小学英语译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 1 Try your best精品教案设计

这是一份小学英语译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 1 Try your best精品教案设计，共12页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
Lead-in + Cartn time & Sunds in fcus | 单元导入 + 故事阅读课 + 语音课 | 40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Cartn time故事录音，获取故事大意和主要情节信息（Bbby参加歌唱比赛的经历）
• 说：能运用核心词汇（pster, practise, afraid, calm, frget, remember, finish, enjy等）描述故事内容；能用First... but then...句型描述事情的发展与转折
• 读：能正确朗读Cartn time对话，注意语音语调；能读懂故事文字，提取关键信息
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测情节发展；能看懂Read and rder中的事件序列
• 写：能正确抄写核心词汇；能在Read and rder中正确排列故事事件
• 语音：能感知字母组合ee的发音规律（ee = /iː/），并能迁移拼读含有ee的新单词
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能了解中英文化在面对挑战时鼓励方式上的异同（如英语文化常说"Have a g!"，中国文化常说"加油"）
• 文化态度：能理解并认同"Try yur best"（尽力而为）的积极态度，认识到努力的过程比结果更重要
• 文化行为：能在遇到困难时，用英语表达自己的感受并尝试积极应对
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过Read and rder梳理故事发展的先后顺序（saw pster → practised → sang → finished）
• 批判性思维：能评价Bbby面对歌唱比赛时态度的变化，判断"Have a g!"的态度是否值得学习并说明理由
• 创新思维：能为故事设想一个不同的结局，并用First... but then...句型表达
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"图片预测"策略，在读故事前通过观察插图预测内容；能运用"事件排序"策略辅助理解叙事类文本的结构
• 交际策略：能在小组角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助（如"Can yu help me "）
• 元认知策略：能通过自评表反思本课学习收获，明确自己掌握了哪些词汇和句型
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第1单元的第1课时，属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"主题群。单元主题为"Gd qualities"（优秀品质），Big Questin为"Hw shuld yu face new difficulties?"（如何面对新困难）。本课时通过Lead-in板块的歌曲激活话题、Cartn time板块引出故事，让学生在趣味故事中感知语言、体验主题。
【语篇分析】
Cartn time是一篇对话体小故事，共7个场景，讲述了Bbby看到歌唱比赛海报，在Sam的鼓励下报名参赛（"Have a g!"），努力练习（mrning, afternn, evening），比赛时先忘记歌词后回忆起来，先害怕后平静下来，最终完成演唱并享受了过程。语篇核心语言包括：词汇（pster, practise, afraid, calm, frget, remember, finish, enjy等8个词）；重点句型（First... but then... 描述事情发展）；语法渗透（一般过去时：saw, practised, was, frgt, remembered, finished, enjyed等）。
【育人价值】
故事传达了"Try yur best"（尽力而为）的积极价值观：面对新的挑战时，勇敢尝试比输赢更重要。Bbby虽然害怕但最终迈出了尝试的一步，这种勇气值得学生学习。Sam的鼓励"Have a g!"体现了友谊和互助精神。
【前后关联】
本课时为Lessn 2 Stry time（Su Hai竞选校园剧角色）做话题和语言铺垫：两个语篇都围绕"面对挑战、尽力而为"展开，都使用一般过去时叙述。Lessn 1侧重故事感知和语音学习，Lessn 2侧重语篇深度阅读和主题深化。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生已学习五年英语，具备基本的听说读写能力，能进行简单的日常对话
• 学生已掌握一般现在时，能用英语描述日常活动
• 学生已学过部分动词过去式（如was/were, had, went等不规则动词）
• 学生对"比赛""努力"等话题有生活经验，能用中文表达相关观点
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能听懂简单的故事对话并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架
• 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯表达和创编对话能力较弱
• 阅读理解：能理解简短故事大意，但提取细节信息和推理深层含义的能力有待提高
▪ 【认知特点】
• 六年级学生注意力持续时间约15-20分钟，需要多样化的活动形式维持注意力
• 形象思维向抽象思维过渡，仍需借助图片、动作等直观手段辅助理解
• 对故事类内容兴趣高，喜欢角色扮演、游戏等互动性强的活动
• 开始有自我评价意识，能使用简单的评价量表进行自评和互评
▪ 【可能困难】
• 一般过去时中规则动词（-ed）和不规则动词的变化形式容易混淆
• 多音节词汇（cmpetitin, practised）的发音和拼写有一定难度
• 用First... but then...句型连贯描述事情发展需要较多语言支架
• 语音规律ee的感知和迁移运用对部分学生有挑战
四、教学重点
• 核心词汇（pster, practise, afraid, calm, frget, remember, finish, enjy）的听说认读与正确运用
• 重点句型First... but then... 的理解与运用，能用来描述事情的发展与转折
• Cartn time故事内容的理解，能借助Read and rder梳理故事发展脉络
