译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 7 Old things new life公开课教案设计

这是一份译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 7 Old things new life公开课教案设计，共17页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
课型：语篇阅读课 课时：40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Stry time语篇录音，获取纸板箱回收旅程的关键信息（什么时候被回收、去了哪里、经历了什么、变成了什么）
• 说：能运用核心词汇（cardbard bx, recycling bin, truck, recycling centre, wrkers, machine, sleep, library, bk, wnderful, jurney等）复述纸板箱的回收旅程
• 读：能正确朗读Stry time叙事语篇，注意第一人称叙述的语音语调；能读懂4个场景的叙事内容，运用事件排序策略梳理旅程
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测和验证旅程发展；能看懂Read and rder中的事件排序图
• 写：能完成Read and rder的事件排序练习和Think and say的续写练习
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能了解"垃圾分类与回收利用"（waste srting and recycling）的环保流程，认识回收中心（recycling centre）的作用和回收机器（machine）的工作过程
• 文化态度：能认同"垃圾是放错位置的资源"的理念，感受纸板箱从废弃物变成新书的"奇妙旅程"，树立回收利用的环保意识
• 文化行为：能学习纸板箱回收的流程，培养主动进行垃圾分类、支持回收利用的环保行为习惯
• 文化联结：能联系中国的垃圾分类实践（可回收物Recyclable蓝色、有害垃圾Hazardus Waste红色等），增强环保公民意识
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过"事件排序"策略梳理纸板箱回收旅程的时间线（mrning → afternn → recycling centre → machine → library），培养时间序列逻辑能力
• 批判性思维：能评价纸板箱的旅程"奇妙"在哪里，思考"What makes the jurney wnderful?"并说明理由
• 创新思维：能联想纸板箱变成书之后还会变成什么（Think and say续写），培养想象力和创造性表达能力
• 系统思维：能从纸板箱的回收旅程延伸思考"旧物去了哪里"的完整循环，理解回收利用的系统过程
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"事件排序"（Read and rder）策略，从叙事语篇中提取关键事件并按时间顺序排列
• 交际策略：能在Discuss and share活动中主动与同伴交流，用英语讨论"能用纸板箱做什么"
• 元认知策略：能通过自评反思阅读理解能力和故事复述能力
• 资源策略：能课后主动查找回收利用的相关资料，拓展课外学习
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第7单元的第2课时，属于Mdule 2 Making a better wrld模块。单元主题为"Old things, new life"（旧物新用），Big Questin为"What can yu d with ld things?"。本课时通过Stry time语篇深化主题，让学生在纸板箱第一人称叙述的回收旅程中理解"旧物经过回收可以变成新物品"的环保理念。
▪ 【语篇分析】
Stry time是一篇叙事类语篇，以纸板箱第一人称视角讲述回收旅程，共4个场景。Scene 1："Hell! I'm a cardbard bx. I gt here in the mrning. What will they d with me? Will they thrw me away? Oh n!"（纸板箱被放置，担心被丢弃）；Scene 2："In the afternn, they picked me up and put me in a recycling bin. Then I gt n a truck. There I made friends with plastic cups, plastic bttles and glass bttles."（被放入回收箱，坐上卡车，结识其他回收物）；Scene 3："The truck tk us t a recycling centre. The wrkers there put us int different grups. Then I went int a machine. There I went t sleep. What a lng sleep!"（到达回收中心，工人分类，进入机器"睡觉"即被加工）；Scene 4："Hell again! It's me! Nw I'm in a library. Yes, I'm a bk nw! Children like me very much. Hw wnderful! Next time, I'll becme..."（变成新书，被孩子们喜爱，期待下次变身）。语篇核心语言包括：词汇（cardbard bx, recycling bin, truck, recycling centre, wrkers, machine, sleep, library, bk, wnderful, jurney等）；句型（What a lng sleep! / Hw wnderful!）；阅读策略（事件排序：Read and rder）。
▪ 【育人价值】
语篇通过纸板箱的第一人称叙述，生动展现了回收利用的完整过程：从被回收、分类、加工到变成新书。纸板箱的"奇妙旅程"让学生感受到"旧物不是废物，而是新生命的开始"，培养回收利用的环保意识和"变废为宝"的创新精神。"Hw wnderful!"的感叹引导学生体会回收利用的奇妙和美好，激发学生主动参与环保行动的意愿。
