英语六年级上册（2024）Unit 3 Great people一等奖教学设计

这是一份英语六年级上册（2024）Unit 3 Great people一等奖教学设计，共17页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
Lead-in + Cartn time & Sunds in fcus | 单元导入 + 故事阅读课 + 语音课 | 40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂Cartn time故事录音，获取故事大意和主要情节信息（Bbby为Mrs Pig购物、邻居感谢妈妈带小宝宝去公园、Mrs Pig感谢妈妈每周帮忙购物、Bbby发现妈妈就是英雄的经历）
• 说：能运用核心词汇（her, famus, scientist, inventr, great, everyne, shpping, baby等）描述故事内容；能用"Hw was schl tday?"和"Thanks fr ding sth."等句型进行日常交流
• 读：能正确朗读Cartn time对话，注意语音语调；能读懂故事文字，提取关键信息
• 看：能看懂故事插图，根据图片预测情节发展；能看懂Read and tick中的判断题
• 写：能正确抄写核心词汇；能完成Read and tick的阅读理解题
• 语音：能感知字母组合ar的发音规律（ar = /ɑː/），并能迁移拼读含有ar的新单词
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能理解"伟人"的多元含义——既有科学家、发明家等著名人物，也有身边默默奉献的普通人（如Bbby的妈妈）
• 文化态度：能认同"人人皆可伟大"的价值观，认识到平凡善举同样值得尊敬
• 文化行为：能用英语表达对身边"平凡英雄"的感恩与赞美，学会发现身边的美好
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过故事发展线梳理Bbby的行为序列（hmewrk → shpping → park → idea → mum is her）
• 批判性思维：能评价Bbby的选择，判断"为什么妈妈也是英雄"并说明理由
• 创新思维：能为自己心中的"her"设想不同的描述角度（如品质、行为、影响），并表达自己的观点
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"图片预测"策略，在读故事前通过观察插图预测内容；能运用"故事线"策略辅助理解叙事类文本
• 交际策略：能在Think and say活动中主动与同伴交流，用英语表达自己对"her"的看法
• 元认知策略：能通过自评表反思本课学习收获，明确自己掌握了哪些词汇和句型
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第3单元的第1课时，属于"人与社会"主题范畴下的"社会服务与人际沟通"主题群。单元主题为"Great peple"（伟人），Big Questin为"What can yu learn frm great peple?"。本课时通过Lead-in板块激活话题、Cartn time板块引出Bbby寻找英雄的故事，让学生在趣味故事中感知语言、体验"人人皆可伟大"的主题。
【语篇分析】
Cartn time是一篇对话体小故事，共7个场景，讲述了Bbby的作业要求写"我的英雄"。Bbby起初想写著名的科学家或发明家。他和妈妈一起去为Mrs Pig购物，又听到邻居感谢妈妈（Mrs Muse）昨天带她的小宝宝去公园、Mrs Pig感谢妈妈每周帮忙购物。Bbby灵机一动，发现妈妈乐于助人、被邻居感激，原来"妈妈就是我的英雄"。故事核心语言包括：词汇（her, famus, scientist, inventr, great, everyne, shpping, baby等）；语法结构（一般过去时疑问句Hw was schl tday? 和 Thanks fr ding sth.）；语音（ar = /ɑː/：star, dark, are, start, smart等）。
【育人价值】
故事传达了"人人皆可伟大"的积极价值观：Bbby的妈妈乐于助人，被邻居感激，Bbby意识到伟大的品质就在身边。故事引导学生从"远方的伟人"转向"身边的平凡英雄"，学会感恩和发现美好。
【前后关联】
本课时承接Unit 2"Hnesty"的主题，从"诚信品质"过渡到"伟大品质"。本课时为Lessn 2 Stry time（袁隆平的故事）做话题和语言铺垫，两个语篇都围绕"伟人"展开，都使用一般过去时叙述。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在Unit 1-2中已学习了一般过去时的基本概念和部分动词过去式（was/were, fund, brke, sld等）
• 学生已掌握ee, ea的发音规律和基本的阅读策略（图片预测、事件排序等）
• 学生对"英雄""伟人"等话题有生活经验，能用中文表达相关观点
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能听懂简单的故事对话并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架
