a birthday. / I see a cake and ndles.
• 进行大胆预测：Maybe it's Grandma's birthday. / Maybe they will eat cake. / Maybe they will take a pht.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理预测
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
▎ （二）环节二：语篇探究，深入理解【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题阅读故事，聚焦"Whse birthday is it? What did the family d?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："Read the stry. Whse birthday is it? What did the family d?"
• 给学生3分钟独立阅读时间，巡视并提供必要的词汇支持
• 阅读结束后，请2-3名学生回答主旨问题
• 总结："Yes, it was Grandma's 66th birthday. The family went t her huse. They gave gifts, had a big lunch, ate ndles and cake, chatted, and tk a family pht."
▪ 【学生活动】
• 带着主旨问题快速阅读故事，整体感知语篇内容
• 回答问题：It was Grandma's birthday. / The family went t her huse. / They gave gifts and ate cake.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读状态和回答情况
▪ 活动4：第二遍读——细节探究
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的各个场景，关注王兵一家的礼物、活动和王兵的情感转变，理解亲情团聚的温暖。
【教师活动】
• 展示第一段，提问："When was Grandma's birthday? Hw ld is Grandma? Where did they g in the mrning? What gifts did they give?" 引导学生理解：Yesterday was 21st Octber. It was Grandma's 66th birthday. They went t grandparents' huse in the mrning. Parents gave Grandma a nice smartphne. Wang Bing drew a picture. They als brught a cake. Grandpa and Grandma were s happy t see them.
• 展示第二段，提问："What did they have fr lunch? Why did they eat ndles? What did Grandma d?" 引导学生理解：They had a big lunch. They ate ndles and wished Grandma a lng life. Then Grandma blew ut the candles, and they ate the cake. 解释长寿面的文化象征
• 展示第三段，提问:"What did Wang Bing d in the afternn? Hw many family phts d they have? What did Wang Bing think?" 引导学生理解：In the afternn, Wang Bing chatted with Grandma. They tk a family pht tgether. This is their 12th pht. When Wang Bing was a little kid, Grandpa and Grandma tk care f him. Nw he is a big by. He can take care f them. He wants t spend mre time with them.
• 板书时间线/故事线：21st Oct (66th birthday) → mrning (went, gave gifts, brught cake) → lunch (ndles, wish, blew candles, ate cake) → afternn (chatted, tk 12th pht) → reflectin (tk care f → take care f)
▪ 【学生活动】
• 精读故事，理解各场景的关键信息
• 回答问题：It was 21st Octber. Grandma is 66. They went t her huse. Parents gave a smartphne. Wang Bing drew a picture. / They had ndles fr lng life. Grandma blew ut candles. / Wang Bing chatted with Grandma. They tk their 12th pht. Wang Bing wants t take care f them.
• 与同桌互相核对故事内容
• 【预期表现】大多数学生能说出各场景的关键信息；多数学生能理解王兵的情感转变
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生阅读理解情况
▪ 活动5：Read and write——信息分类
【设计意图】
通过教材Read and write练习，引导学生用信息分类策略梳理故事内容。将信息分为Gifts和Activities两类，培养逻辑思维，同时巩固对故事内容的理解。
【教师活动】
• 展示教材p.51的Read and write练习，讲解表格：Gifts | Activities
• 引导学生回读故事，独立完成分类填空
• 核对答案：Gifts — a nice smartphne (frm parents), a picture (frm Wang Bing), a cake; Activities — went t grandparents' huse, had a big lunch, ate ndles, blew ut candles, ate cake, chatted, tk a family pht
• 引导学生用完整句朗读分类信息
▪ 【学生活动】
• 阅读表格，回读故事，独立完成分类填空
• 与同桌核对答案
• 朗读分类信息：Gifts: Parents gave a smartphne. Wang Bing drew a picture. They brught a cake. Activities: They had lunch. They ate ndles. Grandma blew ut candles. They chatted. They tk a pht.
• 【预期表现】大多数学生能正确分类；学生通过信息分类进一步巩固故事脉络
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：核对分类答案
▪ 活动6：Read and cmplete——对话填空
【设计意图】
通过教材Read and cmplete练习，引导学生用对话填空的方式巩固故事内容。对话是奶奶和朋友的交流，让学生在交际语境中运用核心词汇。
【教师活动】
• 展示教材p.51的Read and cmplete练习，讲解对话背景：Grandma和朋友聊生日
• 引导学生回读故事，独立完成对话填空
• 核对答案，引导学生用完整句朗读对话
• 追问思考题："What did Wang Bing d t make his grandma happy?" 引导学生理解王兵的关爱行为
▪ 【学生活动】
• 阅读对话，回读故事，独立完成填空
• 核对答案，朗读对话
• 回答思考题：Wang Bing drew a picture fr Grandma. / He chatted with Grandma. / He tk a family pht. / He wants t spend mre time with them.