▪ 【前后关联】
本课时承接Lessn 1的Cartn time故事（同学们用旧物做艺术项目），从"旧物手工改造"延伸到"旧物回收再造"，深化"旧物新用"主题。本课时为Lessn 3 Grammar time的感叹句系统学习（What a lng sleep! / Hw wnderful!）提供语篇素材和情境支撑，同时为Lessn 4 Wrap-up time的写作输出（写旧物改造报告）奠定话题和语言基础。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在Lessn 1中已学习了ld things, make, bag, trusers, ty fish, plastic bag, buttn, picture, hat, cardbard bx等词汇
• 学生已初步感知了感叹句"What a...!"和"Hw...!"的用法
• 学生已具备一定的叙事类语篇阅读经验，了解第一人称叙述的基本特点
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能读懂Stry time语篇内容，理解纸板箱回收旅程的主要情节
• 少数学生能运用事件排序策略独立完成Read and rder练习并进行复述
• 极个别学生在理解机器加工过程（went t sleep的比喻义）和续写故事上需要教师指导
▪ 【认知特点】
• 六年级学生好奇心强，对纸板箱"变成书"的奇妙旅程有强烈的探究兴趣
• 形象思维向抽象思维过渡，需要借助图片、流程图等直观手段理解回收流程
• 开始具备一定的环保意识，能思考"为什么要回收利用"
• 喜欢通过思维导图、流程图等可视化方式梳理信息
▪ 【可能困难】
• 理解"went t sleep"的比喻义（纸板箱在机器中被加工的过程）需要教师引导
• 事件排序练习中，部分学生可能混淆Scene 2和Scene 3的顺序（回收箱→卡车→回收中心）
• 续写故事（Think and say）需要想象力和语言表达能力，部分学生可能表达困难
• 部分词汇如recycling centre, machine, wnderful的认读和拼写有难度
四、教学重点
• 核心词汇（cardbard bx, recycling bin, truck, recycling centre, wrkers, machine, sleep, library, bk, wnderful, jurney）的听说认读与正确运用
• 运用"事件排序"策略梳理纸板箱回收旅程的时间线（mrning → recycling bin → truck → recycling centre → machine → library → bk）
• Stry time语篇内容的理解，能复述纸板箱的回收旅程
• 感叹句"What a lng sleep!"和"Hw wnderful!"在语境中的理解与运用
五、教学难点
• 理解"went t sleep"的比喻义——纸板箱在机器中被加工成纸浆再造成新书的过程，需要引导学生理解拟人化叙述的表达效果
• 事件排序的准确运用——从叙事语篇中提取6个关键事件并按正确时间顺序排列，需要较强的信息提取和逻辑梳理能力
• 续写故事（Think and say）——纸板箱变成书后会变成什么？需要学生发挥想象力并运用所学语言进行创造性表达
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含设计意图、教师活动（含具体教学语言）、学生活动（含预期表现）和评价方式。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：复习导入，激活已知
【设计意图】
通过复习Lessn 1的Cartn time内容，激活学生已有知识储备，自然过渡到Stry time的"旧物回收"话题，建立课时间的联系。
【教师活动】
• 复习导入："T: Bys and girls, in Lessn 1, we learned abut an art prject. What did the students make with ld things?"
• 引导回顾："T: Yes! They made a bag with ld trusers, a ty fish with a plastic bag, a picture with ld buttns, and Bbby made a hat with a cardbard bx."
• 过渡到新课题："T: But what happens t ld things after we thrw them away? Where d they g? Tday, we'll read a stry — What a wnderful jurney! It's abut a cardbard bx's jurney. Let's find ut!"
• 板书课题：Unit 7 Stry time: What a wnderful jurney!
【学生活动】
• 回顾Lessn 1内容，回答：S: They made a bag with trusers. / They made a ty fish with a plastic bag. / Bbby made a hat with a cardbard bx.
• 思考教师提出的问题：S: Maybe they g t a bin. / Maybe they g t a factry. / I dn't knw.
• 带着好奇心进入新课文学习
• 【预期表现】大多数学生能回忆Lessn 1的内容；学生对"旧物去了哪里"产生好奇
【评价方式】
• 即时评价：观察学生参与度和回答情况
▪ 活动2：图片观察，预测旅程
【设计意图】
通过观察Stry time插图，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，建立阅读期待，为理解语篇做准备。
【教师活动】
• 展示Stry time插图（纸板箱、回收箱、卡车、回收中心、图书馆、书），提问："T: Lk at the pictures. What can yu see? What d yu think the stry is abut?"
