小学Unit 4 Getting together一等奖教案

这是一份小学Unit 4 Getting together一等奖教案，共17页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
Lead-in + Cartn time & Sunds in fcus | 单元导入 + 故事阅读课 + 语音课 | 40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Cartn time故事录音，获取故事大意和主要情节信息（Bbby和Tina在重阳节为爷爷做饭、做贺卡并看望爷爷）
• 说：能运用核心词汇（Duble Ninth Festival, grandpa, grandma, lve, gift, chre, ck, card, flwer等）描述故事内容；能用"We can ck dinner fr him."和"They shw their lve fr..."等句型表达关爱
• 读：能正确朗读Cartn time对话，注意语音语调；能读懂故事文字，提取关键信息
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测情节发展；能看懂Sunds in fcus中的感恩卡片
• 写：能正确抄写核心词汇；能完成Read and cmplete的填空练习
• 语音：能感知字母组合er的发音规律（er = /ə/），并能迁移拼读含有er的新单词
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能了解中国重阳节（敬老节）的文化内涵——在农历九月初九敬老爱老，为祖父母送礼、做家务
• 文化态度：能认同"敬老爱老"的中华传统美德，感受亲情团聚的温暖
• 文化行为：能用英语表达对祖父母的爱与感恩，学会用实际行动关爱长辈
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过故事发展线梳理Bbby和Tina的行为序列（knw the festival → what peple d → what we can d → ck dinner → make a card → visit Grandpa）
• 批判性思维：能评价Bbby和Tina的选择，判断"What d Bbby and Tina d t make their grandpa happy?"并说明理由
• 创新思维：能为自己的家人设想不同的表达关爱的方式（做饭、贺卡、陪伴等），并表达自己的观点
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"图片预测"策略，在读故事前通过观察插图预测内容；能运用"故事线"策略辅助理解叙事类文本
• 交际策略：能在Think and say活动中主动与同伴交流，用英语表达自己关爱家人的方式
• 元认知策略：能通过自评表反思本课学习收获，明确自己掌握了哪些词汇和句型
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第4单元的第1课时，属于"人与社会"主题范畴下的"社会服务与人际沟通"主题群。单元主题为"Getting tgether"（亲情团聚），Big Questin为"Hw can yu make yur parents and grandparents happy?"。本课时通过Lead-in板块激活话题、Cartn time板块引出Bbby和Tina重阳节看望爷爷的故事，让学生在趣味故事中感知语言、体验"敬老爱老"的主题。
【语篇分析】
Cartn time是一篇对话体小故事，共5个场景，讲述了Bbby和Tina在重阳节为爷爷准备惊喜的过程。Scene 1引出重阳节的文化背景（农历九月初九，敬老节）；Scene 2介绍重阳节的传统（送礼、做家务）；Scene 3讨论Bbby和Tina能为爷爷做什么（做饭、做贺卡）；Scene 4一家人下午去看望爷爷；Scene 5送祝福并引出爷爷下周生日。故事核心语言包括：词汇（Duble Ninth Festival, grandpa, grandma, lve, gift, chre, ck, card, flwer等）；句型（We can ck dinner fr him. / They shw their lve fr...）；语音（er = /ə/：flwer, mther, water, her, daughter）。
【育人价值】
故事传达了"敬老爱老"的中华传统美德：Bbby和Tina在重阳节为爷爷做饭、做贺卡并看望爷爷，用实际行动表达关爱。故事引导学生从"知道节日"到"付诸行动"，学会感恩和陪伴家人，体会亲情团聚的温暖。
【前后关联】
本课时承接Unit 3"Great peple"的主题，从"伟人品质"过渡到"亲情团聚"。本课时为Lessn 2 Stry time（王兵奶奶过生日的故事）做话题和语言铺垫，两个语篇都围绕"亲情"展开，都使用一般过去时叙述。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在Unit 1-3中已学习了一般过去时的基本概念和部分动词过去式（was/were, fund, brke, sld, liked, studied, began, develped, passed away等）
• 学生已掌握ee, ea, ar的发音规律和基本的阅读策略（图片预测、事件排序、时间线等）
• 学生对"重阳节""生日""家庭团聚"等话题有生活经验，能用中文表达相关观点
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能听懂简单的故事对话并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架