• 【预期表现】大多数学生能正确填空；多数学生能理解王兵的关爱行为
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：核对填空答案
• 通过讨论了解学生对故事主题的理解
▎ （三）环节三：复述迁移，深化主题【应用实践→迁移创新】
▪ 活动7：故事复述——借助故事线
【设计意图】
通过借助故事线复述故事，让学生内化故事内容，培养连贯表达能力。复述活动将阅读输入转化为口语输出，是语言内化的重要环节。
【教师活动】
• 展示故事线，引导学生复述："Nw, let's retell Grandma's birthday stry. Use the stry line. Yu can start with 'Yesterday was 21st Octber...'"
• 提供语言支架："Yesterday was ___. It was Grandma's ___ birthday. In the mrning, we ___. We gave ___. We als brught ___. We had ___ fr lunch. We ate ___ and wished Grandma ___. Then Grandma ___. In the afternn, I ___. We tk ___. When I was a little kid, Grandpa and Grandma ___. Nw I ___. I want t ___."
• 先同桌互说，再邀请2-3名学生展示
• 教师巡视，提供必要的语言支持
▪ 【学生活动】
• 借助故事线和语言支架，复述王兵奶奶的生日故事
• 与同桌互相复述，互相补充
• 上台展示复述：Yesterday was 21st Octber. It was Grandma's 66th birthday. We went t her huse. Parents gave a smartphne. I drew a picture. We brught a cake. We had ndles and cake. We tk a family pht. I want t spend mre time with them.
• 【预期表现】大部分学生能借助故事线复述故事；少数学生能脱离支架独立复述
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生复述情况
• 同伴评价：互相给予反馈
▪ 活动8：Think and say——联想迁移
【设计意图】
通过Think and say活动，引导学生联想自己家庭的生日庆祝方式，与王兵家进行对比。这一活动拓展学生思维，培养联系和比较的能力。
【教师活动】
• 提出讨论话题："Hw des yur family celebrate birthdays? What d yu d fr yur parents r grandparents?"
• 提供语言支架："On my ___'s birthday, we ___. We ___. I ___ fr him/her."
• 引导学生分享：On my grandma's birthday, we have a party. / We eat cake and ndles. / I draw a picture fr her. / We take a pht.
• 引导对比："What is the same? What is different? What can we learn frm Wang Bing?"
▪ 【学生活动】
• 思考自己家庭的生日庆祝方式
• 使用支架准备：On my grandma's birthday, we have a big dinner. We eat cake. I give her a gift. We sing birthday sngs. / On my mum's birthday, I make a card. I help with chres.
• 与同桌分享，参与讨论
• 讨论：We bth eat cake. / Wang Bing's family eats ndles fr lng life. / I want t spend mre time with my grandparents t.
• 【预期表现】多数学生能说出自己家庭的生日庆祝方式；部分学生能进行对比并说出收获
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动9：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："What did we learn tday? What can we learn frm Wang Bing?"
• 回扣Big Questin："Hw can yu make yur parents and grandparents happy? Wang Bing shws us — draw a picture, chat with them, take phts, and spend mre time with them!"
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
▪ 【学生活动】
• 自主归纳：We learned Wang Bing's stry. / We learned wrds like birthday, smartphne, drew, brught, cake, ndles, candle, chat, family pht. / We learned t srt infrmatin.
• 回答Big Questin：I can draw a picture fr my grandma. / I can chat with my grandpa. / I can spend mre time with them.
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"亲情团聚"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
▪ 活动10：情感升华——感恩家人
【设计意图】
通过简短的感恩活动，引导学生表达对家人的爱，将情感态度价值观内化。这是德育渗透的重要环节。
【教师活动】
• 展示王兵的名言："I want t spend mre time with them."
• 引导学生思考："Wang Bing wants t spend mre time with his grandparents. What abut yu? What will yu d fr yur family?"
• 邀请2-3名学生分享自己的"感恩计划"
▪ 【学生活动】
• 聆听王兵的话，感受他对爷爷奶奶的爱
• 思考自己的感恩计划：I will visit my grandparents this weekend. / I will call my grandma. / I will help my mum. / I will say "I lve yu!"
• 分享自己的计划，表达决心
• 【预期表现】多数学生能说出自己的感恩计划；学生受到情感熏陶，增强家庭责任感
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生情感投入
▎ 【故事复述评价量表】
九、课堂小结
▎ 本节课围绕"Getting tgether"主题，通过Stry time语篇的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了核心词汇（birthday, smartphne, drew, brught, cake, ndles, candle, chat, family pht, take care f），理解了一般过去时在叙事语篇中的用法，运用了信息分类策略阅读叙事类语篇
• 文化意识：通过王兵奶奶的生日故事，理解了"尊老爱幼、亲情团聚"的价值观，了解了中国过生日吃长寿面的文化传统
• 思维品质：通过信息分类梳理了故事的礼物和活动，通过Think and say培养了联想和比较能力
• 学习能力：显性学习了信息分类策略，在复述中实践了语言支架策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 4 Getting tgether Stry time: Grandma's birthday
Stry Line:
21st Oct → Grandma's 66th birthday
mrning → went t grandparents' huse
→ gave gifts (smartphne, picture, cake)
lunch → had big lunch, ate ndles (lng life)
→ blew ut candles, ate cake
afternn → chatted with Grandma
→ tk family pht (12th pht!)
