小学译林版（三起）（2024）Unit 6 Going green公开课教学设计及反思

这是一份小学译林版（三起）（2024）Unit 6 Going green公开课教学设计及反思，共18页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
Lead-in + Cartn time & Sunds in fcus | 单元导入 + 故事阅读课 + 语音课 | 40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Cartn time故事录音，获取故事大意和主要情节信息（Bbby, Sam和朋友们为地球日制作海报，每人画或写不同的内容，Billy画垃圾桶装Bbby的香蕉皮，Willy在海报上写标语）
• 说：能运用核心词汇（Earth, pster, draw, rubbish bin, clur, write, turn, prject等）描述故事内容；能用"I'll draw the Earth."、"Will yu jin me?"和"What will yu draw?"等句型谈论制作海报的分工
• 读：能正确朗读Cartn time对话，注意语音语调；能读懂故事文字，提取关键信息
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测情节发展；能看懂Sunds in fcus中的小诗画面
• 写：能正确抄写核心词汇；能完成Read and write的填空练习
• 语音：能感知字母组合r的发音规律（r = /ɔː/），并能迁移拼读含有r的新单词
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能了解"地球日"（Earth Day）是每年的环保节日，认识制作海报宣传环保是一种常见的环保行动方式
• 文化态度：能认同"绿色生活、爱护地球"的公民意识，感受个人行为与地球环境的密切关系
• 文化行为：能用英语表达绿色生活的做法，学会从自身做起，主动参与环保宣传和行动
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过故事发展线梳理Bbby和朋友们制作海报的分工序列（prject → draw → clur → write → turn），理解合作分工的逻辑
• 批判性思维：能评价每个角色的绘画选择，判断"What will yu draw? Why?"并说明理由，思考"Why des Billy draw a rubbish bin?"的幽默用意
• 创新思维：能为自己设计一份地球日海报，思考自己想画什么、写什么环保标语，培养创造性表达能力
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"图片预测"策略，在读故事前通过观察插图预测内容；能运用"故事线"策略辅助理解叙事类文本
• 交际策略：能在Think and discuss活动中主动与同伴交流，用英语表达自己制作地球日海报的想法
• 元认知策略：能通过自评表反思本课学习收获，明确自己掌握了哪些词汇和句型
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第6单元的第1课时，属于"人与社会"主题范畴下的"社会服务与环境保护"主题群。单元主题为"Ging green"（绿色生活），Big Questin为"Hw can yu live a green life?"。本课时通过Lead-in板块激活话题、Cartn time板块引出Bbby和朋友们为地球日制作海报的故事，让学生在趣味故事中感知语言、体验"绿色生活、爱护地球"的主题。
【语篇分析】
Cartn time是一篇对话体小故事，共7个场景，讲述了Bbby, Sam, Billy, Willy为地球日合作制作海报的过程。Scene 1 Bbby, Sam和朋友们做地球日项目："The Earth is ur hme. What can we d t help it?" "Let's make a pster abut it. Will yu jin me?" "OK!"；Scene 2 "Will yu draw r write n the pster, Sam?" "I'll draw the Earth and clur it green and blue."；Scene 3 "Nw it's my turn! I'll draw sme banana trees. I like bananas."；Scene 4 "What will yu draw, Billy?" "I'll draw a rubbish bin."；Scene 5 "Why will yu draw a rubbish bin, Billy?" "It's fr Bbby's banana skins!"；Scene 6 "Nw it's yur turn, Willy." "Thanks. I'll write smething n the pster."；Scene 7 "What abut 'Help the Earth, Help Us'?"。故事核心语言包括：词汇（Earth, pster, draw, rubbish bin, clur, write, turn, prject等）；句型（I'll draw the Earth. / Will yu jin me? / What will yu draw?）；语音（r = /ɔː/：brn, shrt, imprtant）。
【育人价值】
故事传达了"绿色生活、爱护地球"的公民意识：Bbby和朋友们合作制作地球日海报，让孩子们明白环保宣传是每个人的责任。每个角色都为海报贡献自己的力量，体现了合作精神。Billy画垃圾桶装Bbby的香蕉皮这一幽默结尾，巧妙地将"爱护地球"与"不乱扔垃圾"联系起来，引导学生从身边小事做起，主动参与环保行动。
【前后关联】
本课时承接Unit 5"Keeping ur city clean"的主题，从"保持城市清洁"过渡到"绿色生活"。本课时为Lessn 2 Stry time（Take care f the Earth关于地球一小时和环保行动的故事）做话题和语言铺垫，两个语篇都围绕"爱护地球"展开，Stry time将引入更多环保行动的具体做法。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在Unit 5中已学习了一般现在时和"will"谈论计划的基本用法，掌握了部分环保相关词汇（clean, dirty, rubbish, pick up等）