• 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯叙述故事的能力较弱
• 阅读理解：能理解简短故事大意，但提取细节信息和推理深层含义的能力有待提高
▪ 【认知特点】
• 六年级学生注意力持续时间约15-20分钟，需要多样化的活动形式维持注意力
• 形象思维向抽象思维过渡，仍需借助图片、动作等直观手段辅助理解
• 对家庭类故事内容兴趣高，喜欢角色扮演、游戏等互动性强的活动
• 开始具备一定的文化意识，能思考"为什么要敬老爱老"
▪ 【可能困难】
• 部分词汇（Duble Ninth Festival, lunar mnth, chre）的含义和发音有一定难度
• 理解重阳节的农历日期表达"n the ninth day f the ninth lunar mnth"需要文化背景支持
• 语音规律er的弱读/ə/感知和迁移运用对部分学生有挑战
• 用英语表达自己关爱家人的方式需要搭建充分的语言支架
四、教学重点
• 核心词汇（Duble Ninth Festival, grandpa, grandma, lve, gift, chre, ck, card, flwer）的听说认读与正确运用
• 句型"We can ck dinner fr him."和"They shw their lve fr..."的理解与运用
• Cartn time故事内容的理解，能梳理Bbby和Tina的行为序列
• 字母组合er的发音规律感知（er = /ə/），能正确拼读含er的单词
五、教学难点
• 理解重阳节的文化内涵——为什么要在农历九月初九敬老爱老，如何用实际行动表达关爱
• 语音规律er的弱读/ə/感知与迁移运用——从故事和诗句中的具体单词归纳规律，并拼读新的含er单词
• 用英语表达自己关爱家人的方式，需要搭建充分的语言支架
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
• 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含：设计意图、教师活动、学生活动、预期表现、评价方式、活动观层级标注。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：话题导入，激活已知
【设计意图】
通过Lead-in板块激活学生已有语言储备和生活经验，营造学习氛围，自然引出单元主题。Big Questin "Hw can yu make yur parents and grandparents happy?"直接呼应单元核心，为整单元学习奠定情感基调。
【教师活动】
• 展示Lead-in页面插图（家人团聚的场景），提问："What can yu see in the picture? What are they ding?"
• 引出话题："Family is imprtant. We can d many things fr ur family. Tday, we'll start a new unit — Unit 4 Getting tgether. Hw can yu make yur parents and grandparents happy? Think abut this as we learn."
• 板书课题：Unit 4 Getting tgether，并引出Big Questin："Hw can yu make yur parents and grandparents happy?"
• 引导学生说说自己为家人做过的事："What d yu d fr yur parents r grandparents?"
▪ 【学生活动】
• 观察插图，回答：I can see a family. / They are tgether. / They are happy.
• 聆听Big Questin，带着问题进入本课学习
• 自由回答：I help my mum. / I ck fr my grandma. / I give gifts t my grandpa.
• 【预期表现】大多数学生能说出1-2件为家人做的事；学生注意力被成功吸引，课堂气氛活跃
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
▪ 活动2：图片观察，预测故事
【设计意图】
通过"看"Cartn time插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，同时激活学生关于"节日""看望长辈"话题的已有经验，建立阅读期待。
【教师活动】
• 展示Cartn time第一幅插图（Bbby和Tina谈论重阳节），明确提示学生使用"图片预测策略"："Let's lk at the picture carefully. Use the picture predictin strategy."
• 提出层次性问题链：①"What can yu see in the picture?"（观察）②"What are Bbby and Tina talking abut?"（理解）③"What d yu think they will d?"（预测）
• 在黑板上记录学生预测的关键词（festival / grandpa / ck / card / ...），为后续阅读做铺垫
▪ 【学生活动】
• 仔细观察插图，注意人物的动作和场景中的物品
• 回答观察性问题：I can see Bbby and Tina. / They are talking. / Maybe they are talking abut a festival.
