译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 7 Old things new life优质课教案及反思

这是一份译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 7 Old things new life优质课教案及反思，共18页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
课型：新授课（对话与语音） 课时：40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Cartn time对话录音，获取故事大意和主要信息（周四学生们用旧物做艺术项目，分别制作了bag、ty fish、picture、hat等作品，Bbby的帽子被雨淋坏后同学们帮忙）
• 说：能运用核心词汇（ld things, art prject, make, bag, trusers, ty fish, plastic bag, buttn, picture, hat, cardbard bx等）描述旧物改造过程；能用"I made this bag with ld trusers."描述自己用旧物制作的物品；能用"What a big fish!"和"Hw nice!"表达赞叹
• 读：能正确朗读Cartn time对话，注意语音语调；能读懂6个场景的对话内容，提取关键信息
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测情节发展；能看懂Sunds in fcus中的小诗画面
• 写：能正确抄写核心词汇；能完成Read and match的连线练习
• 语音：能感知字母组合ur的发音规律（ur = /ɜː/），并能迁移拼读含有ur的新单词（如turn, Thursday, nurse, purple等）
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能了解"旧物再利用"（reuse ld things）的环保理念，认识到将旧物改造成新物品是一种变废为宝的环保行动
• 文化态度：能认同"垃圾是放错位置的资源"的观念，感受变废为宝的创造乐趣，树立节约资源、保护环境的意识
• 文化行为：能学习Cartn time中同学们用旧物进行艺术创作的方式，培养从自身做起、主动参与旧物改造和环保行动的习惯
• 文化体验：能感受同学间互相帮助的合作文化——Bbby的帽子被雨淋坏后，同学们主动说"We can help yu!"体现了友爱互助精神
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过故事发展线梳理同学们的旧物改造作品序列（bag ← trusers / ty fish ← plastic bag+paper / picture ← buttns / hat ← cardbard bx），理解旧物与成品的对应关系
• 批判性思维：能评价同学们的创意作品，用"What a...!"和"Hw...!"表达赞叹并说明理由，思考"Which prject d yu like best? Why?"
• 创新思维：能联想自己生活中可以改造的旧物，思考"What can I make with ld things?"，培养创造性思维和动手能力
• 因果思维：能分析Bbby帽子被雨淋坏的原因（"I made this hat with a cardbard bx. But it was rainy this mrning."），建立材质与耐用性的因果联系
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"图片预测"策略，在读故事前通过观察插图预测内容；能运用"场景梳理"策略辅助理解对话类语篇
• 交际策略：能在Think and say活动中主动与同伴交流，用英语描述自己的旧物改造想法
• 元认知策略：能通过Assessment time自评表反思本课学习收获，明确自己掌握了哪些词汇和句型
• 资源策略：能课后主动收集旧物再利用的资料，拓展课外学习
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第7单元的第1课时，属于Mdule 2 Making a better wrld模块，围绕"Old things, new life"（旧物新用）主题展开。单元Big Questin为"What can yu d with ld things?"。本课时通过Lead-in板块激活话题、Cartn time板块引出同学们用旧物进行艺术项目的故事，让学生在趣味对话中感知语言、体验"变废为宝"的创意乐趣。
▪ 【语篇分析】
Cartn time是一篇对话类语篇，共6个场景，讲述周四学生们用旧物完成art prject的趣事。Scene 1：It's Thursday. The students are ding an art prject with ld things. "What did yu make with yur ld things?"；Scene 2："Lk at this ty fish. I made it with a plastic bag and sme paper." "What a big fish!"；Scene 3："I made this bag with ld trusers." "Hw nice!"；Scene 4："I made this picture with ld buttns." "What a beautiful picture!" "Yur turn, Bbby."；Scene 5："Oh! What happened?" "I made this hat with a cardbard bx. But it was rainy this mrning."；Scene 6："We can help yu!" "Thank yu!"（Bbby帽子被雨淋坏，同学们帮忙）。语篇核心语言包括：词汇（ld things, art prject, make, bag, trusers, ty fish, plastic bag, buttn, picture, hat, cardbard bx等）；句型（I made this bag with ld trusers. / What a big fish! / Hw nice!）；语音（ur = /ɜː/：burn, turn, Thursday）。
