译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 3 Great people精品教学设计

这是一份译林版（三起）（2024）六年级上册（2024）Unit 3 Great people精品教学设计，共16页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教材及学情分析，教学重点，教学难点，教法，学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
Grammar time | 语法课 | 40分钟
一、基本信息
二、教学目标
▎ （一）语言能力目标
• 听：能听懂蔡伦造纸的故事录音，获取关键信息
• 说：能运用一般过去时特殊疑问句（Hw was schl tday? / Wh was Yuan Lngping? / Hw did his dreams cme true?）询问和描述过去的事情
• 读：能读懂Grammar time的语法例句和练习文本，理解特殊疑问句的表意功能
• 看：能看懂Read and cmplete中的故事插图，根据图片理解故事内容
• 写：能完成Read and cmplete填空练习，正确写出动词的过去式形式
▎ （二）文化意识目标
• 文化认知：能了解蔡伦造纸的中国古代发明故事，理解中国四大发明对世界文明的贡献
• 文化态度：能认同"创新、坚持"的发明家精神，增强文化自信
• 文化行为：能在生活中学习蔡伦"思考与尝试"的品质，培养创新意识
▎ （三）思维品质目标
• 逻辑思维：能通过Read and cmplete梳理蔡伦造纸的故事发展线
• 批判性思维：能评价蔡伦的行为，理解"Why was Cai Lun great?"
• 创新思维：能联想其他伟大发明家，并用特殊疑问句进行问答
▎ （四）学习能力目标
• 认知策略：能运用"观察-归纳-运用"的语法学习路径，从语例中归纳特殊疑问句的规则
• 交际策略：能在Make, ask and answer活动中与同伴合作完成信息卡问答
• 元认知策略：能通过自评表反思一般过去时特殊疑问句的掌握情况
三、教材及学情分析
▎ （一）教材分析
▪ 【主题定位】
本课是译林版六年级上册第3单元的第3课时，属于"人与社会"主题范畴。本课时为Grammar time语法课，在Lessn 1和Lessn 2的语篇输入基础上，系统学习一般过去时的特殊疑问句（Hw was…? / Wh was…? / Hw did…?），通过蔡伦造纸的故事在语境中巩固语法知识。
【语篇分析】
Grammar time包含两部分：一是语法例句展示（来自Stry time和Cartn time的核心句型），呈现一般过去时特殊疑问句结构；二是练习活动——Read and cmplete（蔡伦造纸的完整语篇研读，结合p.41信息卡梳理，复习一般过去时）和Make, ask and answer（制作蔡伦信息卡，用特殊疑问句问答）。语法知识包括：特殊疑问句（Hw was…? / Wh was…? / Hw did…? + 动词原形）、不规则动词过去式（eat→ate, give→gave, g→went, grw→grew, knw→knew, make→made, read→read, say→said, take→tk, teach→taught）。
【育人价值】
蔡伦造纸的故事传达了"思考与尝试"的发明家精神：蔡伦想用便宜的原料造纸，虽然一开始困难重重，但他"kept thinking and trying"（不断思考和尝试），最终造出了便宜又好的纸。他的发明让更多人能读书写字，对世界文明有重要意义。故事与单元主题"Great peple"完美契合，让学生在语法学习中自然接受德育熏陶。
【前后关联】
本课时承接Lessn 2 Stry time的语篇阅读，学生已在语境中感知了一般过去时的用法。本课时从感性认识上升到理性归纳，系统学习特殊疑问句，为Lessn 4 Wrap-up time的综合写作提供语法支撑。
▎ （二）学情分析
▪ 【已知基础】
• 学生在Unit 1-2和Lessn 1-2中已通过语篇感知了一般过去时肯定句、否定句和疑问句的用法
• 学生已接触过部分动词的过去式：was/were, fund, brke, sld, was brn, liked, studied, began, develped, passed away等
• 学生在Unit 2 Lessn 3中已学习了一般过去时否定句（did nt）和一般疑问句（Did ）的结构
▪ 【能力水平】
• 大部分学生能理解一般过去时的基本概念并完成填空练习；少数学生能自主归纳规律并灵活运用；极个别学生需要更多练习
• 语法意识：学生在语篇中能感知过去时，但特殊疑问句的结构需要系统学习
• 动词变化：不规则动词需要记忆，容易混淆
▪ 【认知特点】
• 六年级学生具备一定的归纳能力，能从语例中发现规律
• 对故事类语法练习兴趣较高，特别是中国古代发明家故事
• 开始具备语法意识，能关注语言形式与意义的关系
▪ 【可能困难】
• 特殊疑问句中疑问词Hw/Wh的选择需要根据语境判断
• Hw 后接动词原形（而非过去式），学生容易出错
• 不规则动词过去式的记忆和正确运用
四、教学重点
• 一般过去时特殊疑问句的结构：Hw was…? / Wh was…? / Hw did + 主语 + 动词原形…?