• 进行大胆预测：Maybe they will visit Grandpa. / Maybe they will make a card. / Maybe they will ck dinner.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理的预测；学生初步理解图片预测策略的运用方法
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
• 记录学生预测的关键词，形成思维导图
▎ （二）环节二：故事探究，语言感知【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍
【设计意图】
利用多模态资源（图片、动作、表情卡）在情境中整体呈现核心词汇，避免孤立教单词。词汇呈现与故事情境深度融合，让学生"带着词汇去阅读"，降低阅读难度。
【教师活动】
• 呈现Duble Ninth Festival：展示重阳节登高、赏菊的图片，说"The Duble Ninth Festival is a Chinese festival. It's fr ld peple."板书并领读
• 呈现grandpa/grandma：展示爷爷奶奶的图片，板书grandpa, grandma，领读
• 呈现gift：展示礼物图片，说"They give them gifts."板书gift
• 呈现chre：做家务的动作，说"They d chres fr them."板书chre，解释"chre means husewrk"
• 呈现ck：做做饭的动作，说"We can ck dinner fr him."板书ck
• 呈现card：展示贺卡，说"We can make a card fr him t."板书card
• 呈现flwer：展示花朵图片，说"I bught sme flwers fr my mther."板书flwer
• 快速回顾：用"闪卡"方式快速呈现词汇图片，学生抢答
▪ 【学生活动】
• 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇
• 模仿动作，加深对chre, ck的理解
• 记录词汇到笔记本，标注音标和中文意思
• 参与"闪卡抢答"游戏，快速认读词汇
• 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能通过图片或动作理解词义
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生跟读时的口型和参与度
• 对发音有困难的学生给予即时纠音
▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What is the stry abut? What d Bbby and Tina d fr Grandpa?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："Listen t the stry carefully. What is the stry abut? What d Bbby and Tina d fr Grandpa?"
• 播放故事音频/动画（不暂停，完整播放一遍）
• 播放结束后，请2-3名学生举手回答主旨问题
• 总结："Yes, this stry is abut the Duble Ninth Festival. Bbby and Tina ck dinner and make a card fr Grandpa. They visit him and say 'Happy Duble Ninth Festival, Grandpa! We lve yu!'"
▪ 【学生活动】
• 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知故事内容
• 回答主旨问题：It's abut the Duble Ninth Festival. / Bbby and Tina ck dinner fr Grandpa. / They make a card fr him.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件；学生初步理解故事大意
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生听读状态和回答情况
▪ 活动5：第二遍读——细节探究与情节梳理
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的5个场景，关注Bbby和Tina为爷爷做的事（knw festival → what peple d → ck dinner → make card → visit Grandpa），梳理行为序列。
【教师活动】
• 展示Scene 1插图和文字，提问："What des Tina knw abut the Duble Ninth Festival?" 引导学生理解：It is the Duble Ninth Festival tday. It's a day fr ld peple. It's n the ninth day f the ninth lunar mnth.
• 展示Scene 2插图和文字，提问："What d peple d n this day?" 引导学生理解：They shw their lve fr their grandmthers and grandfathers. They give them gifts and d chres fr them.
• 展示Scene 3插图和文字，提问："What shuld they d fr Grandpa?" 引导学生理解：They can ck dinner fr him. They can make a card fr him t.
• 展示Scene 4插图和文字，提问："What did they d in the afternn?" 引导学生理解：Bbby, Tina and their parents g t see Grandpa in the afternn.
• 展示Scene 5插图和文字，提问："What did they say t Grandpa? What news did Grandpa tell them?" 引导学生理解结局："Happy Duble Ninth Festival, Grandpa! We lve yu!" "Thank yu! I lve yu t!" "My birthday is next Mnday. I can't wait!"
• 板书故事线：knw festival (9th f 9th lunar mnth) → shw lve (gifts, chres) → ck dinner → make a card → visit Grandpa → "We lve yu!"
▪ 【学生活动】
• 阅读Scene 1，理解重阳节背景。回答：The Duble Ninth Festival is a day fr ld peple. It's n the ninth day f the ninth lunar mnth.
• 阅读Scene 2，理解节日传统。回答：Peple shw their lve fr grandparents. They give gifts and d chres.