• 学生已掌握ee, ea, ar, er, ir的发音规律和基本的阅读策略（图片预测、故事线、5W1H等）
• 学生对"地球日""环保宣传""垃圾分类"等话题有生活经验，能用中文表达相关观点
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能听懂简单的故事对话并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架
• 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯叙述故事和表达观点的能力较弱
• 阅读理解：能理解简短故事大意，但提取细节信息和推理幽默结尾的能力有待提高
▪ 【认知特点】
• 六年级学生注意力持续时间约15-20分钟，需要多样化的活动形式维持注意力
• 形象思维向抽象思维过渡，仍需借助图片、动作等直观手段辅助理解
• 对Bbby, Sam, Billy等卡通人物的故事兴趣高，喜欢角色扮演、游戏等互动性强的活动
• 开始具备一定的公民意识，能思考"为什么要爱护地球"
▪ 【可能困难】
• 部分词汇（Earth, pster, rubbish bin, prject, clur）的含义和发音有一定难度
• 理解"What will yu draw?"和"Will yu jin me?"中"will"在询问计划时的用法需要教师引导
• 语音规律r的/ɔː/发音口型和迁移运用对部分学生有挑战
• 理解Billy画垃圾桶装Bbby香蕉皮的幽默用意需要教师引导
四、教学重点
• 核心词汇（Earth, pster, draw, rubbish bin, clur, write, turn, prject）的听说认读与正确运用
• 句型"I'll draw the Earth."、"Will yu jin me?"和"What will yu draw?"的理解与运用
• Cartn time故事内容的理解，能梳理Bbby和朋友们制作海报的分工序列
• 字母组合r的发音规律感知（r = /ɔː/），能正确拼读含r的单词
五、教学难点
• 理解Billy画垃圾桶装Bbby香蕉皮的幽默用意——"Why des Billy draw a rubbish bin?"，建立爱护地球与不乱扔垃圾的联系
• 语音规律r的/ɔː/发音与迁移运用——从故事和诗句中的具体单词归纳规律，并拼读新的含r单词
• 用英语表达自己制作地球日海报的想法，需要搭建充分的语言支架
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
• 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含：设计意图、教师活动、学生活动、预期表现、评价方式、活动观层级标注。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：话题导入，激活已知
【设计意图】
通过Lead-in板块激活学生已有语言储备和生活经验，营造学习氛围，自然引出单元主题。Big Questin "Hw can yu live a green life?"直接呼应单元核心，为整单元学习奠定情感基调。
【教师活动】
• 展示Lead-in页面插图（绿色地球、环保行动的图片），提问："What can yu see in the pictures? What is the Earth like?"
• 引出话题："The Earth is ur hme. We shuld take care f it. Tday, we'll start a new unit — Unit 6 Ging green. Hw can yu live a green life? Think abut this as we learn."
• 板书课题：Unit 6 Ging green，并引出Big Questin："Hw can yu live a green life?"
• 引导学生说说自己知道的绿色生活方式："What des 'ging green' mean? What can we d t help the Earth?"
▪ 【学生活动】
• 观察插图，回答：I can see the Earth. / I can see trees and green things. / The Earth is ur hme.
• 聆听Big Questin，带着问题进入本课学习
• 自由回答：Ging green means t help the Earth. / We can plant trees. / We can save water. / We can keep the Earth clean.
• 【预期表现】大多数学生能说出1-2个绿色生活的做法；学生注意力被成功吸引，课堂气氛活跃
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
▪ 活动2：图片观察，预测故事
【设计意图】
通过"看"Cartn time插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，同时激活学生关于"地球日海报"话题的已有经验，建立阅读期待。
【教师活动】
• 展示Cartn time第一幅插图（Bbby, Sam和朋友们在讨论），明确提示学生使用"图片预测策略"："Let's lk at the picture carefully. Use the picture predictin strategy."
• 提出层次性问题链：①"What can yu see in the picture?"（观察）②"What are Bbby and his friends ding?"（理解）③"What d yu think they will make?"（预测）
• 在黑板上记录学生预测的关键词（pster / draw / Earth / rubbish bin / ...），为后续阅读做铺垫
▪ 【学生活动】
• 仔细观察插图，注意人物的动作和场景中的物品
• 回答观察性问题：I can see Bbby, Sam and friends. / They are talking. / Maybe they are ding a prject.