• 提出预测问题："T: The title is 'What a wnderful jurney!' Whse jurney is it? Where des it g? What happens t the cardbard bx?"
• 记录学生预测，形成预测墙
【学生活动】
• 观察插图，回答：S: I can see a cardbard bx. / I can see a truck. / I can see a library and bks.
• 进行预测：S: Maybe the bx ges n a jurney. / Maybe the bx becmes a bk. / Maybe the bx ges t a factry.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键元素；部分学生能做出合理的预测
【评价方式】
• 即时评价：观察学生预测表现
• 记录学生预测形成预测墙
▎ （二）环节二：语篇探究，深度阅读【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍
【设计意图】
在情境中整体呈现核心词汇，与回收旅程的情境深度融合，降低阅读难度。通过图片和动作呈现回收流程相关词汇。
【教师活动】
• 呈现cardbard bx：展示纸板箱实物/图片，说"T: This is a cardbard bx. It's the main character f ur stry."板书cardbard bx
• 呈现recycling bin：展示回收箱图片，说"T: This is a recycling bin. We put ld things in it."板书recycling bin
• 呈现truck：展示卡车图片，说"T: A truck takes ld things t the recycling centre."板书truck
• 呈现recycling centre + wrkers：展示回收中心图片，说"T: This is a recycling centre. Wrkers wrk here."板书recycling centre, wrkers
• 呈现machine：展示机器图片，说"T: This is a machine. It can turn ld things int new things."板书machine
• 呈现library + bk：展示图书馆和书的图片，说"T: This is a library. The cardbard bx becmes a bk here!"板书library, bk
• 呈现wnderful + jurney：说"T: The cardbard bx has a wnderful jurney!"板书wnderful, jurney
• 快速回顾：用闪卡方式快速呈现词汇，学生抢答
【学生活动】
• 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇
• 联系回收流程，理解词汇之间的逻辑关系
• 记录词汇到笔记本
• 参与闪卡抢答游戏
• 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能理解回收流程相关词汇
【评价方式】
• 即时评价：观察学生跟读口型和参与度
• 对发音有困难的学生给予纠音
▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What happens t the cardbard bx? What des it becme?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："T: Listen t the stry carefully. What happens t the cardbard bx? What des it becme at the end?"
• 播放故事音频/动画（完整播放一遍）
• 播放结束后，请2-3名学生回答主旨问题
• 总结："T: Yes! The cardbard bx ges n a wnderful jurney. It ges frm a recycling bin t a truck, then t a recycling centre, and finally it becmes a bk in a library! Hw wnderful!"
【学生活动】
• 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知旅程内容
• 回答主旨问题：S: The bx becmes a bk. / It ges t a library. / It has a wnderful jurney.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出纸板箱最终变成了书；学生初步理解旅程大意
【评价方式】
• 即时评价：观察学生听读状态和回答情况
▪ 活动5：第二遍读——场景探究与事件排序
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解4个场景，运用事件排序策略梳理纸板箱回收旅程的时间线，培养信息提取和逻辑梳理能力。
【教师活动】
• 展示Scene 1插图和文字，提问："T: When did the bx get there? Hw did it feel?" 引导理解："Hell! I'm a cardbard bx. I gt here in the mrning. What will they d with me? Will they thrw me away? Oh n!"
• 展示Scene 2插图和文字，提问："T: What happened in the afternn? Wh did it meet?" 引导理解："In the afternn, they picked me up and put me in a recycling bin. Then I gt n a truck. There I made friends with plastic cups, plastic bttles and glass bttles."
• 展示Scene 3插图和文字，提问："T: Where did the truck g? What did the wrkers d? What happened in the machine?" 引导理解："The truck tk us t a recycling centre. The wrkers there put us int different grups. Then I went int a machine. There I went t sleep. What a lng sleep!"
• 展示Scene 4插图和文字，提问："T: Where is the bx nw? What did it becme? Hw des it feel?" 引导理解："Hell again! It's me! Nw I'm in a library. Yes, I'm a bk nw! Children like me very much. Hw wnderful! Next time, I'll becme..."