• 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯叙述故事的能力较弱
• 阅读理解：能理解简短故事大意，但提取细节信息和推理深层含义的能力有待提高
▪ 【认知特点】
• 六年级学生注意力持续时间约15-20分钟，需要多样化的活动形式维持注意力
• 形象思维向抽象思维过渡，仍需借助图片、动作等直观手段辅助理解
• 对故事类内容兴趣高，喜欢角色扮演、游戏等互动性强的活动
• 开始具备一定的价值判断能力，能思考"什么样的人是伟大的"
▪ 【可能困难】
• 一般过去时疑问句Hw was schl tday? 中was的运用需要练习
• 部分词汇（scientist, inventr, famus）的发音和拼写有一定难度
• 理解"为什么妈妈是英雄"这一反转的深意需要教师的引导
• 语音规律ar的感知和迁移运用对部分学生有挑战
四、教学重点
• 核心词汇（her, famus, scientist, inventr, great, everyne, shpping, baby）的听说认读与正确运用
• 一般过去时疑问句"Hw was schl tday?"和"Thanks fr ding sth."的理解与运用
• Cartn time故事内容的理解，能梳理Bbby的行为序列
• 字母组合ar的发音规律感知（ar = /ɑː/），能正确拼读含ar的单词
五、教学难点
• 理解故事结局的深意——"Why is Bbby's mther his her?"（为什么妈妈是英雄）
• 语音规律ar的感知与迁移运用——从故事中的具体单词归纳规律，并拼读新的含ar单词
• 用英语表达自己对"her"的看法，需要搭建充分的语言支架
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
• 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含：设计意图、教师活动、学生活动、预期表现、评价方式、活动观层级标注。
▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：话题导入，激活已知
【设计意图】
通过Lead-in板块激活学生已有语言储备，营造学习氛围，自然引出单元主题。Big Questin "What can yu learn frm great peple?"直接呼应单元核心，为整单元学习奠定情感基调。
【教师活动】
• 展示Lead-in页面插图（不同的伟人画像），提问："What can yu see in the picture? Wh are these peple?"
• 引出话题："Great peple d great things. Tday, we'll start a new unit — Unit 3 Great peple. What can yu learn frm great peple? Think abut this as we learn."
• 板书课题：Unit 3 Great peple，并引出Big Questin："What can yu learn frm great peple?"
• 引导学生说说自己知道的伟人："D yu knw any great peple? Wh are they?"
▪ 【学生活动】
• 观察插图，回答：I can see sme peple. / I see a scientist. / I see an inventr.
• 聆听Big Questin，带着问题进入本课学习
• 自由回答：I knw Yuan Lngping. / I knw Edisn. / I knw my mum is great.
• 【预期表现】大多数学生能说出1-2个伟人的名字；学生注意力被成功吸引，课堂气氛活跃
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
▪ 活动2：图片观察，预测故事
【设计意图】
通过"看"Cartn time插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，同时激活学生关于"her""帮助他人"话题的已有经验，建立阅读期待。
【教师活动】
• 展示Cartn time第一幅插图（Bbby回家和妈妈聊天），明确提示学生使用"图片预测策略"："Let's lk at the picture carefully. Use the picture predictin strategy."
• 提出层次性问题链：①"What can yu see in the picture?"（观察）②"What did Bbby talk abut?"（理解）③"What d yu think Bbby will d?"（预测）
• 在黑板上记录学生预测的关键词（her / hmewrk / shpping / ...），为后续阅读做铺垫
▪ 【学生活动】
• 仔细观察插图，注意人物的动作和场景中的物品
• 回答观察性问题：I can see Bbby and his mum. / Bbby lks happy. / They are talking.