▪ 【育人价值】
故事传达了"旧物新用、变废为宝"的环保理念和创新精神：同学们用旧裤子做成包、用塑料袋和纸做成玩具鱼、用旧纽扣拼成图画、用纸板箱做成帽子，展示了旧物改造的无限可能。Bbby的纸板帽被雨淋坏后，同学们主动说"We can help yu!"体现了友爱互助的合作文化。引导学生认识到"垃圾是放错位置的资源"，培养环保意识、创新精神和互助品格。
▪ 【前后关联】
本课时为单元起始课，承前启后。学生已在五年级学习过一般过去时（I made...），本课在此基础上运用"I "描述过去的创作；同时为本单元后续Stry time的叙事阅读（纸板箱回收旅程）、Grammar time的感叹句系统学习和Wrap-up time的写作输出奠定话题和语言基础。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在五年级已学习并掌握了一般过去时的基本用法，能运用"I made/did..."等句型描述过去发生的事情
• 学生已学习过部分材料类词汇（paper, bag, bx等）和服装类词汇（trusers, hat等），具备一定的词汇基础
• 学生对"旧物改造""环保""垃圾分类"等话题有生活经验，能联系实际思考问题
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能听懂Cartn time的对话内容并提取关键信息（谁做了什么、用什么做的）
• 少数学生能在教师引导下用"I "和感叹句进行创造性表达
• 极个别学生在ur字母组合发音和感叹句结构运用上仍需教师指导和同伴帮助
▪ 【认知特点】
• 六年级学生好奇心强，对动手制作类活动兴趣浓厚，喜欢通过图片、视频等直观方式学习
• 形象思维向抽象思维过渡，仍需借助图片、实物等直观手段辅助理解
• 对Bbby等卡通人物的故事兴趣高，喜欢角色扮演、游戏等互动性强的活动
• 开始具备一定的环保意识，能思考"为什么要旧物再利用"
▪ 【可能困难】
• ur字母组合/ɜː/的发音口型不易掌握，部分学生容易与/ɔː/或/ʌ/混淆
• What和Hw引导感叹句的结构差异易混淆，学生在实际运用中容易出错
• 部分复合词汇如cardbard bx、plastic bag的认读和拼写有难度
• 在真实情境中迁移运用"I "和感叹句描述旧物改造存在困难
四、教学重点
• 核心词汇（ld things, art prject, make, bag, trusers, ty fish, plastic bag, buttn, picture, hat, cardbard bx）的听说认读与正确运用
• 句型"I made this bag with ld trusers."的理解与运用，能用该句型描述旧物改造过程
• Cartn time语篇内容的理解，能梳理6个场景中同学们的旧物改造作品及其材料
• 感叹句"What a big fish!"和"Hw nice!"的初步感知与运用
五、教学难点
• ur字母组合/ɜː/的正确发音——需要引导学生掌握正确的口型（嘴唇微张，舌位居中，发音时声音延长），并能迁移拼读新词
• What和Hw引导感叹句的结构差异——"What a/an + 形容词 + 名词!" vs "Hw + 形容词!"，学生在实际运用中容易混淆
• 在真实情境中迁移运用所学语言——能用"I "和感叹句描述自己生活中的旧物改造经历
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含设计意图、教师活动（含具体教学语言）、学生活动（含预期表现）和评价方式。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：话题导入，激活已知
【设计意图】
通过Lead-in板块激活学生已有语言储备和生活经验，营造学习氛围，自然引出单元主题。Big Questin "What can yu d with ld things?"直接呼应单元核心，为整单元学习奠定情感基调。
【教师活动】
• 展示Lead-in页面插图（旧物和新物的对比图片），提问："T: Lk at these things. Are they new r ld? What can yu see?"
• 引出话题："T: Yes, these are ld things. But lk! They can becme new things. Tday, we'll start a new unit — Unit 7 Old things, new life. What can yu d with ld things? Think abut this as we learn."
• 板书课题：Unit 7 Old things, new life，并引出Big Questin："T: What can yu d with ld things?"
• 引导学生说说自己知道的旧物改造方式："T: What can we make with ld things? Have yu ever made smething with ld things?"
【学生活动】
• 观察插图，回答：S: They are ld. / I can see a bag, a bx, sme bttles. / They are ld things.
• 聆听Big Questin，带着问题进入本课学习
• 自由回答：S: We can make a bag with ld clthes. / We can make a ty with bttles. / I made a pen hlder with a can.