• 板书旅程时间线：mrning (cardbard bx) → afternn (recycling bin → truck → friends) → recycling centre (wrkers → grups → machine → sleep) → library (bk → children like me → wnderful!)
【学生活动】
• 阅读Scene 1，理解纸板箱的担心。回答：S: The bx gt there in the mrning. It was wrried. "Will they thrw me away? Oh n!"
• 阅读Scene 2，理解回收过程。回答：S: In the afternn, they put it in a recycling bin. It gt n a truck. It made friends with plastic cups, bttles and glass bttles.
• 阅读Scene 3，理解加工过程。回答：S: The truck went t a recycling centre. Wrkers put them int grups. It went int a machine and went t sleep. "What a lng sleep!"
• 阅读Scene 4，理解变身结果。回答：S: Nw it's in a library. It's a bk! Children like it. "Hw wnderful!" Next time, it'll becme...
• 【预期表现】大多数学生能说出各场景的关键信息；多数学生能理解旅程的时间线；学生对"变书"的结局感到惊喜
【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况
• 通过时间线检查事件排序准确性
▪ 活动6：Read and rder——事件排序练习
【设计意图】
通过教材Read and rder练习，让学生独立运用事件排序策略，将6个关键事件按正确顺序排列，巩固对语篇内容的理解，培养逻辑思维能力。
【教师活动】
• 展示Read and rder练习（6个事件图片/文字），说明任务："T: Nw let's d Read and rder. Put these events in the crrect rder. Number them 1-6."
• 引导学生回读语篇，提取关键事件
• 核对答案：正确顺序为⑤→②→④→①→⑥→③：⑤The cardbard bx gt t a huse. → ②The cardbard bx gt n a truck. → ④The cardbard bx made friends with plastic cups, plastic bttles and glass bttles. → ①The cardbard bx gt t a recycling centre. → ⑥The cardbard bx went int a machine. → ③The cardbard bx became a bk.
• 追问："T: Why d we need t rder events? It helps us understand the stry better!"
【学生活动】
• 回读语篇，提取6个关键事件
• 按时间顺序排列事件，编号1-6
• 核对答案，纠正错误
• 参与讨论：S: Ordering events helps us understand the stry. / It shws the jurney clearly.
• 【预期表现】大部分学生能正确排列大部分事件；少数学生需要教师指导
【评价方式】
• 课堂练习评价：核对答题
• 通过排序准确性评估理解程度
▎ （三）环节三：读后内化，迁移创新【应用实践→迁移创新】
▪ 活动7：复述旅程，语言内化
【设计意图】
通过复述纸板箱的回收旅程，让学生内化语篇语言，培养口语表达能力。学生借助旅程时间线和关键词复述故事，从"读"过渡到"说"。
【教师活动】
• 展示旅程时间线和关键词，提供复述支架："T: Nw let's retell the jurney. Use the timeline and key wrds. Yu can start: 'The cardbard bx gt there in the mrning...'"
• 教师先示范复述一遍："T: Let me shw yu. The cardbard bx gt there in the mrning. It was wrried. In the afternn, they put it in a recycling bin. It gt n a truck and made friends with bttles. The truck tk it t a recycling centre. Wrkers put it int grups. It went int a machine and went t sleep. Nw it's a bk in a library! Hw wnderful!"
• 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生上台复述
• 给予反馈和鼓励："T: Great jb! Yu retld the jurney very well!"
【学生活动】
• 借助时间线和关键词准备复述
• 聆听教师示范，学习复述方法
• 与同桌互相复述旅程
• 上台复述，运用核心词汇和感叹句
• 【预期表现】大部分学生能借助支架复述旅程；少数学生能独立流畅复述
【评价方式】
• 同伴评价：互相倾听和反馈
• 教师评价：综合点评复述表现
▪ 活动8：Think and say——续写故事
【设计意图】
通过Think and say活动，引导学生发挥想象力，续写纸板箱变成书之后还会变成什么。培养学生的创造性思维和英语表达能力，深化对"旧物可以不断循环利用"的理解。
【教师活动】
• 先出示教材续写开头句并跟读："Nw I'm ld and brken. Will they thrw me away? …"（p.89 B Think and say）；提出续写话题："T: The cardbard bx became a bk. But it says 'Next time, I'll becme...' What will it becme next time? Think and say!"
• 提供语言支架："T: Yu can say: 'Next time, it'll becme ___.' r 'I think it'll becme ___ because ___.'"