• 字母组合ee的发音规律感知（ee = /iː/），能正确拼读含ee的单词
五、教学难点
• 一般过去时（特别是规则动词practise→practised和不规则动词frget→frgt）在语境中的正确理解与运用
• 用First... but then...句型连贯描述事情的发展过程，需要搭建充分的语言支架
• 语音规律ee的感知与迁移运用——从故事中的具体单词归纳规律，并拼读新的含ee单词
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
• 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含：设计意图、教师活动、学生活动、预期表现、评价方式、活动观层级标注。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：歌曲导入，话题激活
【设计意图】
通过Lead-in板块的主题歌曲"Lk at the stars"激活学生已有语言储备，营造轻松的学习氛围，自然引出单元主题。歌曲中"Just give it a try"和"Dn't be afraid"直接呼应Big Questin，为整单元学习奠定情感基调。
【教师活动】
• 播放歌曲音频，引导学生边听边拍手打节奏，感受歌曲的韵律："Listen t the sng and clap yur hands. Feel the rhythm."
• 提问："What's the sng abut? What des the sng tell us t d?" 引导学生关注歌曲主题
• 板书课题：Unit 1 Try yur best，并领读单元标题
• 引出Big Questin："Our Big Questin fr this unit is: Hw shuld yu face new difficulties? Think abut this as we learn."
▪ 【学生活动】
• 跟随音乐节奏拍手，初步感知歌曲内容
• 自由回答：It's abut trying / trying ur best. / It tells us t try ur best. / Dn't be afraid.
• 跟读单元标题，初步感知本单元主题
• 聆听Big Questin，带着问题进入本课学习
• 【预期表现】大多数学生能说出歌曲与"努力/尝试"相关；学生注意力被成功吸引，课堂气氛活跃
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
▪ 活动2：图片观察，预测话题
【设计意图】
通过Lead-in板块"看"插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力（2022版课标"看"的技能），同时激活学生关于"比赛"话题的已有经验，建立阅读期待。
【教师活动】
• 展示教材Lead-in页面插图（孩子们在看海报），明确提示学生使用"图片预测策略"："Let's lk at the picture carefully. Use the picture predictin strategy."
• 提出层次性问题链：①"What can yu see in the picture?"（观察）②"What are the children ding?"（理解）③"What are they talking abut?"（推测）④"What will happen next?"（预测）
• 在学生回答时，用思维导图的方式在黑板上记录关键词（pster / children / talking / excited），为后续阅读做铺垫
▪ 【学生活动】
• 仔细观察插图，注意人物的动作、表情和场景中的物品
• 回答观察性问题：I can see sme children. / They are lking at a pster. / They lk excited.
• 进行大胆预测：Maybe they are talking abut a cmpetitin. / Maybe smene wants t take part in a cmpetitin.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理的预测；学生初步理解图片预测策略的运用方法
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
• 记录学生提到的关键词，在黑板上形成思维导图，既是教学支架也是可视化评价
▎ （二）环节二：故事探究，语言感知【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍
【设计意图】
利用多模态资源（图片、动作、表情卡）在情境中整体呈现核心词汇，避免孤立教单词。词汇呈现与故事情境深度融合，让学生"带着词汇去阅读"，降低阅读难度。
【教师活动】
• 呈现pster：展示教材中歌唱比赛海报的图片，提问"What is this?"引导学生说出pster，板书并领读
• 呈现practise：教师做出唱歌/练习的动作，让学生猜词义，然后说"Practise means t d smething again and again t get better."板书practise→practised（原形→过去式），提醒学生注意词尾变化
• 呈现afraid：展示害怕的表情图片，引导学生模仿害怕的表情，说"Bbby was afraid."感知词汇的情感色彩
• 呈现calm：做出深呼吸、平静下来的动作，说"Calm dwn. Take a deep breath."让学生跟着做动作，理解词义
• 快速回顾：用"闪卡"方式快速呈现5个词汇图片，学生抢答（为后续阅读扫清主要词汇障碍）
▪ 【学生活动】
• 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇（注意模仿教师口型）
• 模仿动作和表情，加深对practise和calm的理解
• 记录词汇到笔记本，标注音标和中文意思
• 参与"闪卡抢答"游戏，快速认读词汇
• 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能通过图片或动作理解词义；多数学生能参与游戏并正确认读
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生跟读时的口型和参与度
• 课堂观察：对发音有困难的学生给予即时纠音
▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What is the stry abut? What happened t Bbby?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："Listen t the stry carefully. What is the stry abut? What happened t Bbby?"
