小学英语译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 2 Honesty优秀教案

这是一份小学英语译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 2 Honesty优秀教案，共16页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
Lead-in + Cartn time & Sunds in fcus | 单元导入 + 故事阅读课 + 语音课 | 40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Cartn time故事录音，获取故事大意和主要情节信息（Sam捡到故事书、弄坏书、修书、向Bbby道歉的经历）
• 说：能运用核心词汇（strybk, find→fund, break→brke, repair, hnest, srry等）描述故事内容；能用一般过去时陈述句描述过去发生的事情
• 读：能正确朗读Cartn time对话，注意语音语调；能读懂故事文字，提取关键信息
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测情节发展；能看懂Read and answer中的问题
• 写：能正确抄写核心词汇；能完成Read and answer的阅读理解题
• 语音：能感知字母组合ea的发音规律（ea = /iː/），并能迁移拼读含有ea的新单词
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能理解诚信在不同文化中都是重要的品质，了解英语文化中道歉和承认错误的表达方式
• 文化态度：能认同"诚实是美德"的价值观，认识到承认错误比逃避更重要
• 文化行为：能在犯错时主动道歉，用英语表达"I'm srry"并承担责任
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过故事发展线梳理Sam的行为序列（fund → read → brke → repaired → said srry）
• 批判性思维：能评价Sam的做法，判断"承认错误并修复"是否是正确的选择并说明理由
• 创新思维：能为故事设想不同的结局（如果Sam没有诚实会怎样），并表达自己的观点
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"图片预测"策略，在读故事前通过观察插图预测内容；能运用"故事线"策略辅助理解叙事类文本
• 交际策略：能在Think and discuss活动中主动与同伴交流，用英语表达自己对诚信的看法
• 元认知策略：能通过自评表反思本课学习收获，明确自己掌握了哪些词汇和句型
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第2单元的第1课时，属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"主题群。单元主题为"Hnesty"（诚信），Big Questin为"Why shuld yu be hnest?"。本课时通过Lead-in板块的诗歌激活话题、Cartn time板块引出故事，让学生在趣味故事中感知语言、体验"诚实"的主题。
【语篇分析】
Cartn time是一篇对话体小故事，共8个场景，讲述了Sam在回家路上捡到一本故事书，读后很喜欢，把书装进书包时却不小心弄坏了它，随后得知这是Bbby的书。Sam感到不安，放学后认真修书，然后去Bbby家道歉。出人意料的是，Bbby说书是他自己上周弄坏的。故事核心语言包括：词汇（strybk, find→fund, break→brke, repair, hnest, srry等）；语法结构（一般过去时陈述句：fund, began, brke, did nt feel gd, repaired, walked, lked等）；语音（ea = /iː/：teacher, teach, search, easy, each等）。
【育人价值】
故事传达了"诚实是美德"的积极价值观：Sam弄坏了Bbby的书后没有逃避，而是主动修复并道歉，这种诚实的品质值得学生学习。故事结局出人意料——Bbby说书是他自己弄坏的，进一步引导学生思考"诚实带来的意外收获"。
【前后关联】
本课时承接Unit 1"Try yur best"的主题，从"面对困难"过渡到"诚信品质"。本课时为Lessn 2 Stry time（孟信不卖病牛的中国传统故事）做话题和语言铺垫，两个语篇都围绕"诚信"展开，都使用一般过去时叙述。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在Unit 1中已学习了一般过去时的基本概念和部分动词过去式（was/were, wanted, practised, frgt, remembered等）
• 学生已掌握ee的发音规律和基本的阅读策略（图片预测、事件排序等）
• 学生对"诚实""道歉"等话题有生活经验，能用中文表达相关观点
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能听懂简单的故事对话并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架
• 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯叙述故事的能力较弱
• 阅读理解：能理解简短故事大意，但提取细节信息和推理深层含义的能力有待提高
▪ 【认知特点】
• 六年级学生注意力持续时间约15-20分钟，需要多样化的活动形式维持注意力
• 形象思维向抽象思维过渡，仍需借助图片、动作等直观手段辅助理解
• 对故事类内容兴趣高，喜欢角色扮演、游戏等互动性强的活动
• 开始具备一定的道德判断能力，能思考"什么是对的"和"为什么这样做"
▪ 【可能困难】
• 一般过去时中不规则动词（find→fund, break→brke）的变化形式需要记忆
• 部分词汇（repair, hnest, strybk）的发音和拼写有一定难度
• 理解故事结局的出人意料之处（Bbby说书是他自己弄坏的）需要教师的引导
• 语音规律ea的感知和迁移运用对部分学生有挑战
四、教学重点
• 核心词汇（strybk, find→fund, break→brke, repair, hnest, srry）的听说认读与正确运用
• 一般过去时陈述句的理解，能描述Sam过去发生的事情
• Cartn time故事内容的理解，能梳理Sam的行为序列
• 字母组合ea的发音规律感知（ea = /iː/），能正确拼读含ea的单词
五、教学难点
• 不规则动词（find→fund, break→brke）在语境中的正确理解与运用
• 理解故事结局的深意——"What did Sam get frm being hnest?"（诚实带来了什么）
• 语音规律ea的感知与迁移运用——从故事中的具体单词归纳规律，并拼读新的含ea单词
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
• 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含：设计意图、教师活动、学生活动、预期表现、评价方式、活动观层级标注。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：诗歌导入，话题激活
【设计意图】
通过Lead-in板块的诗歌"Hnesty is imprtant"激活学生已有语言储备，营造学习氛围，自然引出单元主题。诗歌中"Try t tell the truth, everywhere yu g!"直接呼应Big Questin，为整单元学习奠定情感基调。
【教师活动】
• 展示Lead-in页面插图（孩子们和一本关于诚信的故事书），提问："What can yu see in the picture? What bks can yu see?"