• 展示一些回收制品的图片（如再生纸、纸板家具等）启发思维
• 组织小组讨论，然后邀请2-3名学生分享
【学生活动】
• 思考纸板箱下次会变成什么
• 使用支架准备：S: Next time, it'll becme a ntebk. / I think it'll becme a paper plane. / It'll becme a new cardbard bx. / It'll becme a newspaper.
• 与小组分享自己的想法并说明理由
• 聆听同伴的创意，给予积极反馈
• 【预期表现】多数学生能说出1-2个创意想法；部分学生能用完整句子表达并说明理由；学生深化对"循环利用"的理解
【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▪ 活动9：Discuss and share——讨论分享
【设计意图】
通过Discuss and share活动，引导学生将语篇主题迁移到真实生活，讨论"能用纸板箱做什么"，培养用英语讨论和分享的能力，回扣Big Questin。
【教师活动】
• 提出讨论话题："T: Discuss and share — What can yu make with cardbard bxes? Wrk in grups and share yur ideas."
• 提供语言支架："T: Yu can say: 'We can make ___ with cardbard bxes.' r 'I can use cardbard bxes t make ___.'"
• 展示纸板箱手工作品的图片（如纸板房子、纸板车、纸板收纳盒等）启发思维
• 组织小组讨论，然后邀请各组代表分享
【学生活动】
• 思考能用纸板箱制作的物品
• 使用支架准备：S: We can make a huse with cardbard bxes. / I can make a car. / We can make a strage bx. / I can make a puppet theatre.
• 与小组讨论，交流创意
• 各组代表分享讨论结果
• 【预期表现】多数学生能说出1-2个纸板箱改造的创意；学生将故事主题迁移到自身生活
【评价方式】
• 即时评价：观察学生讨论和分享情况
• 同伴评价：互相给予反馈
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动10：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："T: What did we learn tday? What happens t ld things after we thrw them away?"
• 回扣Big Questin："T: What can yu d with ld things? The cardbard bx shws us — ld things can becme new things thrugh recycling. What a wnderful jurney! We shuld recycle and reuse ld things."
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
【学生活动】
• 自主归纳：S: We learned abut a cardbard bx's jurney. / We learned wrds like recycling bin, truck, recycling centre, machine, library, bk. / We learned t rder events. / We learned "What a lng sleep!" "Hw wnderful!"
• 回答Big Questin：S: Old things can becme new things. / We shuld recycle ld things. / We can make new things with ld things.
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"旧物回收利用"的理解
【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
九、课堂小结
本节课围绕"Old things, new life"主题，通过Stry time语篇的深度阅读，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了核心词汇（cardbard bx, recycling bin, truck, recycling centre, wrkers, machine, sleep, library, bk, wnderful, jurney），理解了纸板箱回收旅程的叙事内容，运用了事件排序策略，感知了感叹句"What a lng sleep!""Hw wnderful!"在语境中的用法
• 文化意识：通过纸板箱的"奇妙旅程"，理解了"垃圾分类与回收利用"的环保流程，树立了回收利用的环保意识
• 思维品质：通过事件排序培养了时间序列逻辑能力，通过Think and say续写培养了创造性思维，通过Discuss and share培养了系统思维
• 学习能力：显性学习了事件排序策略和思维导图策略，在复述和讨论中实践了合作交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 7 Old things, new life
Perid 2 Stry time: What a wnderful jurney!
Jurney Timeline:
mrning: cardbard bx -> "Will they thrw me away? Oh n!"
afternn: recycling bin -> truck -> friends (cups, bttles)
recycling centre: wrkers -> grups -> machine -> sleep
"What a lng sleep!"
library: -> bk! -> "Children like me."
"Hw wnderful!" -> "Next time, I'll becme..."
Key Wrds: cardbard bx recycling bin truck
recycling centre wrkers machine
sleep library bk wnderful jurney
Sentence Frames:
What a lng sleep! Hw wnderful!
Reading Strategy: Read and rder (event sequencing)
Big Questin: What can yu d with ld things?
-> Recycle and reuse! Old things can becme new things!