• 进行大胆预测：Maybe they will make a pster. / Maybe they will draw the Earth. / Maybe they will draw trees.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理的预测；学生初步理解图片预测策略的运用方法
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
• 记录学生预测的关键词，形成思维导图
▎ （二）环节二：故事探究，语言感知【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍
【设计意图】
利用多模态资源（图片、动作、表情卡）在情境中整体呈现核心词汇，避免孤立教单词。词汇呈现与故事情境深度融合，让学生"带着词汇去阅读"，降低阅读难度。
【教师活动】
• 呈现Earth：展示地球的图片，说"This is the Earth. The Earth is ur hme."板书Earth并领读
• 呈现pster：展示各种环保海报的图片，说"They will make a pster fr Earth Day."板书pster
• 呈现draw：做画画的动作，说"Bbby will draw sme banana trees."板书draw
• 呈现rubbish bin：展示垃圾桶的图片，说"Billy will draw a rubbish bin."板书rubbish bin
• 呈现clur：做涂色的动作，说"Sam will clur the Earth green and blue."板书clur
• 呈现write：做写字的动作，说"Willy will write smething n the pster."板书write
• 呈现turn：做轮流的手势，说"Nw it's my turn! Nw it's yur turn, Willy."板书turn
• 呈现prject：展示项目计划的图片，说"They are ding a prject fr Earth Day."板书prject
• 快速回顾：用"闪卡"方式快速呈现词汇图片，学生抢答
▪ 【学生活动】
• 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇
• 模仿动作，加深对draw, clur, write, turn的理解
• 记录词汇到笔记本，标注音标和中文意思
• 参与"闪卡抢答"游戏，快速认读词汇
• 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能通过图片或动作理解词义
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生跟读时的口型和参与度
• 对发音有困难的学生给予即时纠音
▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What is the stry abut? What d Bbby and his friends d?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："Listen t the stry carefully. What is the stry abut? What d Bbby and his friends d?"
• 播放故事音频/动画（不暂停，完整播放一遍）
• 播放结束后，请2-3名学生举手回答主旨问题
• 总结："Yes, this stry is abut making a pster fr Earth Day. Bbby, Sam, Billy and Willy draw different things n the pster. Billy draws a rubbish bin. It is fr Bbby's banana skins!"
▪ 【学生活动】
• 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知故事内容
• 回答主旨问题：It's abut a pster fr Earth Day. / Bbby and friends make a pster. / They draw different things.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件；学生初步理解故事大意
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生听读状态和回答情况
▪ 活动5：第二遍读——细节探究与情节梳理
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的7个场景，关注Bbby和朋友们制作海报的分工序列（prject → draw → clur → write → turn），梳理合作逻辑。
【教师活动】
• 展示Scene 1插图和文字，提问："What d Bbby and his friends d? What des Bbby say?" 引导学生理解：They are ding a prject fr Earth Day. Bbby: "The Earth is ur hme. What can we d t help it?" "Let's make a pster abut it. Will yu jin me?" "OK!"
• 展示Scene 2插图和文字，提问："What will Sam draw? Will he draw r write?" 引导学生理解："Will yu draw r write n the pster, Sam?" "I'll draw the Earth and clur it green and blue."
• 展示Scene 3插图和文字，提问："What will Bbby draw? Why?" 引导学生理解："Nw it's my turn! I'll draw sme banana trees. I like bananas."
• 展示Scene 4插图和文字，提问："What will Billy draw?" 引导学生理解："What will yu draw, Billy?" "I'll draw a rubbish bin."
• 展示Scene 5-6插图和文字，提问："Why will Billy draw a rubbish bin? What des Willy write?" 引导学生理解："Why will yu draw a rubbish bin, Billy?" "It's fr Bbby's banana skins!" "Nw it's yur turn, Willy." Willy: "Thanks. I'll write smething n the pster."
• 展示Scene 7插图和文字，提问："What is the slgan n the pster?" 引导学生理解："What abut 'Help the Earth, Help Us'?"
• 板书故事线：prject fr Earth Day → make a pster → Sam: Earth (green & blue) → Bbby: banana trees → Billy: rubbish bin → "It's fr Bbby's banana skins!" → Willy: write "Help the Earth, Help Us"
▪ 【学生活动】
• 阅读Scene 1-2，理解故事开端。回答：Bbby and friends d a prject. They make a pster. Sam will draw the Earth and clur it green and blue.