• 不规则动词过去式的记忆与运用（eat→ate, give→gave, g→went, grw→grew, knw→knew, make→made, read→read, say→said, take→tk, teach→taught）
• 在语境中正确运用特殊疑问句询问和描述过去的事情
五、教学难点
• Hw 后接动词原形（不是过去式），学生容易说成"Hw did he went?"之类的错误
• 疑问词Hw和Wh的选择——Hw询问方式/情况，Wh询问人物
• 看图问答时，需要同时处理图片信息和语言形式，认知负荷较大
六、教法
七、学法
八、教学过程设计
• 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，采用"发现式"语法教学路径，引导学生在语境中观察、归纳、运用一般过去时的特殊疑问句。
▎ （一）环节一：复习导入，激活已知【学习理解——感知与注意】
▪ 活动1：故事复习，语法感知
【设计意图】
通过复习Lessn 2 Stry time的故事，引导学生关注故事中的特殊疑问句，从已知的语篇输入中感知新的语法结构。
【教师活动】
• 复习袁隆平的故事："In Lessn 2, we learned abut Yuan Lngping. Wh was Yuan Lngping? Hw did his dreams cme true?"
• 将关键句板书并标注：①"Hw was schl tday?"（询问情况）②"Wh was Yuan Lngping?"（询问人物）③"Hw did his dreams cme true?"（询问方式）
• 提问："Lk at these sentences. What d yu ntice? What wh-wrds d we use?"
▪ 【学生活动】
• 回顾袁隆平的故事，关注特殊疑问句的形式
• 观察板书上的句子，发现"Hw ", "Wh ", "Hw "的结构
• 回答：These sentences use "Hw" and "Wh".
• 【预期表现】大多数学生能发现特殊疑问句的结构特征
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生的观察和发现能力
▪ 活动2：例句观察，发现规则
【设计意图】
通过展示Stry time和Cartn time中的核心句型，引导学生系统观察一般过去时特殊疑问句的结构，归纳语法规则。
【教师活动】
• 展示例句：①"Hw was schl tday?" ②"Wh was Yuan Lngping?" ③"Hw did his dreams cme true?"
• 引导学生观察：①Hw was + 主语?（询问情况）②Wh was + 主语?（询问人物）③Hw did + 主语 + 动词原形?（询问方式）
• 板书归纳：Hw/Wh was…? / Hw did + 主语 + 动词原形…?
• 强调：Hw 后面用动词原形，不是过去式
▪ 【学生活动】
• 观察例句，发现特殊疑问句的结构规律
• 参与归纳：Hw was询问情况，Wh was询问人物，Hw did + 动词原形询问方式
• 朗读语法规则，做笔记
• 【预期表现】大多数学生能正确归纳结构；学生初步建立特殊疑问句的语法框架
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳的准确性
▎ （二）环节二：语境练习，巩固运用【应用实践——描述与交流】
▪ 活动3：Read and cmplete——蔡伦造纸（语篇研读）
【设计意图】
通过阅读教材p.40完整印刷的"蔡伦造纸"语篇，让学生在有趣的语境中感知、梳理一般过去时（语篇无空格，待填项在p.41结构图与信息卡）。故事内容与单元主题"Great peple"契合，既练习语法又渗透德育。
【教师活动】
• 导入故事："Lng ag, there was a great Chinese inventr. His name was Cai Lun. He made paper. Let's read his stry."