• 播放故事音频/动画（不暂停，完整播放一遍）
• 播放结束后，请2-3名学生举手回答主旨问题
• 总结："Yes, this stry is abut Bbby. He saw a pster fr a singing cmpetitin. He practised hard, felt afraid, but finally had a g." 板书关键词：singing cmpetitin → practised → afraid → had a g
▪ 【学生活动】
• 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知故事内容
• 回答主旨问题：It's abut Bbby. He tk part in a singing cmpetitin. / He practised singing but he was afraid.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件；学生初步理解故事大意
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生听读状态和回答情况
▪ 活动5：第二遍读——细节探究与情节梳理
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的7个场景，关注Bbby的情感变化（nt gd at singing → practised hard → afraid → calmed dwn → frgt wrds → remembered → enjyed），学习First... but then...句型。
【教师活动】
• 展示Scene 1-2插图和文字，提问："What did Bbby see? What did Sam say?" 引导学生理解对话内容。讲解"Have a g!"的含义（= Try it! 试一试！），强调这是英语文化中常用的鼓励用语
• 展示Scene 3-4插图和文字，提问："What did Bbby d?" 引导学生发现Bbby努力练习的事实（in the mrning, in the afternn, in the evening）
• 展示Scene 5-6插图和文字，重点讲解句型First... but then...："First he frgt the wrds, but then he remembered them." / "First he was afraid, but then he calmed dwn." 引导学生发现这个句型用来描述事情的发展与转折
• 用红笔在白板上标出过去式动词：saw → pster, said → "Have a g!", practised → singing, frgt → remembered, was → afraid → calmed dwn
▪ 【学生活动】
• 阅读Scene 1-2文字，理解对话内容。回答问题：Bbby saw a pster. Sam said "Have a g!" / Bbby wasn't gd at singing.
• 阅读Scene 3-4，发现Bbby练习唱歌的时间：He practised in the mrning, in the afternn and in the evening.
• 阅读Scene 5-6，学习First... but then...句型：First he frgt the wrds, but then he remembered them. / First he was afraid, but then he calmed dwn.
• 跟读重点句子，注意过去式动词的发音
• 【预期表现】大多数学生能说出Bbby看到海报和Sam的鼓励；多数学生能理解"Have a g!"的意思；学生能注意到过去式动词的形式变化
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况
• 通过学生跟读了解语音语调的掌握情况
▪ 活动6：故事结局与主题升华
【设计意图】
通过阅读故事结局（Scene 7），引导学生理解"Try yur best"的主题——Bbby虽然没有赢得比赛但享受了过程。同时回扣Big Questin，让学生初步思考如何面对新困难。
【教师活动】
• 展示Scene 7插图和文字，提问："Did Bbby win? Hw did he feel?"
• 讲解finish → finished，enjy → enjyed，强调Bbby虽没赢得比赛但享受了过程（"I really enjyed it. I want t sing again next year!"）
• 追问："Bbby didn't win. Is he sad? Why is he happy?" 引导学生理解"Try yur best"的含义——尽力而为比结果更重要
• 回扣Big Questin："Hw shuld yu face new difficulties? Bbby shws us — just have a g and try yur best!"
▪ 【学生活动】
• 阅读Scene 7，了解故事结局。回答问题：He didn't win. But he really enjyed it. / He was happy because he tried his best.
• 思考并回答：Bbby isn't sad because he tried his best. / He is happy because he had a g.