• 播放诗歌音频，引导学生边听边感受韵律："Listen t the pem and read alud."
• 提问："What is the pem abut? What des it tell us t d?" 引导学生关注诗歌主题
• 板书课题：Unit 2 Hnesty，并引出Big Questin："Why shuld yu be hnest? Think abut this as we learn."
▪ 【学生活动】
• 观察插图，回答：I can see sme children. / I can see a strybk abut hnesty.
• 聆听诗歌，感受韵律，跟读诗歌
• 自由回答：It's abut hnesty. / It tells us t tell the truth.
• 聆听Big Questin，带着问题进入本课学习
• 【预期表现】大多数学生能说出诗歌与"诚信"相关；学生注意力被成功吸引，课堂气氛活跃
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
▪ 活动2：图片观察，预测故事
【设计意图】
通过"看"Cartn time插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，同时激活学生关于"捡到物品""诚实"话题的已有经验，建立阅读期待。
【教师活动】
• 展示Cartn time第一幅插图（Sam在路上发现一本故事书），明确提示学生使用"图片预测策略"："Let's lk at the picture carefully. Use the picture predictin strategy."
• 提出层次性问题链：①"What can yu see in the picture?"（观察）②"What did Sam find?"（理解）③"What will Sam d next?"（预测）
• 在黑板上记录学生预测的关键词（strybk / fund / read / ...），为后续阅读做铺垫
▪ 【学生活动】
• 仔细观察插图，注意人物的动作和场景中的物品
• 回答观察性问题：I can see Sam. / He fund a strybk. / He is n his way hme.
• 进行大胆预测：Maybe Sam will read the bk. / Maybe Sam will keep the bk. / Maybe Sam will give it t smene.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理的预测；学生初步理解图片预测策略的运用方法
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
• 记录学生预测的关键词，形成思维导图
▎ （二）环节二：故事探究，语言感知【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍
【设计意图】
利用多模态资源（图片、动作、表情卡）在情境中整体呈现核心词汇，避免孤立教单词。词汇呈现与故事情境深度融合，让学生"带着词汇去阅读"，降低阅读难度。
【教师活动】
• 呈现strybk：展示教材中故事书的图片，提问"What is this?"引导学生说出strybk，板书并领读
• 呈现find→fund：做出在路上发现东西的动作，说"Sam fund a strybk n his way hme."板书find→fund，提醒学生注意不规则变化
• 呈现break→brke：展示一本书被撕坏的画面，做出弄坏的动作，说"Oh n, Sam brke the bk."板书break→brke
• 呈现repair：做出修补书的动作，说"Sam repaired the bk carefully."让学生理解repair的含义
• 呈现hnest：板书hnest，解释"Hnest means telling the truth. Sam was hnest." 引导学生理解词义
• 快速回顾：用"闪卡"方式快速呈现词汇图片，学生抢答
▪ 【学生活动】
• 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇
• 模仿动作，加深对fund, brke, repaired的理解
• 记录词汇到笔记本，标注音标和中文意思
• 参与"闪卡抢答"游戏，快速认读词汇
• 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能通过图片或动作理解词义
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生跟读时的口型和参与度
• 对发音有困难的学生给予即时纠音
▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What is the stry abut? What happened t Sam?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："Listen t the stry carefully. What is the stry abut? What happened t Sam?"