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生预测墙：记录学生读前对纸板箱旅程的预测
• 旅程时间线：可视化呈现纸板箱回收旅程的6个关键事件
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 事件排序策略运用效果显著：通过可视化的旅程时间线，大多数学生能正确排列6个关键事件，有效培养了逻辑梳理能力
• 第一人称叙事视角引发了学生共鸣：纸板箱的"自述"让学生代入感强，对"旧物也有生命"产生情感共鸣，深化了环保意识
• Think and say续写活动激发了创造力：学生积极想象纸板箱"下次变成什么"，展现了丰富的想象力和语言表达能力
• Discuss and share活动联系了真实生活：学生讨论能用纸板箱做什么，将语篇主题迁移到自身，增强了学习的意义感
▎ （二）不足
• 部分学生对"went t sleep"的比喻义理解有困难，需要更直观的图片或视频辅助理解机器加工过程
• 事件排序练习中，少数学生混淆了回收箱和卡车的顺序，需要更多练习巩固
• 续写故事时，部分学生语言表达不够丰富，需要更多语言支架
▎ （三）改进措施
• 在Perid 3 Grammar time的导入环节复习Stry time中的感叹句，自然过渡到感叹句的系统学习
• 增加回收流程的视频资源，帮助学生直观理解机器加工过程
• 在课后推送事件排序练习，帮助学生巩固阅读策略
评价量表
项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 7 Old things, new life Lessn 2（Stry time: What a wnderful jurney!）
课型
语篇阅读课
课时定位
本单元第2课时，共4课时。本课时为Stry time语篇阅读课，承接Lessn 1的Cartn time故事感知，进入深度阅读和主题深化阶段，聚焦纸板箱回收旅程的第一人称叙事语篇
教学内容
Stry time: What a wnderful jurney! (p.87-88) + 练习活动 A Read and rder / B Think and say / C Discuss and share (p.89)
授课对象
六年级学生
教材版本
译林版2026秋六年级上册
教学方法
具体运用
情境教学法
创设"纸板箱的奇妙旅程"情境，让学生以纸板箱的视角体验回收旅程，理解语篇内容
任务型教学法
设计"图片预测→语篇阅读→事件排序→复述旅程→续写故事"的递进任务链，引导学生在完成任务中理解和运用语言
合作学习法
在Discuss and share和Think and say活动中采用小组合作，引导学生交流讨论"能用纸板箱做什么"
启发式教学法
通过层次性问题链引导学生深入思考"What makes the jurney wnderful?"，培养批判性思维
学习方式
具体做法
预期效果
事件排序策略
从叙事语篇中提取关键事件，按时间顺序排列（mrning → afternn → recycling centre → library）
"Let's rder the events. What happened first? What happened next?"
思维导图策略
用流程图或思维导图梳理纸板箱的回收旅程
"Let's draw a jurney map. Where did the bx g?"
预测与验证策略
读前预测旅程发展，读中验证预测
"What d yu think happened t the bx? Let's read and check."
合作讨论策略
在Discuss and share中与同伴交流"能用纸板箱做什么"
"What can we make with cardbard bxes? Share yur ideas."
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 听录音，朗读Stry time语篇3遍，注意第一人称叙述的语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（cardbard bx, recycling bin, truck, recycling centre, wrkers, machine, sleep, library, bk, wnderful, jurney） 3. 完成Read and rder的事件排序练习
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改排序练习
提升能力（选做）
1. 用旅程时间线和关键词复述纸板箱的回收旅程，录制1段视频（约1-2分钟），下节课分享 2. 完成Think and say续写：纸板箱变成书后会变成什么？写出3-5句话
课堂视频展示评价 批改续写作业
拓展思维（选做）
用英语写一段话（3-5句）介绍自己想用纸板箱制作的物品及原因（We can ），下节课分享
课堂口头分享评价
评价维度
评价内容
优秀(5分)
良好(4分)
合格(3分)
待改进(2分)
语言能力
能复述纸板箱回收旅程，运用核心词汇和感叹句
复述准确，语言流畅，富有表现力
复述基本准确，语言较流畅
能借助支架复述大意
复述有困难
阅读理解
能运用事件排序策略梳理旅程时间线
排序全部正确，理解深入
排序大部分正确
排序部分正确
排序需较多指导
合作参与
积极参与Discuss and share和Think and say
主动参与，积极表达，配合默契
参与较好，能配合同伴
基本参与，表达较少
参与度有待提高
情感态度
体现环保意识和回收利用观念
环保意识强，创意丰富
有环保意识，有一定创意
基本理解主题
主题理解需加强