• 聆听教师总结，初步理解"Try yur best"的含义
• 【预期表现】大多数学生能说出Bbby没有赢但很开心；多数学生能初步理解"Try yur best"的含义
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生理解和表达情况
▪ 活动7：Read and rder——事件排序
【设计意图】
通过教材Read and rder练习，引导学生用事件排序策略梳理故事发展的脉络。排序活动培养学生的逻辑思维，同时巩固对故事内容的理解。
【教师活动】
• 展示教材p.12的Read and rder练习，讲解要求："Read and put the events in rder."
• 呈现5个事件：①It was Bbby's turn t sing. ②Bbby finished the sng. ③Sam and Bbby saw a pster at schl. ④Bbby wanted t sing again next year. ⑤Bbby practised singing.
• 引导学生回读故事，独立完成排序，然后同桌核对
• 核对答案：③→⑤→①→②→④，引导学生用完整句朗读排序后的故事
▪ 【学生活动】
• 阅读5个事件，回读故事，独立完成排序
• 与同桌核对答案
• 朗读排序后的故事：First, Sam and Bbby saw a pster. Then Bbby practised singing. It was Bbby's turn t sing. Bbby finished the sng. Bbby wanted t sing again next year.
• 【预期表现】大多数学生能正确排序；学生通过排序进一步巩固故事脉络
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：核对排序答案
• 对有困难的学生提供场景插图提示
▎ （三）环节三：语音探究与读后内化【应用实践→迁移创新】
▪ 活动8：语音模仿与ee规律发现
【设计意图】
学生通过听录音模仿人物的语音语调，随后从故事中的单词归纳ee的发音规律，采用"模仿——发现——迁移"的学习路径，培养语音拼读能力。
【教师活动】
• 播放故事录音中包含ee的关键句子："Keep wrking hard like a busy little bee. See yurself grw as tall as a tree."
• 选取3个关键句子进行示范领读，注意语气变化：①"Have a g!"（鼓励、热情）②"I'm nt gd at singing."（不自信、轻声）③"I really enjyed it!"（开心、满足）
• 引导学生发现ee的发音规律："Lk at these wrds: keep, bee, see, tree. What sund des 'ee' make?" 引导学生归纳ee = /iː/
• 组织迁移拼读："Can yu read these new wrds?" 呈现green, sheep, deep, feel, week等新词，引导学生用规律拼读
▪ 【学生活动】
• 听录音，注意人物的语音语调和情感变化
• 跟教师模仿朗读3个重点句子，注意语气变化
• 观察词汇keep, bee, see, tree，发现ee = /iː/的规律
• 尝试用规律拼读新词：green /ɡriːn/, sheep /ʃiːp/, deep /diːp/, feel /fiːl/, week /wiːk/
• 【预期表现】多数学生能模仿基本语调；部分学生能体现Bbby的情感语气变化；多数学生能正确拼读含ee的新词
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生参与情况，给予指导
• 对能正确拼读新词的学生给予表扬
▪ 活动9：角色扮演，情感表达
【设计意图】
角色扮演是语言内化的有效方式。学生在情境中运用故事语言，体验人物情感变化（Bbby从afraid到calm到enjyed），同时通过同伴评价培养批判性思维。
【教师活动】
• 分组：将学生分为3人一组，明确角色分工：Narratr（旁白，负责讲述场景转换）、Bbby（胆怯但努力的参赛者）、Sam（热情鼓励的朋友）
• 发放角色扮演评价量表（见下方评价方式），讲解4个评价维度和标准
• 各组有3分钟准备时间：熟悉台词、设计动作和表情、练习配合。教师巡视，提供语言支架和情感表达建议
• 邀请2-3组上台展示，其他学生使用评价量表进行观看评价
• 师生共评：先请展示组自评（"What did yu d well? What can yu imprve?"），再请观看组点评1个优点+1个建议，最后教师总结
▪ 【学生活动】
• 快速分组并分配角色（30秒）
• 小组内熟悉台词，尝试用动作和表情表现人物情感变化（Bbby：afraid→calm→enjyed）（2.5分钟）
• 上台展示，注意语音语调和情感表达（每组约1-1.5分钟，2-3组共3-4分钟）
• 使用评价量表对展示组进行评分，参与点评
• 【预期表现】大多数学生积极参与角色扮演；多数学生能基本准确地朗读台词；部分学生通过动作和表情体现Bbby的情感变化
▪ 【评价方式】
• 同伴评价：角色扮演评价量表
• 教师评价：综合点评展示组的语言准确性和情感表达
▪ 活动10：Think and say——迁移表达
【设计意图】
通过Think and say活动，引导学生将故事主题迁移到真实生活情境中。学生思考"朋友参加比赛但没赢，你会对他说什么？"，培养同理心和用英语表达鼓励的能力。
【教师活动】
• 创设情境："Yur friend tk part in a cmpetitin, but he/she did nt win. What can yu say t him/her?"