• 进行大胆预测：Maybe Bbby will write abut a her. / Maybe Bbby will help smene. / Maybe Bbby's her is a scientist.
• 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理的预测；学生初步理解图片预测策略的运用方法
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表现，及时反馈
• 记录学生预测的关键词，形成思维导图
▎ （二）环节二：故事探究，语言感知【学习理解——获取与梳理】
▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍
【设计意图】
利用多模态资源（图片、动作、表情卡）在情境中整体呈现核心词汇，避免孤立教单词。词汇呈现与故事情境深度融合，让学生"带着词汇去阅读"，降低阅读难度。
【教师活动】
• 呈现her：展示英雄人物图片，提问"Wh is a her?" 引导学生说出her，板书并领读
• 呈现famus：展示爱迪生等名人图片，说"They are famus peple."板书famus，领读
• 呈现scientist：展示袁隆平图片，说"Yuan Lngping is a famus scientist."板书scientist
• 呈现inventr：展示爱迪生图片，说"Edisn is a great inventr. He invented many things."板书inventr
• 呈现great：板书great，解释"Great means very gd and imprtant. Yuan Lngping is great."
• 呈现shpping：做出购物动作，说"Bbby went shpping."板书shpping
• 快速回顾：用"闪卡"方式快速呈现词汇图片，学生抢答
▪ 【学生活动】
• 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇
• 模仿动作，加深对shpping, her的理解
• 记录词汇到笔记本，标注音标和中文意思
• 参与"闪卡抢答"游戏，快速认读词汇
• 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能通过图片或动作理解词义
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生跟读时的口型和参与度
• 对发音有困难的学生给予即时纠音
▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉
【设计意图】
通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What is the stry abut? Wh is Bbby's her?"，建立对故事的整体认知。
【教师活动】
• 提出主旨问题："Listen t the stry carefully. What is the stry abut? Wh is Bbby's her?"
• 播放故事音频/动画（不暂停，完整播放一遍）
• 播放结束后，请2-3名学生举手回答主旨问题
• 总结："Yes, this stry is abut Bbby. His hmewrk was t write abut his her. At first, he wanted t write abut a famus scientist. But in the end, he fund his her is his mum."
▪ 【学生活动】
• 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知故事内容
• 回答主旨问题：It's abut Bbby. He wanted t write abut a her. / Bbby's her is his mum.
• 聆听同伴的回答，补充自己的理解
• 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件；学生初步理解故事大意
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生听读状态和回答情况
▪ 活动5：第二遍读——细节探究与情节梳理
【设计意图】
通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的7个场景，关注Bbby的情感变化（hmewrk → shpping → idea → mum is her），梳理Bbby的行为序列。
【教师活动】
• 展示Scene 1-2插图和文字，提问："What did Mrs Fx ask? Wh des Bbby want t write abut?" 引导学生理解：Mrs Fx asked students t write abut heres. Bbby wanted t write abut a famus scientist r inventr.
• 展示Scene 3插图和文字，提问："What did Bbby d? Why?" 引导学生理解：Bbby went shpping fr Mrs Pig.
• 展示Scene 4-5插图和文字，提问："What did Bbby's mum (Mrs Muse) d? Hw did the neighburs feel?" 引导学生理解：邻居感谢Bbby的妈妈（Mrs Muse）昨天带她的小宝宝去公园，Mrs Pig感谢妈妈每周帮她购物。妈妈总是乐于助人（"I'm happy t help."）。
• 展示Scene 6-7插图和文字，提问："What idea did Bbby have? Why is mum his her?" 引导学生理解结局：Bbby had a gd idea — his mum is his her because everyne can be great.
• 板书故事线：hmewrk (write abut her) → shpping fr Mrs Pig → neighburs thanked mum (Mrs Muse) → idea → "Mum, yu're my her!"
▪ 【学生活动】
• 阅读Scene 1-2，理解Bbby的作业。回答：Mrs Fx asked students t write abut heres. Bbby wanted t write abut a famus scientist.