• 播放故事音频/动画（不暂停，完整播放一遍）
• 播放结束后，请2-3名学生举手回答主旨问题
• 总结："Yes, this stry is abut Sam. He fund a strybk, read it, but then he brke it when he tried t put it in his schlbag. It was Bbby's bk. He repaired the bk and said srry t Bbby."
▪ 【学生活动】
• 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知故事内容
• 回答主旨问题：It's abut Sam. He fund a strybk. / He brke Bbby's bk and said srry.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件；学生初步理解故事大意
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生听读状态和回答情况
▪ 活动5：第二遍读——细节探究与情节梳理
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的8个场景，关注Sam的情感变化（fund → great fun → did nt feel gd → repaired → said srry），梳理Sam的行为序列。
【教师活动】
• 展示Scene 1-3插图和文字，提问："What did Sam find? What did he think f the bk?" 引导学生理解：Sam fund a strybk. He began t read. It was great fun. Then he tried t put it in his schlbag — "Oh n, I brke it!"
• 展示Scene 4插图和文字，提问："What did Bbby ask? What did Sam say?" 引导学生理解对话：Bbby问"Did yu see my strybk yesterday? It's blue." Sam连说两次"N, I didn't."
• 展示Scene 5-6插图和文字，提问："Hw did Sam feel? What did he d?" 引导学生发现Sam的不安和修复行为：Sam did nt feel gd. He repaired the bk carefully. It was nt easy, but he tried his best.
• 展示Scene 7-8插图和文字，提问："What did Sam say t Bbby? What did Bbby say?" 引导学生理解出人意料的结局：Sam说"I'm srry. I brke yur bk." Bbby说"N, yu didn't. I brke it last week!"
• 板书故事线：fund strybk → read (great fun) → brke it → did nt feel gd → repaired → said srry → Bbby: "I brke it last week!"
▪ 【学生活动】
• 阅读Scene 1-3，理解Sam捡到书并阅读的过程。回答：Sam fund a strybk. He began t read. It was great fun. Then he tried t put it in his schlbag. Oh n, he brke it!
• 阅读Scene 4，理解Sam与Bbby的对话。回答：Bbby asked "Did yu see my strybk yesterday? It's blue." Sam said "N, I didn't."
• 阅读Scene 5-6，理解Sam修复书的行为。回答：Sam did nt feel gd. He repaired the bk carefully.
• 阅读Scene 7-8，理解故事结局。回答：Sam said "I'm srry. I brke yur bk." Bbby said "N, yu didn't. I brke it last week!"
• 【预期表现】大多数学生能说出各场景的关键信息；多数学生能理解Sam的情感变化；学生被出人意料的结局吸引
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况
▪ 活动6：Read and answer——阅读理解
【设计意图】
通过教材Read and answer的4个阅读理解题，引导学生深入思考故事内容，检验阅读理解效果，培养信息提取和推理能力。
【教师活动】
• 展示教材p.24的Read and answer练习，讲解4个问题：①Where did Sam find the strybk? ②What did Sam think f the strybk? ③Why didn't Sam feel gd? ④What did Sam d after schl?
• 引导学生回读故事，独立完成答题
• 核对答案，引导学生用完整句回答
• 追问思考题："What did Sam get frm being hnest?" 引导学生思考诚实的价值
▪ 【学生活动】
• 阅读4个问题，回读故事，独立完成答题
• 回答问题：①Sam fund the strybk n his way hme. ②He thught it was great fun. ③He didn't feel gd because he brke Bbby's bk. ④He repaired the bk and said srry t Bbby.
• 思考并讨论：Sam gt Bbby's frgiveness. / Sam felt better. / Bbby was hnest t.
• 【预期表现】大多数学生能正确回答4个问题；多数学生能参与讨论并表达自己的观点
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：核对答题
• 通过讨论了解学生对诚实主题的理解
▎ （三）环节三：语音探究与读后内化【应用实践→迁移创新】
▪ 活动7：语音模仿与ea规律发现
【设计意图】
学生通过听录音模仿人物的语音语调，随后从故事中的单词归纳ea的发音规律，采用"模仿——发现——迁移"的学习路径，培养语音拼读能力。
【教师活动】
• 播放Sunds in fcus的句子："It was nt easy, but he tried his best."