• 阅读Scene 3-4，理解分工过程。回答：Bbby will draw banana trees because he likes bananas. Billy will draw a rubbish bin.
• 阅读Scene 5-7，理解幽默结局。回答：Billy draws a rubbish bin. It is fr Bbby's banana skins! Willy writes "Help the Earth, Help Us".
• 【预期表现】大多数学生能说出各场景的关键信息；多数学生能理解制作海报的分工序列；学生被Billy的幽默回答逗笑
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况
▪ 活动6：思考题探究——故事主题
【设计意图】
通过教材思考题"Hw d Bbby and his friends help the Earth?"，引导学生深入思考故事内容，培养信息提取和归纳能力，并联系公民责任意识。
【教师活动】
• 展示思考题："Hw d Bbby and his friends help the Earth?"
• 引导学生回读故事，列出Bbby和朋友们做的环保行动
• 核对答案：make a pster fr Earth Day / draw the Earth / write "Help the Earth, Help Us" / draw a rubbish bin fr banana skins
• 追问思考题："Why d they make a pster? What can we learn frm Bbby and his friends?" 引导学生思考公民责任
▪ 【学生活动】
• 回读故事，列出Bbby和朋友们帮助地球的做法
• 回答问题：They make a pster fr Earth Day. / They draw the Earth. / They write "Help the Earth, Help Us". / Billy draws a rubbish bin fr Bbby's banana skins.
• 思考并讨论：They make a pster t tell peple t help the Earth. / We can make psters t. / We shuld nt thrw banana skins. / We shuld put rubbish in the bin.
• 【预期表现】大多数学生能正确回答思考题；多数学生能参与讨论并表达自己的观点
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：核对答题
• 通过讨论了解学生对"爱护地球"主题的理解
▎ （三）环节三：语音探究与读后内化【应用实践→迁移创新】
▪ 活动7：语音模仿与r规律发现
【设计意图】
学生通过听录音模仿语音语调，随后从诗句中的单词归纳r的发音规律，采用"模仿——发现——迁移"的学习路径，培养语音拼读能力。
【教师活动】
• 播放Sunds in fcus的诗句："We're all brn n the Earth. It's imprtant t everyne, shrt r tall, ld r yung. Lve Mther Earth. Never let her dwn."
• 引导学生发现r的发音规律："Lk at these wrds: brn, shrt, imprtant. What sund des 'r' make?" 引导学生归纳r = /ɔː/
• 特别说明："Earth"中不含r字母组合（ear发/ɜː/），韵文中的r是连词发/ɔː/；重点讲解brn, shrt, imprtant中r的/ɔː/发音
• 播放韵文，引导学生跟读并找出更多含r的单词
• 组织迁移拼读："Can yu read these new wrds?" 呈现hrse, frk, strm, mrning, sprt等新词，引导学生用规律拼读
• 示范口型：/ɔː/是长元音，嘴唇收圆，舌位略后，发音时声音延长
▪ 【学生活动】
• 听录音，跟读诗句，注意语音语调
• 观察词汇brn, shrt, imprtant，发现r = /ɔː/的规律
• 理解Earth中ear组合发/ɜː/，与韵文中连词r发/ɔː/不同
• 跟读韵文，找出更多含r的单词
• 尝试用规律拼读新词：hrse /hɔːs/, frk /fɔːk/, strm /stɔːm/, mrning /ˈmɔːnɪŋ/, sprt /spɔːt/
• 【预期表现】多数学生能模仿基本语调；多数学生能正确拼读含r的新词
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生参与情况，给予指导
• 对能正确拼读新词的学生给予表扬
▪ 活动8：角色扮演，情感表达
【设计意图】
角色扮演是语言内化的有效方式。学生在情境中运用故事语言，体验人物情感变化（Bbby的兴奋、Billy的认真、Willy的幽默），同时通过同伴评价培养批判性思维。
【教师活动】
• 分组：将学生分为5人一组，明确角色分工：Narratr（旁白）、Bbby、Sam、Billy、Willy
• 发放角色扮演评价量表，讲解4个评价维度和标准
• 各组有3分钟准备时间：熟悉台词、设计动作和表情、练习配合。教师巡视，提供语言支架
• 邀请2-3组上台展示，其他学生使用评价量表进行观看评价
• 师生共评：先请展示组自评，再请观看组点评1个优点+1个建议，最后教师总结
▪ 【学生活动】
• 快速分组并分配角色
• 小组内熟悉台词，尝试用动作和表情表现人物情感变化（Bbby: excited abut bananas / Billy: serius abut rubbish bin / Willy: humrus）
• 上台展示，注意语音语调和情感表达
• 使用评价量表对展示组进行评分，参与点评
• 【预期表现】大多数学生积极参与角色扮演；多数学生能基本准确地朗读台词；部分学生通过动作和表情体现Willy的幽默
▪ 【评价方式】
• 同伴评价：角色扮演评价量表
• 教师评价：综合点评展示组的表现
▪ 活动9：Think and discuss——迁移表达
【设计意图】
通过Think and discuss活动，引导学生将故事主题迁移到真实生活情境中。学生思考"如果自己制作地球日海报会画什么"和"如何过绿色生活"，培养反思能力和用英语表达观点的能力。
【教师活动】
• 提出讨论话题："If yu make a pster fr Earth Day, what will yu draw? What will yu write? Tell yur partner."