• 阅读Scene 3，理解Bbby帮助他人。回答：Bbby went shpping fr Mrs Pig.
• 阅读Scene 4-5，理解妈妈乐于助人、被邻居感激。回答：A neighbur thanked Mrs Muse (Bbby's mum) fr taking her baby t the park yesterday. Mrs Pig thanked her fr ding the shpping every week.
• 阅读Scene 6-7，理解故事结局。回答：Bbby had a gd idea. "Mum, yu're my her. Nw I knw everyne can be great."
• 【预期表现】大多数学生能说出各场景的关键信息；多数学生能理解Bbby的情感变化；学生被"妈妈是英雄"的结局打动
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况
▪ 活动6：Read and tick——阅读理解
【设计意图】
通过教材Read and tick练习，引导学生深入思考故事内容，检验阅读理解效果，培养信息提取和推理能力。
【教师活动】
• 展示教材p.36的Read and tick练习，讲解5个判断题：①Bbby had a bad day at schl. ②Mrs Fx asked Bbby t write abut his her. ③Mrs Muse tk a baby t the park yesterday. ④Bbby did the shpping fr Mrs Pig. ⑤Bbby wrte abut a famus scientist.
• 引导学生回读故事，独立完成判断
• 核对答案，引导学生用完整句回答
• 追问思考题："Why did Bbby want t write abut his mther?" 引导学生思考"her"的真正含义
▪ 【学生活动】
• 阅读5个判断题，回读故事，独立完成答题
• 回答问题：①N ②Yes ③Yes ④Yes ⑤N
• 思考并讨论：Bbby's mum helps thers. She is kind. / A her desn't have t be famus. Everyne can be great.
• 【预期表现】大多数学生能正确回答5个问题；多数学生能参与讨论并表达自己的观点
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：核对答题
• 通过讨论了解学生对"her"主题的理解
▎ （三）环节三：语音探究与读后内化【应用实践→迁移创新】
▪ 活动7：语音模仿与ar规律发现
【设计意图】
学生通过听录音模仿语音语调，随后从诗句中的单词归纳ar的发音规律，采用"模仿——发现——迁移"的学习路径，培养语音拼读能力。
【教师活动】
• 播放Sunds in fcus的故事句子："They wrk hard and d great things." "Thanks fr taking my baby t the park yesterday."
• 引导学生发现ar的发音规律："Lk at these wrds: star, dark, are, start, smart. What sund des 'ar' make?" 引导学生归纳ar = /ɑː/
• 播放韵文"Great peple are like stars. In the dark, they give light. With dreams and hard wrk, yu can als shine bright."，引导学生跟读并找出更多含ar的单词
• 组织迁移拼读："Can yu read these new wrds?" 呈现car, far, park, arm, card, farm等新词，引导学生用规律拼读
▪ 【学生活动】
• 听录音，跟读诗句，注意语音语调
• 观察词汇star, dark, are, start, smart，发现ar = /ɑː/的规律
• 跟读韵文，找出更多含ar的单词
• 尝试用规律拼读新词：car /kɑː/, far /fɑː/, park /pɑːk/, arm /ɑːm/, card /kɑːd/, farm /fɑːm/
• 【预期表现】多数学生能模仿基本语调；多数学生能正确拼读含ar的新词
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生参与情况，给予指导
• 对能正确拼读新词的学生给予表扬
▪ 活动8：角色扮演，情感表达
【设计意图】
角色扮演是语言内化的有效方式。学生在情境中运用故事语言，体验人物情感变化（Bbby从hmewrk到idea到thankful），同时通过同伴评价培养批判性思维。
【教师活动】
• 分组：将学生分为4人一组，明确角色分工：Narratr（旁白）、Bbby（主角）、Mum / Mrs Muse（妈妈）、Mrs Pig（邻居）
• 发放角色扮演评价量表，讲解4个评价维度和标准
• 各组有3分钟准备时间：熟悉台词、设计动作和表情、练习配合。教师巡视，提供语言支架
• 邀请2-3组上台展示，其他学生使用评价量表进行观看评价
• 师生共评：先请展示组自评，再请观看组点评1个优点+1个建议，最后教师总结
▪ 【学生活动】
• 快速分组并分配角色
• 小组内熟悉台词，尝试用动作和表情表现人物情感变化（Bbby: hmewrk→idea→thankful）
• 上台展示，注意语音语调和情感表达
• 使用评价量表对展示组进行评分，参与点评
• 【预期表现】大多数学生积极参与角色扮演；多数学生能基本准确地朗读台词；部分学生通过动作和表情体现Bbby的情感变化
▪ 【评价方式】
• 同伴评价：角色扮演评价量表
• 教师评价：综合点评展示组的表现
▪ 活动9：Think and say——迁移表达
【设计意图】
通过Think and say活动，引导学生将故事主题迁移到真实生活情境中。学生思考"自己心中的英雄是谁，为什么"，培养反思能力和用英语表达观点的能力。
【教师活动】
• 提出讨论话题："Wh is yur her? Why? Tell yur partner."