• 提供语言支架："Yu can say: 'Keep trying!' / 'Yu did yur best!' / 'Dn't give up!' / 'Have a g next time!'"
• 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享
▪ 【学生活动】
• 想象朋友参加比赛但没赢的情境，思考如何用英语鼓励朋友
• 用英语表达：Keep trying! / Yu did yur best! / Dn't give up! / Have a g next time!
• 与同桌分享，聆听同伴的表达
• 【预期表现】多数学生能说出1-2句鼓励语；部分学生能结合Bbby的故事表达；学生展现同理心和积极态度
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动11：课堂小结
【设计意图】
课堂小结采用"学生先说、教师补充"的方式，回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获，培养元认知能力和反思习惯。同时自然渗透德育目标——面对困难要勇于尝试。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："What did we learn tday? Let's review tgether. Yu first, then I'll add."
• 回扣Big Questin："Our Big Questin is 'Hw shuld yu face new difficulties?' What des Bbby teach us?"
• 情感升华："Bbby didn't win the cmpetitin, but he tried his best. Remember: Dn't be afraid f new things. Just have a g and try yur best!"
• 板书总结关键词，完善主板书
▪ 【学生活动】
• 学生先说：We learned the stry f Bbby. / We learned wrds like pster, practise, afraid, calm. / We learned "First... but then..."
• 回答Big Questin：We shuld try ur best. / We shuld have a g. / Dn't be afraid.
• 齐读总结句："Try yur best! Have a g!"
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；大多数学生参与齐读总结句
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
▪ 活动12：分层作业布置
【设计意图】
采用必做+选做的分层作业模式，满足不同水平学生的需求。作业内容与课堂所学紧密相关，难度递进。
【教师活动】
• 展示作业要求（黑板或PPT），逐层说明："Listen carefully. I have three levels f hmewrk."
• 明确必做和选做要求，提醒完成时间
▪ 【学生活动】
• 聆听作业要求，明确必做和选做内容
• 记录作业要求
• 【预期表现】学生清楚作业要求，能按自身水平选择合适的作业层级
▪ 【评价方式】
• 即时评价：确认学生理解作业要求
▎ 【角色扮演评价量表】
九、课堂小结
▎ 本节课围绕"Try yur best"主题，通过Lead-in歌曲导入和Cartn time故事的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了8个核心词汇（pster, practise, afraid, calm, frget, remember, finish, enjy），理解了重点句型First... but then...的用法，感知了ee = /iː/的发音规律，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练
• 文化意识：通过中英鼓励语对比（"加油"vs"Have a g!"），初步理解了不同文化背景下鼓励方式的差异，认同了"尽力而为"的积极价值观
• 思维品质：通过Read and rder梳理了故事发展顺序，通过角色扮演评价培养了批判性评价能力，通过Think and say培养了创新表达能力
• 学习能力：显性学习了图片预测策略和事件排序策略，在角色扮演中实践了合作交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 1 Try yur best Cartn time: Yu can d it!
Timeline:
saw a pster → practised (mrning/afternn/evening)
→ frgt wrds → remembered
→ was afraid → calmed dwn
→ finished the sng → enjyed it
Key wrds: pster practise→practised afraid → calm
frget→frgt remember→remembered
finish→finished enjy→enjyed
ee = /iː/ (keep, bee, see, tree)
Key sentence: First... but then...
First he frgt the wrds, but then he remembered them.
First he was afraid, but then he calmed dwn.
Big Questin: Hw shuld yu face new difficulties?
→ Have a g! Try yur best! Dn't be afraid!