• 【预期表现】大多数学生能说出1-2个旧物改造的做法；学生注意力被成功吸引，课堂气氛活跃
【评价方式】
• 即时评价：观察学生参与度，通过口头反馈"Gd/Great/Well dne!"进行即时评价
▪ 活动2：图片观察，预测故事
【设计意图】
通过"看"Cartn time插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，同时激活学生关于"旧物艺术项目"话题的已有经验，建立阅读期待。
【教师活动】
• 展示Cartn time第一幅插图（同学们展示旧物手工作品），明确提示学生使用"图片预测策略"："T: Let's lk at the picture carefully. Use the picture predictin strategy. What can yu see?"
• 提出层次性问题链：①"T: What can yu see in the picture?"（观察）②"T: What are they ding?"（理解）③"T: What d yu think they made with ld things?"（预测）
• 在黑板上记录学生预测的关键词（bag / fish / picture / hat / ...），为后续阅读做铺垫
【学生活动】
• 仔细观察插图，注意人物的动作和展示的物品
• 回答观察性问题：S: I can see students. / They are shwing smething. / Maybe it's an art prject.
• 进行大胆预测：S: Maybe they made a bag. / Maybe they made a ty. / Maybe they made a picture.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理的预测；学生初步理解图片预测策略的运用方法
【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
• 记录学生预测的关键词，形成思维导图
▎ （二）环节二：对话探究，语言感知【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍
【设计意图】
利用多模态资源（图片、实物、动作）在情境中整体呈现核心词汇，避免孤立教单词。词汇呈现与故事情境深度融合，让学生"带着词汇去阅读"，降低阅读难度。
【教师活动】
• 呈现ld things：展示旧裤子、旧纽扣、塑料袋、纸板箱等实物/图片，说"T: Lk, these are ld things. Old trusers, ld buttns, a plastic bag, a cardbard bx."板书ld things
• 呈现art prject：展示艺术项目展览的图片，说"T: The students are ding an art prject with ld things."板书art prject
• 呈现make + bag + trusers：展示用旧裤子做的包，说"T: Lk! I made this bag with ld trusers."板书make, bag, trusers
• 呈现ty fish + plastic bag：展示玩具鱼，说"T: This is a ty fish. I made it with a plastic bag and sme paper."板书ty fish, plastic bag
• 呈现buttn + picture：展示纽扣拼图，说"T: I made this picture with ld buttns."板书buttn, picture
• 呈现hat + cardbard bx：展示纸板帽，说"T: Bbby made this hat with a cardbard bx."板书hat, cardbard bx
• 快速回顾：用"闪卡"方式快速呈现词汇图片，学生抢答
【学生活动】
• 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇
• 模仿动作，加深对make、旧物材料的理解
• 记录词汇到笔记本，标注音标和中文意思
• 参与"闪卡抢答"游戏，快速认读词汇
• 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能通过图片或实物理解词义
【评价方式】
• 即时评价：观察学生跟读时的口型和参与度
• 对发音有困难的学生给予即时纠音
▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What is the stry abut? What did the students make?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："T: Listen t the stry carefully. What is the stry abut? What did the students make with ld things?"
• 播放故事音频/动画（不暂停，完整播放一遍）
• 播放结束后，请2-3名学生举手回答主旨问题
• 总结："T: Yes, this stry is abut an art prject. The students made many things with ld things — a bag, a ty fish, a picture and a hat. But Bbby's hat gt wet in the rain!"
【学生活动】
• 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知故事内容
• 回答主旨问题：S: It's abut an art prject. / They made a bag, a ty fish, a picture and a hat. / Bbby's hat gt wet.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件；学生初步理解故事大意
【评价方式】
• 即时评价：观察学生听读状态和回答情况
▪ 活动5：第二遍读——场景探究与细节梳理
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的6个场景，关注每个同学用旧物制作的作品及其材料，建立"旧物→成品"的对应关系，培养信息提取能力。
【教师活动】
• 展示Scene 1-2插图和文字，提问："T: What did they d? What did the first student make?" 引导理解：It's Thursday. The students are ding an art prject. "Lk at this ty fish. I made it with a plastic bag and sme paper." "What a big fish!"
• 展示Scene 3插图和文字，提问："T: What did the next student make? What d they say abut it?" 引导理解："I made this bag with ld trusers." "Hw nice!"
• 展示Scene 4插图和文字，提问："T: What did the next student make? What did she say?" 引导理解："I made this picture with ld buttns." "What a beautiful picture!" "Yur turn, Bbby."