• 提供语言支架："Yu can say: 'I'll draw ___. I'll write ___ n the pster.' r 'I'll draw ___ because ___.'"
• 引导思考："Bbby and his friends made a great pster. What can we d t live a green life every day?"
• 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享
▪ 【学生活动】
• 思考自己制作地球日海报的想法，用英语描述
• 使用支架准备：I'll draw trees. / I'll draw the Earth. / I'll write "Save water, save the Earth." / I'll draw a rubbish bin because we shuld put rubbish in the bin.
• 与同桌分享自己的想法
• 聆听同伴的想法，给予积极反馈
• 【预期表现】多数学生能说出1-2件自己想画的内容；部分学生能用完整段落表达；学生深化对"绿色生活"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动10：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："What did we learn tday? What can we d t live a green life?"
• 回扣Big Questin："Hw can yu live a green life? Bbby and his friends shw us — make a pster, draw the Earth, write slgans, and put rubbish in the bin. We can all d smething t help the Earth."
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
▪ 【学生活动】
• 自主归纳：We learned Bbby's stry. / We learned wrds like Earth, pster, draw, rubbish bin, clur, write, turn, prject. / We learned r = /ɔː/.
• 回答Big Questin：I'll make a pster. / I'll draw the Earth. / I'll put rubbish in the bin. / I'll live a green life.
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"绿色生活、爱护地球"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
▎ 【角色扮演评价量表】
九、课堂小结
▎ 本节课围绕"Ging green"主题，通过Lead-in话题导入和Cartn time故事的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了核心词汇（Earth, pster, draw, rubbish bin, clur, write, turn, prject），理解了句型"I'll draw the Earth."、"Will yu jin me?"和"What will yu draw?"的用法，感知了r = /ɔː/的发音规律，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练
• 文化意识：通过Bbby和朋友们制作地球日海报的故事，初步理解了"绿色生活、爱护地球"的公民意识
• 思维品质：通过故事线梳理了制作海报的分工序列，通过Think and discuss培养了反思和表达能力
• 学习能力：显性学习了图片预测策略和故事线策略，在角色扮演中实践了合作交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 6 Ging green Cartn time: A pster fr Earth Day
Stry Line:
prject fr Earth Day
→ Bbby: "Let's make a pster. Will yu jin me?"
→ Sam: "I'll draw the Earth and clur it green and blue."
→ Bbby: "I'll draw sme banana trees. I like bananas."
→ Billy: "I'll draw a rubbish bin."
→ "Why will yu draw a rubbish bin, Billy?" "It's fr Bbby's banana skins!"
→ Willy: "Thanks. I'll write smething n the pster."
→ "What abut 'Help the Earth, Help Us'?"
Key wrds: Earth pster draw rubbish bin
clur write turn prject
r = /ɔː/ (brn, shrt, imprtant)
(Earth - r nt prnunced)
Sentence frames:
I'll draw the Earth.
Will yu jin me? Yes, I will. / OK!
What will yu draw? I'll draw ___.
Big Questin: Hw can yu live a green life?
→ Make a pster fr the Earth.
→ Draw the Earth. Write slgans.
→ Put rubbish in the bin.
→ Live a green life and help the Earth!