• 引导学生发现ea的发音规律："Lk at these wrds: teacher, teach, search, easy, each. What sund des 'ea' make?" 引导学生归纳ea = /iː/
• 播放韵文"My teacher taught me / T search fr the truth, / And never t tell a lie. / It is nt always easy. / But each f us shuld try."（Listen t the rhyme and chant alng），引导学生跟读并找出更多含ea的单词
• 组织迁移拼读："Can yu read these new wrds?" 呈现read, sea, meat, seat, beat等新词，引导学生用规律拼读
▪ 【学生活动】
• 听录音，跟读句子，注意语音语调
• 观察词汇teacher, teach, search, easy, each，发现ea = /iː/的规律
• 跟读韵文，找出更多含ea的单词
• 尝试用规律拼读新词：read /riːd/, sea /siː/, meat /miːt/, seat /siːt/, beat /biːt/
• 【预期表现】多数学生能模仿基本语调；多数学生能正确拼读含ea的新词
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生参与情况，给予指导
• 对能正确拼读新词的学生给予表扬
▪ 活动8：角色扮演，情感表达
【设计意图】
角色扮演是语言内化的有效方式。学生在情境中运用故事语言，体验人物情感变化（Sam从enjy到guilty到relieved），同时通过同伴评价培养批判性思维。
【教师活动】
• 分组：将学生分为3人一组，明确角色分工：Narratr（旁白）、Sam（诚实的朋友）、Bbby（宽容的朋友）
• 发放角色扮演评价量表，讲解4个评价维度和标准
• 各组有3分钟准备时间：熟悉台词、设计动作和表情、练习配合。教师巡视，提供语言支架
• 邀请2-3组上台展示，其他学生使用评价量表进行观看评价
• 师生共评：先请展示组自评，再请观看组点评1个优点+1个建议，最后教师总结
▪ 【学生活动】
• 快速分组并分配角色
• 小组内熟悉台词，尝试用动作和表情表现人物情感变化（Sam: enjy→guilty→relieved）
• 上台展示，注意语音语调和情感表达
• 使用评价量表对展示组进行评分，参与点评
• 【预期表现】大多数学生积极参与角色扮演；多数学生能基本准确地朗读台词；部分学生通过动作和表情体现Sam的情感变化
▪ 【评价方式】
• 同伴评价：角色扮演评价量表
• 教师评价：综合点评展示组的表现
▪ 活动9：Think and discuss——迁移表达
【设计意图】
通过Think and discuss活动，引导学生将故事主题迁移到真实生活情境中。学生思考"诚实的行为带来的收获"，培养反思能力和用英语表达观点的能力。
【教师活动】
• 提出讨论话题："Think abut a time yu acted in an hnest way. Tell yur stry."
• 提供语言支架："Yu can say: 'One day, I ... I didn't feel gd. But I ... Finally, I ...'"
• 引导思考："What happened? Hw did yu feel? What did yu get frm being hnest?"
• 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享
▪ 【学生活动】
• 回忆自己诚实的经历，用英语描述
• 使用支架准备故事：One day, I fund a pen. It wasn't mine. I didn't feel gd. But I gave it back. Finally, I felt happy.
• 与同桌分享自己的故事
• 聆听同伴的故事，给予积极反馈
• 【预期表现】多数学生能说出1-2句自己的经历；部分学生能用完整段落表达；学生深化对"诚实"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动10：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："What did we learn tday? What can we learn frm Sam's stry?"
• 回扣Big Questin："Why shuld yu be hnest? Sam shws us — being hnest makes yu feel better. And smetimes, yu get a surprise!"
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
▪ 【学生活动】
• 自主归纳：We learned Sam's stry. / We learned wrds like strybk, fund, brke, repair. / We learned ea = /iː/.
• 回答Big Questin：We shuld be hnest because it makes us feel better. / Being hnest is imprtant.
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"诚实"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
▎ 【角色扮演评价量表】
九、课堂小结
▎ 本节课围绕"Hnesty"主题，通过Lead-in诗歌导入和Cartn time故事的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了核心词汇（strybk, find→fund, break→brke, repair, hnest, srry），理解了一般过去时陈述句的用法，感知了ea = /iː/的发音规律，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练
• 文化意识：通过Sam的故事，初步理解了"诚实是美德"的价值观，认识到承认错误比逃避更重要
• 思维品质：通过故事线梳理了Sam的行为序列，通过Think and discuss培养了反思和表达能力
• 学习能力：显性学习了图片预测策略和故事线策略，在角色扮演中实践了合作交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 2 Hnesty Cartn time: A strybk
Stry Line:
fund a strybk → read (great fun)
→ brke it → did nt feel gd
→ repaired the bk → said srry
→ Bbby: "I brke it last week!"