• 展示Scene 5插图和文字，提问："T: What did Bbby make? What happened?" 引导理解："Oh! What happened?" "I made this hat with a cardbard bx. But it was rainy this mrning."
• 展示Scene 6插图和文字，提问："T: What did the students say t Bbby?" 引导理解："We can help yu!" "Thank yu!"（同学们帮忙修复帽子）
• 板书场景梳理表：Scene 1: art prject | Scene 2: ty fish ← plastic bag+paper ("What a big fish!") | Scene 3: bag ← trusers ("Hw nice!") | Scene 4: picture ← buttns ("Yur turn, Bbby.") | Scene 5: hat ← cardbard bx (rainy!) | Scene 6: "We can help yu!" "Thank yu!"
【学生活动】
• 阅读Scene 1-2，理解故事开端。回答：S: They did an art prject. A student made a ty fish with a plastic bag and paper. They said "What a big fish!"
• 阅读Scene 3-4，理解更多作品和赞叹。回答：S: A student made a bag with ld trusers. They said "Hw nice!" The next student made a picture with ld buttns. "What a beautiful picture!"
• 阅读Scene 5-6，理解Bbby的遭遇和同学互助。回答：S: Bbby made a hat with a cardbard bx. But it was rainy. The hat gt wet. The students said "We can help yu!"
• 【预期表现】大多数学生能说出各场景的关键信息；多数学生能理解旧物与成品的对应关系；学生被Bbby的遭遇和同学互助的温暖感动
【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况
• 通过场景梳理表检查信息提取准确性
▪ 活动6：思考题探究——故事主题
【设计意图】
通过教材思考题"Hw did the students use ld things?"，引导学生深入思考故事内容，培养信息提取和归纳能力，并联系环保意识。
【教师活动】
• 展示思考题："T: Hw did the students use ld things? Let's think and say."
• 引导学生回读故事，列出同学们的旧物改造方式
• 核对答案：T: They made a bag with ld trusers. They made a ty fish with a plastic bag and paper. They made a picture with ld buttns. Bbby made a hat with a cardbard bx.
• 追问思考题："T: What can we learn frm the stry? What can yu d with ld things?" 引导学生思考环保和创新
【学生活动】
• 回读故事，列出同学们的旧物改造方式
• 回答问题：S: They made a bag with trusers. / They made a ty fish with a plastic bag. / They made a picture with buttns. / Bbby made a hat with a cardbard bx.
• 思考并讨论：S: Old things can be useful. / We can make new things with ld things. / We shuld nt thrw ld things away. / We can recycle and reuse.
• 【预期表现】大多数学生能正确回答思考题；多数学生能参与讨论并表达自己的观点
【评价方式】
• 课堂练习评价：核对答题
• 通过讨论了解学生对"旧物新用"主题的理解
▎ （三）环节三：语音探究与读后内化【应用实践→迁移创新】
▪ 活动7：语音模仿与ur规律发现
【设计意图】
学生通过听录音模仿语音语调，随后从诗句中的单词归纳ur的发音规律，采用"模仿——发现——迁移"的学习路径，培养语音拼读能力。
【教师活动】
• 播放Sunds in fcus的诗句："T: Listen t the chant. 'Dn't burn rubbish. Dn't thrw it away. Dn't hurt Mther Earth in any way. Turn rubbish int smething new. Recycle things fr me and yu.'"
• 引导学生发现ur的发音规律："T: Lk at these wrds: burn, turn, Thursday. What sund des 'ur' make?" 引导学生归纳ur = /ɜː/
• 示范口型："T: Watch my muth. /ɜː/ is a lng sund. Lips slightly pen, tngue in the middle. Let's say it tgether: /ɜː/—burn, /ɜː/—turn, /ɜː/—Thursday."