• 展示教材p.40的Read and cmplete语篇，讲解要求："Read the stry. Pay attentin t the past tense verbs."
• 引导学生阅读完整语篇，圈出并梳理文中的动词过去式：lived, liked, was, was, did nt give up, kept, made；再结合p.41结构图与信息卡完成待填项
• 特别讲解：did nt后接动词原形（give），保持过去时态
▪ 【学生活动】
• 阅读蔡伦造纸的故事，圈出文中的动词过去式，完成p.41信息卡
• 梳理语篇过去式动词：lived, liked, was, was, did nt give up, kept, made；完成p.41信息卡待填项
• 朗读完整故事，注意过去式动词的发音
• 【预期表现】大多数学生能正确找出过去式动词并完成信息卡；学生巩固一般过去时的运用
▪ 【评价方式】
• 课堂练习评价：逐空核对答案
• 对有困难的学生提示语法规则
▪ 活动4：故事理解——问答探究
【设计意图】
通过问答活动，引导学生深入理解蔡伦造纸的故事，同时运用特殊疑问句进行问答，实现语法的形式-意义-使用的统一。
【教师活动】
• 展示问题：①"Wh was Cai Lun?" ②"What did he d?" ③"Hw did he d it?" ④"Why was he great?"
• 引导学生用完整句回答
• 特别引导："Hw did he d it?" 这个问题用Hw 句型，回答用过去式描述过程
• 讨论："Cai Lun kept thinking and trying. What can we learn frm him?"
▪ 【学生活动】
• 阅读问题，回读故事，思考答案
• 回答问题：①Cai Lun was a great Chinese inventr. ②He made cheap but gd paper. ③He used cheap things. He did nt give up. He kept thinking and trying. Finally, he made it. ④He was great because his paper helped mre peple read and write.
• 讨论：We can learn t think and try. / We can learn nt t give up. / We can learn t help thers.
• 【预期表现】大多数学生能用完整句回答；多数学生能理解蔡伦的伟大之处
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生问答情况
• 通过讨论了解学生对发明家精神的理解
▪ 活动5：Make, ask and answer——信息卡问答
【设计意图】
通过制作蔡伦信息卡并用特殊疑问句问答的活动，让学生综合运用特殊疑问句。这一活动培养信息整理能力和交际能力。
【教师活动】
• 展示信息卡模板：Name: ___ / Jb: ___ / Time: ___ / What he did: ___ / Hw he did it: ___ / Why he was great: ___
• 引导学生根据故事填写信息卡
• 组织同桌问答："Nw, ask and answer with yur partner. Use Wh, What, Hw, Why questins."
• 示范问答："Wh was Cai Lun? — He was a great Chinese inventr. / What did he d? — He made paper. / Hw did he d it? — He used cheap things and kept trying. / Why was he great? — His paper helped mre peple read and write."
▪ 【学生活动】
• 根据故事填写蔡伦信息卡
• 与同桌用特殊疑问句进行问答
• 问答示范："Wh was Cai Lun?" "He was a great Chinese inventr." / "What did he d?" "He made paper." / "Hw did he d it?" "He used cheap things. He did nt give up. He kept trying." / "Why was he great?" "His paper helped mre peple."
• 【预期表现】大多数学生能完成信息卡；多数学生能用特殊疑问句进行问答
▪ 【评价方式】
• 过程评价：观察学生信息卡和问答情况
• 同伴评价：互相检查信息卡内容
▪ 活动6：句型转换游戏
【设计意图】
通过句型转换游戏，帮助学生巩固肯定句和特殊疑问句之间的转换。游戏化的练习方式能激发学生的参与热情。
【教师活动】
• 出示肯定句，让学生快速转换为特殊疑问句（针对画线部分提问）
• 例句：①"Yuan Lngping was a scientist." (Wh) → "Wh was Yuan Lngping?" ②"Cai Lun made paper." (What) → "What did Cai Lun d?" ③"Yuan wrked hard." (Hw) → "Hw did Yuan wrk?"