Key wrds: strybk find→fund break→brke
repair hnest srry
ea = /iː/ (teacher, teach, easy, each)
Big Questin: Why shuld yu be hnest?
→ Being hnest makes yu feel better.
→ Smetimes yu get a surprise!
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生预测墙：记录学生读前预测的各种猜测
• 学生回答中的精彩表达或需要纠正的典型错误
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 诗歌导入有效激活了话题：Lead-in板块的诗歌中"Try t tell the truth"直接呼应Big Questin，学生在短时间内建立了与单元主题的情感连接
• 故事线策略运用效果良好：通过可视化的故事线，大多数学生能清晰梳理出Sam的行为序列，有效培养了逻辑思维能力
• 出人意料的结局激发了学生兴趣：Bbby说"我上周自己弄坏的"这一结局让学生惊喜，引发了深入的思考和讨论
• Think and discuss活动联系了学生真实生活：学生分享自己的诚实经历，将故事主题迁移到自身，增强了学习的意义感
▎ （二）不足
• 部分学生对不规则动词find→fund, break→brke的掌握不够牢固，需要在后续课时中设计专项巩固练习
• 故事结局的深意"What did Sam get frm being hnest?"对部分学生有理解难度，需要更多引导
• 语音规律ea的迁移练习不够充分，部分学生在遇到新的含ea单词时拼读仍有困难
▎ （三）改进措施
• 在Lessn 2的导入环节设计"动词过去式快闪"复习游戏，重点复习fund, brke, repaired等动词
• 在Lessn 2中增加对故事结局的深入讨论，引导学生思考"诚实带来的收获"
• 在课后推送ea拼读练习卡，帮助学生系统掌握/iː/的拼读规律项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 2 Hnesty Lessn 1（Lead-in + Cartn time: A strybk & Sunds in fcus: ea）
课型
单元导入 + 故事阅读课 + 语音课
课时定位
本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Lead-in激活话题、Cartn time故事感知语言和主题、Sunds in fcus学习ea的发音规律，为后续Stry time深度阅读和Grammar time语法学习奠定基础
所属模块
Mdule 1: Gd qualities / 人与自我——生活与学习
Big Questin
Why shuld yu be hnest? 为什么应该诚实？
授课对象
六年级学生
教学方法
本课运用方式
情境教学法
创设"捡到物品"的生活情境，让学生在情境中感知词汇strybk/repair，理解故事内容
任务型教学法
设计"图片预测→故事阅读→问题回答→角色扮演"的递进任务链，引导学生在完成任务中理解和运用语言
合作学习法
角色扮演采用小组合作，明确分工（旁白/Sam/Bbby），培养合作意识和交际能力
启发式教学法
语音教学中采用"听音发现→观察归纳→尝试拼读"的发现式路径，引导学生自主归纳ea的发音规律
学习策略
本课具体做法
教师提示语
图片预测策略
读故事前观察插图，预测"What happened? What will Sam d?"
"Lk at the pictures. What can yu see? What d yu think happened?"
故事线策略
用故事线梳理Sam的行为序列（fund → read → brke → repaired → said srry）
"Let's trace what Sam did. What happened first? What did Sam d next?"
语音拼读策略
发现ea发/iː/的规律后，尝试用规律拼读新单词
"Can yu find mre wrds with 'ea'? Hw d they sund?"
合作交际策略
角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助
"Wrk in grups. Wh wants t be Sam? Wh wants t be Bbby?"
评价维度
权重
评价标准
自评☆
互评☆
师评☆
语音语调
25%
发音准确、语调自然、语速适中、能模仿人物语气
语言运用
25%
台词准确、动词过去式运用恰当、能适当发挥创编
情感表达
25%
能体现Sam的情感变化(enjy→guilty→relieved)、表情丰富
合作表现
25%
角色分工明确、配合默契、互相帮助、时间把控好
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 听录音，朗读Cartn time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（strybk, find→fund, break→brke, repair, hnest, srry） 3. 用一般过去时写3个句子描述Sam的故事
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用
提升能力（选做）
1. 和家人一起表演Sam的故事，录制1段视频（约1-2分钟），下节课分享 2. 写出3个含有ea且发/iː/的新单词，并尝试用其中1个单词造句
课堂视频展示评价 批改单词拼写和造句
拓展思维（选做）
回忆一次自己诚实的经历，用英语写一段话（3-5句），记录发生了什么、自己的感受和收获，下节课分享
课堂口头分享评价