• 组织迁移拼读："T: Can yu read these new wrds?" 呈现nurse, purple, purse, turtle, hurt等新词，引导学生用规律拼读
• 组织Read and match练习：将含ur的单词与图片匹配
【学生活动】
• 听录音，跟读诗句，注意语音语调
• 观察词汇burn, turn, Thursday，发现ur = /ɜː/的规律
• 模仿教师口型，练习/ɜː/的发音
• 尝试用规律拼读新词：nurse /nɜːs/, purple /ˈpɜːpl/, purse /pɜːs/, turtle /ˈtɜːtl/, hurt /hɜːt/
• 完成Read and match练习
• 【预期表现】多数学生能模仿基本语调；多数学生能正确拼读含ur的新词
【评价方式】
• 过程评价：观察学生参与情况，给予指导
• 对能正确拼读新词的学生给予表扬
▪ 活动8：角色扮演，情感表达
【设计意图】
角色扮演是语言内化的有效方式。学生在情境中运用故事语言，体验人物情感变化（展示作品的自豪、赞叹的惊喜、Bbby的尴尬、同学互助的温暖），同时通过同伴评价培养合作能力。
【教师活动】
• 分组：将学生分为4-5人一组，明确角色分工：Narratr（旁白）、Student A、Student B、Bbby、Classmates
• 发放角色扮演评价量表，讲解评价维度和标准
• 各组有3分钟准备时间：熟悉台词、设计动作和表情。教师巡视，提供语言支架："T: Remember t use 'I made ' and 'What a...!' 'Hw...!'"
• 邀请2-3组上台展示，其他学生使用评价量表进行观看评价
• 师生共评："T: Which grup did well? What did yu like abut their perfrmance?"
【学生活动】
• 快速分组并分配角色
• 小组内熟悉台词，尝试用动作和表情表现人物情感变化（自豪展示作品、惊喜赞叹、Bbby尴尬、同学温暖互助）
• 上台展示，注意语音语调和情感表达，运用"I "和"What a...!""Hw...!"句型
• 使用评价量表对展示组进行评分，参与点评
• 【预期表现】大多数学生积极参与角色扮演；多数学生能基本准确地朗读台词；部分学生能通过表情体现情感变化
【评价方式】
• 同伴评价：角色扮演评价量表
• 教师评价：综合点评展示组的表现
▎ （四）环节四：迁移创新，总结提升【反思与评价】
▪ 活动9：Think and say——迁移表达
【设计意图】
通过Think and say活动，引导学生将故事主题迁移到真实生活情境中。学生思考"自己能用旧物做什么"，培养反思能力和用英语表达观点的能力，回扣Big Questin。
【教师活动】
• 提出讨论话题："T: Think and say — What can yu d with ld things? Wrk in pairs and share yur ideas."
• 提供语言支架："T: Yu can say: 'I can make ___ with ___.' r 'I made ___ with ___.' r 'What a ___!'"
• 展示旧物改造的创意图片（如易拉罐笔筒、塑料瓶花盆、旧衣物环保袋等）启发学生思维
• 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享："T: Wh wants t share yur idea with the class?"
【学生活动】
• 思考自己能用旧物做什么，用英语描述
• 使用支架准备：S: I can make a pen hlder with a can. / I made a bag with ld clthes. / I can make a flwer pt with a bttle. / What a gd idea!
• 与同桌分享自己的想法
• 聆听同伴的想法，给予积极反馈
• 【预期表现】多数学生能说出1-2个旧物改造的想法；部分学生能用完整句子表达；学生深化对"旧物新用"的理解
【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▪ 活动10：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："T: What did we learn tday? What can yu d with ld things?"
• 回扣Big Questin："T: What can yu d with ld things? The students in the stry shw us — we can make bags, ty fish, pictures and hats. We can turn ld things int new things. What a wnderful idea!"
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
【学生活动】
• 自主归纳：S: We learned the stry abut an art prject. / We learned wrds like ld things, make, bag, trusers, ty fish, plastic bag, buttn, picture, hat, cardbard bx. / We learned "I " and "What a...!" "Hw...!" / We learned ur = /ɜː/.
• 回答Big Questin：S: I can make a bag with ld trusers. / I can make a picture with buttns. / I can turn ld things int new things.
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"旧物新用"的理解
【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
九、课堂小结
本节课围绕"Old things, new life"主题，通过Lead-in话题导入和Cartn time故事的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了核心词汇（ld things, art prject, make, bag, trusers, ty fish, plastic bag, buttn, picture, hat, cardbard bx），理解了句型"I made this bag with ld trusers."和感叹句"What a big fish!""Hw nice!"的用法，感知了ur = /ɜː/的发音规律，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练
• 文化意识：通过同学们用旧物进行艺术创作的故事，初步理解了"旧物新用、变废为宝"的环保理念和同学互助的合作文化
• 思维品质：通过场景梳理建立了旧物与成品的对应关系，通过Think and say培养了反思和创造性表达能力
• 学习能力：显性学习了图片预测策略和场景梳理策略，在角色扮演中实践了合作交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 7 Old things, new life
Perid 1 Cartn time: An art prject
Scene Map:
Scene 2: ty fish