reflectin → tk care f me → take care f them
→ spend mre time with them
Gifts: smartphne, picture, cake
Activities: went, had lunch, ate ndles,
blew candles, chatted, tk pht
Past tense: was, went, gave, drew, brught,
had, ate, blew, chatted, tk
Big Questin: Hw can yu make yur parents
and grandparents happy?
→ Draw a picture. Chat with them.
→ Take phts. Spend mre time with them.
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生预测墙：记录学生读前预测
• 学生分享的家庭生日庆祝关键词
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 信息分类策略运用效果良好：通过Read and write的礼物和活动分类，大多数学生能清晰梳理出故事的内容结构
• 王兵奶奶的生日故事引发了情感共鸣：学生从"庆祝生日"到"感恩陪伴"，理解了亲情团聚的温暖
• 长寿面的文化传统激发了学生兴趣：学生在了解中国过生日吃长寿面后，文化自信得到培养
• 核心思考题"What did Wang Bing d t make his grandma happy?"引发了深入讨论：学生理解了王兵从"被照顾"到"照顾爷爷奶奶"的成长
▎ （二）不足
• 部分学生对drew, brught, blew等不规则动词过去式的记忆需要更多练习
• 理解王兵从"被照顾"到"照顾爷爷奶奶"的情感转变对部分学生有难度，需要更多引导
• 故事复述环节时间略紧，部分学生未能充分练习
▎ （三）改进措施
• 在Lessn 3的导入环节复习本课词汇，特别是drew, brught, blew等不规则动词
• 在课后推送长寿面等中国生日文化的背景资料，帮助学生深入理解故事的文化内涵
• 在后续课时中增加更多的复述练习时间项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 4 Getting tgether Lessn 2（Stry time: Grandma's birthday）
课型
语篇阅读课
课时定位
本单元第2课时，共4课时。本课时为Stry time语篇阅读课，承接Lessn 1的Cartn time故事感知，进入深度阅读和主题深化阶段，聚焦王兵奶奶过66岁生日的亲情团聚故事
所属模块
Mdule 1: Gd qualities / 人与社会——社会服务与人际沟通
Big Questin
Hw can yu make yur parents and grandparents happy? 你怎样让父母和祖父母开心？
授课对象
六年级学生
教学方法
本课运用方式
情境教学法
创设"生日团聚"情境，让学生在情境中理解birthday, cake, ndles, candle等词汇
任务型教学法
设计"信息分类→问答探究→故事复述→联想分享"的递进任务链
合作学习法
在Think and say活动中采用同桌合作，互相分享家庭生日庆祝方式
启发式教学法
通过层次性问题链引导学生深入思考王兵的情感转变和家庭温暖
学习策略
本课具体做法
教师提示语
信息分类策略
用Read and write将故事信息分为Gifts和Activities两类
"Let's srt the infrmatin. What gifts did they give? What activities did they d?"
问答探究策略
通过思考题"What did Wang Bing d t make his grandma happy?"深入理解故事
"What did Wang Bing d? Hw did Grandma feel? Why is family imprtant?"
联想迁移策略
联想自己家庭的生日庆祝方式，与王兵家对比
"Hw des yur family celebrate birthdays? Share with yur partner."
合作交际策略
与同桌互相分享家庭生日故事
"Tell yur partner abut a birthday in yur family. What did yu d?"
评价维度
权重
评价标准
自评☆
互评☆
师评☆
内容完整
30%
能借助故事线完整复述王兵奶奶生日的5个关键节点（mrning→lunch→afternn→pht→reflectin）
语法准确
25%
一般过去时运用正确（was, went, gave, drew, brught, had, ate, blew, chatted, tk）
语言流畅
25%
能使用时间标记词(In the mrning, Then, In the afternn)连贯组织复述
词汇运用
20%
能使用本课所学的核心词汇，词汇丰富
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 听录音，朗读Stry time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（birthday, smartphne, drew, brught, cake, ndles, candle, chat, family pht, take care f） 3. 借助故事线复述王兵奶奶的生日故事给家人听
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 课堂抽查复述
提升能力（选做）
1. 制作一张"家庭生日庆祝"信息卡，列出家人生日和庆祝方式 2. 用英语写4-5句描述自己家庭的一次生日庆祝
课堂展示信息卡评价 批改写作
拓展思维（选做）
写一段话（4-5句）回答"What can yu d t make yur grandparents happy?"结合自己的实际行动，下节课分享
课堂口头分享评价