• 提供语言支架："Yu can say: 'My her is ... Because he/she ... He/she is ...'"
• 引导思考："What makes a her? Is a her always famus? Can rdinary peple be heres?"
• 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享
▪ 【学生活动】
• 思考自己心中的英雄，用英语描述
• 使用支架准备故事：My her is my mum. Because she helps me every day. She is kind. / My her is Yuan Lngping. Because he develped hybrid rice. He is great.
• 与同桌分享自己的故事
• 聆听同伴的故事，给予积极反馈
• 【预期表现】多数学生能说出1-2句自己的英雄；部分学生能用完整段落表达；学生深化对"her"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生表达情况
• 同伴评价：互相给予积极反馈
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动10：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："What did we learn tday? What can we learn frm Bbby's stry?"
• 回扣Big Questin："What can yu learn frm great peple? Bbby shws us — everyne can be great. Great peple are arund us!"
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
▪ 【学生活动】
• 自主归纳：We learned Bbby's stry. / We learned wrds like her, famus, scientist, inventr. / We learned ar = /ɑː/.
• 回答Big Questin：Everyne can be great. / Great peple are arund us. / My mum is my her.
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"her"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
▎ 【角色扮演评价量表】
九、课堂小结
▎ 本节课围绕"Great peple"主题，通过Lead-in话题导入和Cartn time故事的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了核心词汇（her, famus, scientist, inventr, great, everyne, shpping, baby），理解了一般过去时疑问句"Hw was schl tday?"和"Thanks fr ding sth."的用法，感知了ar = /ɑː/的发音规律，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练
• 文化意识：通过Bbby的故事，初步理解了"人人皆可伟大"的价值观，认识到身边的平凡英雄同样值得尊敬
• 思维品质：通过故事线梳理了Bbby的行为序列，通过Think and say培养了反思和表达能力
• 学习能力：显性学习了图片预测策略和故事线策略，在角色扮演中实践了合作交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 3 Great peple Cartn time: My her
Stry Line:
hmewrk (write abut her)
→ wanted t write abut a scientist
→ went shpping fr Mrs Pig
→ neighburs thanked mum / Mrs Muse (park + shpping)
→ idea! "Mum, yu're my her!"
→ "Everyne can be great."
Key wrds: her famus scientist inventr
great everyne shpping baby
ar = /ɑː/ (star, dark, are, start, smart)
Big Questin: What can yu learn frm great peple?
→ Everyne can be great.
→ Great peple are arund us.