• 阅读Scene 3，理解Bbby和Tina的计划。回答：They can ck dinner and make a card fr Grandpa.
• 阅读Scene 4-5，理解看望和祝福。回答：They g t see Grandpa. They said "Happy Duble Ninth Festival, Grandpa! We lve yu!" Grandpa's birthday is next Mnday.
• 【预期表现】大多数学生能说出各场景的关键信息；多数学生能理解Bbby和Tina的关爱行为；学生被"We lve yu!"的温情打动
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况
▪ 活动6：思考题探究——故事主题
【设计意图】
通过教材思考题"What d Bbby and Tina d t make their grandpa happy?"，引导学生深入思考故事内容，培养信息提取和归纳能力。
【教师活动】
• 展示思考题："What d Bbby and Tina d t make their grandpa happy?"
• 引导学生回读故事，列出Bbby和Tina做的事
• 核对答案：ck dinner / make a card / visit Grandpa / say "We lve yu!"
• 追问思考题："Why d they d these things? What can we learn frm them?" 引导学生思考"敬老爱老"的意义
▪ 【学生活动】
• 回读故事，列出Bbby和Tina为爷爷做的事
• 回答问题：They ck dinner fr Grandpa. / They make a card. / They visit Grandpa. / They say "We lve yu!"
• 思考并讨论：They lve Grandpa. / The Duble Ninth Festival is fr ld peple. / We shuld lve ur grandparents t.
• 【预期表现】大多数学生能正确回答思考题；多数学生能参与讨论并表达自己的观点
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：核对答题
• 通过讨论了解学生对"敬老爱老"主题的理解
▎ （三）环节三：语音探究与读后内化【应用实践→迁移创新】
▪ 活动7：语音模仿与er规律发现
【设计意图】
学生通过听录音模仿语音语调，随后从诗句中的单词归纳er的发音规律，采用"模仿——发现——迁移"的学习路径，培养语音拼读能力。
【教师活动】
• 播放Sunds in fcus的故事句子："They shw their lve fr their grandmthers and grandfathers." "We can ck dinner fr him."
• 引导学生发现er的发音规律："Lk at these wrds: flwer, mther, water, her, daughter. What sund des 'er' make?" 引导学生归纳er = /ə/
• 播放韵文"I bught sme flwers fr my mther and put them in sme water. I made her a card and wrte n it: 'With lve, frm yur daughter'."，引导学生跟读并找出更多含er的单词
• 组织迁移拼读："Can yu read these new wrds?" 呈现sister, brther, teacher, river, letter等新词，引导学生用规律拼读
• 展示感恩卡片："T the wrld's best mum, With lve, Frm yur daughter" 引导学生朗读并感受感恩之情
▪ 【学生活动】
• 听录音，跟读诗句，注意语音语调
• 观察词汇flwer, mther, water, her, daughter，发现er = /ə/的规律
• 跟读韵文，找出更多含er的单词
• 尝试用规律拼读新词：sister /ˈsɪstə/, brther /ˈbrʌðə/, teacher /ˈtiːtʃə/, river /ˈrɪvə/, letter /ˈletə/
• 朗读感恩卡片，感受对妈妈的爱
• 【预期表现】多数学生能模仿基本语调；多数学生能正确拼读含er的新词
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生参与情况，给予指导
• 对能正确拼读新词的学生给予表扬
▪ 活动8：角色扮演，情感表达
【设计意图】
角色扮演是语言内化的有效方式。学生在情境中运用故事语言，体验人物情感变化（Bbby和Tina从知道节日到付诸行动到表达爱意），同时通过同伴评价培养批判性思维。
【教师活动】
• 分组：将学生分为4人一组，明确角色分工：Narratr（旁白）、Bbby、Tina、Grandpa
• 发放角色扮演评价量表，讲解4个评价维度和标准
• 各组有3分钟准备时间：熟悉台词、设计动作和表情、练习配合。教师巡视，提供语言支架
• 邀请2-3组上台展示，其他学生使用评价量表进行观看评价
• 师生共评：先请展示组自评，再请观看组点评1个优点+1个建议，最后教师总结
▪ 【学生活动】
• 快速分组并分配角色
• 小组内熟悉台词，尝试用动作和表情表现人物情感变化（Bbby: knw → plan → lve）
• 上台展示，注意语音语调和情感表达
• 使用评价量表对展示组进行评分，参与点评
• 【预期表现】大多数学生积极参与角色扮演；多数学生能基本准确地朗读台词；部分学生通过动作和表情体现Bbby和Tina的关爱之情
▪ 【评价方式】
• 同伴评价：角色扮演评价量表
• 教师评价：综合点评展示组的表现
▪ 活动9：Think and say——迁移表达
【设计意图】
通过Think and say活动，引导学生将故事主题迁移到真实生活情境中。学生思考"自己能为父母和祖父母做什么来表达关爱"，培养反思能力和用英语表达观点的能力。
【教师活动】
• 提出讨论话题："What can yu d fr yur parents and grandparents? Tell yur partner."