• 快速呈现更多句子，学生抢答
▪ 【学生活动】
• 快速将肯定句转换为特殊疑问句
• 抢答：Wh was Yuan Lngping? / What did Cai Lun d? / Hw did Yuan wrk?
• 参与游戏，积极抢答
• 【预期表现】大多数学生能快速转换句型；游戏氛围活跃
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生反应速度和准确率
▎ （三）环节三：迁移运用，创意表达【迁移创新——想象与创造】
▪ 活动7：信息卡拓展——我心中的伟人
【设计意图】
通过让学生制作自己心中伟人的信息卡，实现语法知识的迁移运用。这一活动将语法学习与个人表达结合，激发学生的想象力。
【教师活动】
• 创设情境："Nw, make an infrmatin card abut a great persn yu knw. It can be a scientist, an inventr, r smene arund yu."
• 提供信息卡模板：Name: ___ / Jb: ___ / What he/she did: ___ / Hw he/she did it: ___ / Why he/she was great: ___
• 组织同桌问答，使用特殊疑问句
• 邀请2-3组展示问答
▪ 【学生活动】
• 选择自己心中的一位伟人，填写信息卡
• 使用特殊疑问句进行问答："Wh was he/she?" "He/She was..." / "What did he/she d?" "He/She..." / "Hw did he/she d it?" "He/She..." / "Why was he/she great?" "Because..."
• 与同桌合作展示问答
• 【预期表现】多数学生能完成信息卡；部分学生能流畅进行问答
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生使用特殊疑问句的准确性
• 同伴评价：互相给予反馈
▪ 活动8：不规则动词过去式整理
【设计意图】
通过整理不规则动词过去式，帮助学生系统掌握这一语法难点。本课涉及10个不规则动词，需要专门记忆。
【教师活动】
• 展示10个不规则动词：eat→ate, give→gave, g→went, grw→grew, knw→knew, make→made, read→read, say→said, take→tk, teach→taught
• 引导学生分类记忆：①变化元音（eat→ate, give→gave, take→tk）②变化辅音（make→made, read→read）③完全变化（g→went）
• 组织"过去式接龙"游戏，巩固记忆
▪ 【学生活动】
• 观察10个不规则动词的过去式变化
• 参与分类记忆，做笔记
• 参与"过去式接龙"游戏：eat→ate→give→gave→g→went...
• 【预期表现】多数学生能正确说出过去式；学生通过游戏巩固记忆
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生记忆情况
• 游戏评价：接龙正确率
▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】
▪ 活动9：课堂小结与分层作业布置
【设计意图】
课堂小结回扣单元Big Questin，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。
【教师活动】
• 引导学生自主归纳："What did we learn tday? What special questins can yu ask?"
• 回扣Big Questin："What can yu learn frm great peple? Cai Lun shws us — keep thinking and trying. Great peple never give up!"
• 板书总结关键词，完善主板书
• 展示分层作业要求
▪ 【学生活动】
• 自主归纳：We learned special questins. / We learned Hw / Wh / Hw / We learned Cai Lun's stry.
• 回答Big Questin：We can learn t think and try. / We can learn nt t give up. / We can learn t help thers.
• 记录作业要求
• 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"伟大品质"的理解
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生归纳情况
▪ 活动10：单元预习——为Lessn 4做准备
【设计意图】
通过简短的预习引导，为Lessn 4 Wrap-up time的写作任务做准备，让学生了解下一课的学习任务。
【教师活动】
• 展示Lessn 4的任务："Next lessn, we'll write abut a great persn. Think abut wh yu want t write abut."
• 引导学生思考："Wh is a great persn in yur heart? What des/did he/she d? Why is/was he/she great?"
• 布置预习作业：准备一位伟人的信息
▪ 【学生活动】
• 了解下一课的写作任务
• 思考自己想写的伟人：I want t write abut Yuan Lngping. / I want t write abut my mum. / I want t write abut Edisn.