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生预测墙：记录学生读前预测的各种猜测
• 学生回答中的精彩表达或需要纠正的典型错误
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 话题导入有效激活了话题：Lead-in板块直接引出Big Questin，学生在短时间内建立了与单元主题的情感连接
• 故事线策略运用效果良好：通过可视化的故事线，大多数学生能清晰梳理出Bbby的行为序列，有效培养了逻辑思维能力
• "妈妈是英雄"的反转结局引发了深入思考：学生从"远方的伟人"转向"身边的平凡英雄"，学会感恩和发现美好
• Think and say活动联系了学生真实生活：学生分享自己心中的英雄，将故事主题迁移到自身，增强了学习的意义感
▎ （二）不足
• 部分学生对scientist, inventr, famus等词汇的发音需要更多练习，需要在后续课时中设计专项巩固
• 故事结局的深意"Why is mum a her?"对部分学生有理解难度，需要更多引导
• 语音规律ar的迁移练习不够充分，部分学生在遇到新的含ar单词时拼读仍有困难
▎ （三）改进措施
• 在Lessn 2的导入环节设计"词汇快闪"复习游戏，重点复习her, scientist, inventr, famus等词汇
• 在Lessn 2中增加对"伟大品质"的深入讨论，引导学生思考"什么样的人是伟大的"
• 在课后推送ar拼读练习卡，帮助学生系统掌握/ɑː/的拼读规律项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 3 Great peple Lessn 1（Lead-in + Cartn time: My her & Sunds in fcus: ar）
课型
单元导入 + 故事阅读课 + 语音课
课时定位
本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Lead-in激活话题、Cartn time故事感知语言和主题、Sunds in fcus学习ar的发音规律，为后续Stry time深度阅读和Grammar time语法学习奠定基础
所属模块
Mdule 1: Gd qualities / 人与社会——社会服务与人际沟通
Big Questin
What can yu learn frm great peple? 你能从伟人身上学到什么？
授课对象
六年级学生
教学方法
本课运用方式
情境教学法
创设"寻找英雄"的生活情境，让学生在情境中感知词汇her/scientist/inventr，理解故事内容
任务型教学法
设计"图片预测→故事阅读→问题回答→角色扮演"的递进任务链，引导学生在完成任务中理解和运用语言
合作学习法
角色扮演采用小组合作，明确分工（旁白/Bbby/Mum（Mrs Muse）/Mrs Pig），培养合作意识和交际能力
启发式教学法
语音教学中采用"听音发现→观察归纳→尝试拼读"的发现式路径，引导学生自主归纳ar的发音规律
学习策略
本课具体做法
教师提示语
图片预测策略
读故事前观察插图，预测"What happened? Wh is Bbby's her?"
"Lk at the pictures. What can yu see? Wh d yu think is Bbby's her?"
故事线策略
用故事线梳理Bbby的行为序列（hmewrk → shpping → park → idea → mum is her）
"Let's trace what Bbby did. What happened first? What did Bbby d next?"
语音拼读策略
发现ar发/ɑː/的规律后，尝试用规律拼读新单词
"Can yu find mre wrds with 'ar'? Hw d they sund?"
合作交际策略
角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助
"Wrk in grups. Wh wants t be Bbby? Wh wants t be Mum?"
评价维度
权重
评价标准
自评☆
互评☆
师评☆
语音语调
25%
发音准确、语调自然、语速适中、能模仿人物语气
语言运用
25%
台词准确、Hw 和Thanks fr...句型运用恰当、能适当发挥创编
情感表达
25%
能体现Bbby的情感变化(hmewrk→idea→thankful)、表情丰富
合作表现
25%
角色分工明确、配合默契、互相帮助、时间把控好
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 听录音，朗读Cartn time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（her, famus, scientist, inventr, great, everyne, shpping, baby） 3. 用"Hw was schl tday?"和"Thanks fr ding sth."各写2个对话
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用
提升能力（选做）
1. 和家人一起表演Bbby的故事，录制1段视频（约1-2分钟），下节课分享 2. 写出3个含有ar且发/ɑː/的新单词，并尝试用其中1个单词造句
课堂视频展示评价 批改单词拼写和造句
拓展思维（选做）
用英语写一段话（3-5句）介绍自己心中的英雄，记录他/她是谁、做了什么、为什么是英雄，下节课分享
课堂口头分享评价