• 提供语言支架："Yu can say: 'I can ___ fr them. I can ___.'"
• 引导思考："The Duble Ninth Festival is a day fr ld peple. But we can lve ur family every day. What can yu d?"
• 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享
▪ 【学生活动】
• 思考自己能为家人做的事，用英语描述
• 使用支架准备：I can ck dinner fr my mum. / I can make a card fr my grandma. / I can help with chres. / I can say "I lve yu!"
• 与同桌分享自己的想法
• 聆听同伴的故事，给予积极反馈
• 【预期表现】多数学生能说出1-2件自己能做的事；部分学生能用完整段落表达；学生深化对"敬老爱老"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动10：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："What did we learn tday? What can we d fr ur family?"
• 回扣Big Questin："Hw can yu make yur parents and grandparents happy? Bbby and Tina shw us — ck dinner, make a card, visit them, and say 'I lve yu!'"
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
▪ 【学生活动】
• 自主归纳：We learned Bbby and Tina's stry. / We learned wrds like Duble Ninth Festival, grandpa, gift, chre, ck, card. / We learned er = /ə/.
• 回答Big Questin：I can ck fr my family. / I can make a card. / I can say "I lve yu!"
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"敬老爱老"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
▎ 【角色扮演评价量表】
九、课堂小结
▎ 本节课围绕"Getting tgether"主题，通过Lead-in话题导入和Cartn time故事的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了核心词汇（Duble Ninth Festival, grandpa, grandma, lve, gift, chre, ck, card, flwer），理解了句型"We can ck dinner fr him."和"They shw their lve fr..."的用法，感知了er = /ə/的发音规律，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练
• 文化意识：通过Bbby和Tina的故事，初步理解了重阳节的文化内涵和"敬老爱老"的中华传统美德
• 思维品质：通过故事线梳理了Bbby和Tina的行为序列，通过Think and say培养了反思和表达能力
• 学习能力：显性学习了图片预测策略和故事线策略，在角色扮演中实践了合作交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 4 Getting tgether Cartn time: Happy Duble Ninth Festival
Stry Line:
knw festival (9th f 9th lunar mnth, day fr ld peple)
→ what peple d (gifts, chres, shw lve)
→ what we can d fr Grandpa
→ ck dinner + make a card
→ visit Grandpa in the afternn
→ "Happy Duble Ninth Festival, Grandpa! We lve yu!"
Key wrds: Duble Ninth Festival grandpa grandma
lve gift chre ck card flwer
er = /ə/ (flwer, mther, water, her, daughter)
Big Questin: Hw can yu make yur parents
and grandparents happy?
→ Ck dinner fr them.
→ Make a card fr them.
→ Visit them and say "I lve yu!"