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生预测墙：记录学生读前预测的各种猜测
• 学生回答中的精彩表达或需要纠正的典型错误
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 歌曲导入有效激活了话题：Lead-in板块的"Lk at the stars"歌曲中"Just give it a try"直接呼应Big Questin，学生在短时间内集中注意力，建立了与单元主题的情感连接
• 事件排序策略运用效果良好：通过Read and rder的5个事件排序，大多数学生能清晰梳理出故事的发展脉络，有效培养了逻辑思维能力
• 文化比较活动激发了学生兴趣：中英鼓励语对比（"加油"vs"Have a g!"）环节学生参与度高，学生能用英语表达中国文化元素（如"Jia yu!"），文化意识目标初步达成
• 学习策略显性化设计有效：在图片观察和事件排序环节明确提示策略名称（"Use the picture predictin strategy" "Let's put the events in rder"），帮助学生建立策略意识
▎ （二）不足
• 部分基础较弱的学生对不规则动词frget→frgt, remember→remembered的掌握不够牢固，需要在后续课时中设计专项巩固练习
• First... but then...句型的运用练习时间略显不足，部分学生能说出句子但在自主表达时仍有困难，需要增加句型替换和情境运用的练习
• 语音规律ee的迁移练习不够充分：学生在课堂中能拼读教师给出的单词，但在遇到新的含ee单词时的独立拼读能力还需加强
▎ （三）改进措施
• 在Lessn 2的导入环节设计"动词过去式快闪"复习游戏，用卡片形式快速复习practised, frgt, remembered, finished等过去式动词
• 在Lessn 2中增加First... but then...句型的替换练习（提供不同的情境图片，让学生用句型描述），强化句型的灵活运用
• 在Lessn 1的课后推送语音拼读微课（含ee, ea等长元音/iː/的不同字母组合），帮助学生系统掌握/iː/的拼读规律项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 1 Try yur best Lessn 1（Lead-in + Cartn time: Yu can d it! & Sunds in fcus: ee）
课型
单元导入 + 故事阅读课 + 语音课
课时定位
本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Lead-in激活话题、Cartn time故事感知语言和主题、Sunds in fcus学习ee的发音规律，为后续Stry time深度阅读和Grammar time语法学习奠定基础
所属模块
Mdule 1: Gd qualities / 人与自我——生活与学习
Big Questin
Hw shuld yu face new difficulties? 当你面对新的困难时，你应该怎么做？
授课对象
六年级学生
教学方法
本课运用方式
情境教学法
创设"校园歌唱比赛"情境，让学生在情境中感知词汇practise/cmpetitin，理解句型First... but then...
任务型教学法
设计"图片预测→故事阅读→事件排序→角色扮演"的递进任务链，引导学生在完成任务中理解和运用语言
合作学习法
角色扮演采用3人小组合作，明确分工（旁白/Bbby/Sam），培养合作意识和交际能力
启发式教学法
语音教学中采用"听音发现→观察归纳→尝试拼读"的发现式路径，引导学生自主归纳ee的发音规律
学习策略
本课具体做法
教师提示语
图片预测策略
读故事前观察插图，预测"Wh? What? What will happen?"
"Lk at the picture carefully. What can yu see? What d yu think will happen?"
事件排序策略
用Read and rder梳理故事发展的先后顺序
"Let's put the events in rder. What happened first? What happened next?"
语音拼读策略
发现ee发/iː/的规律后，尝试用规律拼读新单词
"Can yu use this rule t read these new wrds?"（引导学生拼读bee, see, tree等）
合作交际策略
角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助
"Wrk in grups f 3. Wh wants t be Bbby? Please ask yur partner fr help."
评价维度
权重
评价标准
自评☆
互评☆
师评☆
语音语调
25%
发音准确、语调自然、语速适中、能模仿人物语气
语言运用
25%
台词准确、句型运用恰当（First... but then...）、能适当发挥创编
情感表达
25%
能体现Bbby的情感变化(afraid→calm→enjyed)、表情丰富、有感染力
合作表现
25%
角色分工明确、配合默契、互相帮助、时间把控好
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 听录音，朗读Cartn time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（pster, practise, afraid, calm, frget, remember, finish, enjy），注意拼写和过去式变化 3. 用First... but then...句型写1个句子描述Bbby的故事
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用
提升能力（选做）
1. 和家人一起表演Bbby的故事，录制1段视频（约1-2分钟），下节课分享 2. 写出3个含有ee且发/iː/的新单词，并尝试用其中1个单词造句
课堂视频展示评价 批改单词拼写和造句
拓展思维（选做）
调查采访：问一位家人或朋友"When yu face a new difficulty, what d yu d?" 用英语记录回答（3-5句），下节课分享
课堂口头分享评价