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生预测墙：记录学生读前预测的各种猜测
• 学生回答中的精彩表达或需要纠正的典型错误
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 话题导入有效激活了话题：Lead-in板块直接引出Big Questin，学生在短时间内建立了与单元主题的情感连接
• 故事线策略运用效果良好：通过可视化的故事线，大多数学生能清晰梳理出制作海报的分工序列，有效培养了逻辑思维能力
• Billy画垃圾桶装Bbby香蕉皮的幽默结尾引发了深入思考：学生从"Bbby乱扔香蕉皮"到"需要垃圾桶装垃圾"，建立爱护地球与不乱扔垃圾的联系
• Think and discuss活动联系了学生真实生活：学生分享自己制作地球日海报的想法，将故事主题迁移到自身，增强了学习的意义感
▎ （二）不足
• 部分学生对Earth, pster, rubbish bin, prject等词汇的发音需要更多练习，需要在后续课时中设计专项巩固
• 理解"Will yu jin me?"中"will"在询问意愿时的用法对部分学生有难度，需要更多解释
• 语音规律r的/ɔː/迁移练习不够充分，部分学生在遇到新的含r单词时拼读仍有困难
▎ （三）改进措施
• 在Lessn 2的导入环节设计"词汇快闪"复习游戏，重点复习Earth, pster, draw, rubbish bin等词汇
• 在Lessn 2中增加对"地球一小时"等环保行动的深入讨论，引导学生思考"如何用行动爱护地球"
• 在课后推送r拼读练习卡，帮助学生系统掌握/ɔː/的拼读规律项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 6 Ging green Lessn 1（Lead-in + Cartn time: A pster fr Earth Day & Sunds in fcus: r）
课型
单元导入 + 故事阅读课 + 语音课
课时定位
本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Lead-in激活"绿色生活"话题、Cartn time故事感知语言和主题、Sunds in fcus学习r的发音规律，为后续Stry time深度阅读和Grammar time语法学习奠定基础
所属模块
Mdule 2: Making a better wrld / 人与社会——社会服务与环境保护
Big Questin
Hw can yu live a green life? 你怎样过绿色生活？
授课对象
六年级学生
教学方法
本课运用方式
情境教学法
创设"地球日制作海报"的情境，让学生在情境中感知词汇Earth/pster/draw/rubbish bin，理解故事内容
任务型教学法
设计"图片预测→故事阅读→问题回答→角色扮演"的递进任务链，引导学生在完成任务中理解和运用语言
合作学习法
角色扮演采用小组合作，明确分工（旁白/Bbby/Sam/Billy/Willy），培养合作意识和交际能力
启发式教学法
语音教学中采用"听音发现→观察归纳→尝试拼读"的发现式路径，引导学生自主归纳r的发音规律
学习策略
本课具体做法
教师提示语
图片预测策略
读故事前观察插图，预测"What will they d? What will Bbby draw?"
"Lk at the pictures. What can yu see? What d yu think they will draw?"
故事线策略
用故事线梳理制作海报的分工序列（prject → draw → clur → write → turn）
"Let's trace what they did. What did Billy draw? What did Sam draw? What abut Bbby?"
语音拼读策略
发现r发/ɔː/的规律后，尝试用规律拼读新单词
"Can yu find mre wrds with 'r'? Hw d they sund?"
合作交际策略
角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助
"Wrk in grups. Wh wants t be Bbby? Wh wants t be Willy?"
评价维度
权重
评价标准
自评☆
互评☆
师评☆
语音语调
25%
发音准确、语调自然、语速适中、能模仿人物语气
语言运用
25%
台词准确、"I'll draw..."、"Will yu jin me?"和"What will yu draw?"句型运用恰当、能适当发挥创编
情感表达
25%
能体现Bbby的兴奋、Billy的认真、Willy的幽默等情感变化、表情丰富
合作表现
25%
角色分工明确、配合默契、互相帮助、时间把控好
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 听录音，朗读Cartn time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（Earth, pster, draw, rubbish bin, clur, write, turn, prject） 3. 用"I'll draw..."、"Will yu jin me?"和"What will yu draw?"各写2个句子
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用
提升能力（选做）
1. 和家人一起表演Bbby和朋友们制作海报的故事，录制1段视频（约1-2分钟），下节课分享 2. 写出3个含有r且发/ɔː/的新单词，并尝试用其中1个单词造句
课堂视频展示评价 批改单词拼写和造句
拓展思维（选做）
用英语写一段话（3-5句）介绍自己制作地球日海报的想法（I'll draw..., I'll write...等），下节课分享
课堂口头分享评价