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生预测墙：记录学生读前预测的各种猜测
• 学生回答中的精彩表达或需要纠正的典型错误
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 话题导入有效激活了话题：Lead-in板块直接引出Big Questin，学生在短时间内建立了与单元主题的情感连接
• 故事线策略运用效果良好：通过可视化的故事线，大多数学生能清晰梳理出Bbby和Tina的行为序列，有效培养了逻辑思维能力
• 重阳节的文化内涵引发了深入思考：学生从"知道节日"到"付诸行动"，学会感恩和陪伴家人
• Think and say活动联系了学生真实生活：学生分享自己关爱家人的方式，将故事主题迁移到自身，增强了学习的意义感
▎ （二）不足
• 部分学生对Duble Ninth Festival, lunar mnth, chre等词汇的发音需要更多练习，需要在后续课时中设计专项巩固
• 理解重阳节"农历九月初九"的文化背景对部分学生有难度，需要更多解释
• 语音规律er的弱读/ə/迁移练习不够充分，部分学生在遇到新的含er单词时拼读仍有困难
▎ （三）改进措施
• 在Lessn 2的导入环节设计"词汇快闪"复习游戏，重点复习Duble Ninth Festival, chre, ck, card等词汇
• 在Lessn 2中增加对"生日团聚"的深入讨论，引导学生思考"如何用行动表达对家人的爱"
• 在课后推送er拼读练习卡，帮助学生系统掌握/ə/的拼读规律项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 4 Getting tgether Lessn 1（Lead-in + Cartn time: Happy Duble Ninth Festival & Sunds in fcus: er）
课型
单元导入 + 故事阅读课 + 语音课
课时定位
本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Lead-in激活"亲情团聚"话题、Cartn time故事感知语言和主题、Sunds in fcus学习er的发音规律，为后续Stry time深度阅读和Grammar time语法学习奠定基础
所属模块
Mdule 1: Gd qualities / 人与社会——社会服务与人际沟通
Big Questin
Hw can yu make yur parents and grandparents happy? 你怎样让父母和祖父母开心？
授课对象
六年级学生
教学方法
本课运用方式
情境教学法
创设"重阳节看望爷爷"的生活情境，让学生在情境中感知词汇Duble Ninth Festival/grandpa/chre/ck，理解故事内容
任务型教学法
设计"图片预测→故事阅读→问题回答→角色扮演"的递进任务链，引导学生在完成任务中理解和运用语言
合作学习法
角色扮演采用小组合作，明确分工（旁白/Bbby/Tina/Grandpa），培养合作意识和交际能力
启发式教学法
语音教学中采用"听音发现→观察归纳→尝试拼读"的发现式路径，引导学生自主归纳er的发音规律
学习策略
本课具体做法
教师提示语
图片预测策略
读故事前观察插图，预测"What happened? What will Bbby and Tina d?"
"Lk at the pictures. What can yu see? What d yu think Bbby and Tina will d fr Grandpa?"
故事线策略
用故事线梳理Bbby和Tina的行为序列（knw festival → what peple d → ck dinner → make card → visit Grandpa）
"Let's trace what Bbby and Tina did. What happened first? What did they d next?"
语音拼读策略
发现er发/ə/的规律后，尝试用规律拼读新单词
"Can yu find mre wrds with 'er'? Hw d they sund?"
合作交际策略
角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助
"Wrk in grups. Wh wants t be Bbby? Wh wants t be Tina?"
评价维度
权重
评价标准
自评☆
互评☆
师评☆
语音语调
25%
发音准确、语调自然、语速适中、能模仿人物语气
语言运用
25%
台词准确、"We can ck..."和"They shw their lve fr..."句型运用恰当、能适当发挥创编
情感表达
25%
能体现Bbby和Tina的关爱之情(knw→plan→lve)、表情丰富
合作表现
25%
角色分工明确、配合默契、互相帮助、时间把控好
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 听录音，朗读Cartn time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（Duble Ninth Festival, grandpa, grandma, lve, gift, chre, ck, card, flwer） 3. 用"We can ck dinner fr him."和"They shw their lve fr..."各写2个句子
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用
提升能力（选做）
1. 和家人一起表演Bbby和Tina的故事，录制1段视频（约1-2分钟），下节课分享 2. 写出3个含有er且发/ə/的新单词，并尝试用其中1个单词造句
课堂视频展示评价 批改单词拼写和造句
拓展思维（选做）
用英语写一段话（3-5句）介绍自己能为父母或祖父母做的事（ck, make a card, d chres等），下节课分享
课堂口头分享评价