• 记录预习作业
• 【预期表现】多数学生能明确下一课任务；学生做好写作准备
▪ 【评价方式】
• 即时评价：观察学生预习情况
▎ 【信息卡问答评价量表】
九、课堂小结
▎ 本节课围绕"Great peple"主题，通过Grammar time语法课的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标：
• 语言能力：掌握了一般过去时特殊疑问句（Hw/Wh was…? Hw did…? + 动词原形）的结构，能正确运用特殊疑问句询问和描述过去的事情
• 文化意识：通过蔡伦造纸的故事，理解了"思考与尝试"的发明家精神，增强了对中国传统文化的认同感
• 思维品质：通过信息卡制作培养了信息整理能力，通过句型转换游戏培养了逻辑思维
• 学习能力：显性学习了"观察-归纳-运用"的语法学习路径，在合作问答中实践了交际策略
十、课后作业
十一、板书设计
▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现）
Unit 3 Great peple Grammar time
Special Questins (特殊疑问句):
Hw was + 主语? → Hw was schl tday?
Wh was + 主语? → Wh was Yuan Lngping?
Hw did + 主语 + 动词原形? → Hw did his dreams cme true?
Irregular Verbs (不规则动词过去式):
eat→ate give→gave g→went grw→grew
knw→knew make→made read→read say→said
take→tk teach→taught
Cai Lun — Paper Maker:
lived → liked → (bamb heavy / silk dear)
→ did nt give up → kept thinking
→ made cheap paper → helped mre peple
Big Questin: What can yu learn frm great peple?
→ Keep thinking and trying.
→ Never give up.
→ Help thers.
▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录）
• 学生归纳的特殊疑问句结构
• 学生信息卡中的精彩表达或典型错误
十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加）
▎ （一）亮点
• 发现式语法教学效果良好：学生通过观察例句自主归纳特殊疑问句结构，体现了"以学生为主体"的教学理念
• 蔡伦造纸的故事激发了学生兴趣：学生对中国古代发明家故事表现出浓厚兴趣，文化自信得到培养
• 信息卡问答活动综合运用了语法知识：学生在制作信息卡和问答中，将语法知识转化为交际能力
• 句型转换游戏活跃了课堂氛围：学生在游戏中巩固了肯定句和特殊疑问句的转换
▎ （二）不足
• 部分学生在Hw 后仍会使用过去式（如Hw did he went?），需要更多练习
• 不规则动词过去式的记忆需要更长时间，部分学生混淆（如read→read发音不变但拼写相同）
• 信息卡制作环节时间略紧，部分学生未能充分展示
▎ （三）改进措施
• 在Lessn 4的导入环节设计"特殊疑问句快闪"复习游戏，重点复习Hw + 动词原形
• 在课后推送不规则动词记忆卡，帮助学生系统掌握
• 在后续课时中增加更多的信息卡问答练习时间项目
内容
课题
译林版六年级上册 Unit 3 Great peple Lessn 3（Grammar time: Hw/Wh was…? Hw did…?）
课型
语法课
课时定位
本单元第3课时，共4课时。本课时为Grammar time语法课，基于Lessn 1和Lessn 2的语篇输入，系统学习一般过去时的特殊疑问句（Hw/Wh was…? Hw did…?），通过蔡伦造纸的故事在语境中练习语法
所属模块
Mdule 1: Gd qualities / 人与社会——社会服务与人际沟通
Big Questin
What can yu learn frm great peple? 你能从伟人身上学到什么？
授课对象
六年级学生
教学方法
本课运用方式
发现式教学法
引导学生从Stry time和Cartn time的例句中观察、归纳特殊疑问句的结构
情境教学法
通过蔡伦造纸的故事情境，让学生在语境中练习和运用语法知识
任务型教学法
设计"归纳规律→语篇研读→信息卡问答"的递进任务链
对比教学法
将肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句进行对比，帮助学生理解四种句型的结构差异
学习策略
本课具体做法
教师提示语
观察归纳策略
从语例中观察特殊疑问句的结构，归纳规律
"Lk at these sentences. What wh-wrd d we use t ask abut a persn? Abut a way?"
对比学习策略
对比肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句四种句型
"Cmpare: Yuan was a scientist. / Yuan was nt a dctr. / Was Yuan a scientist? / Wh was Yuan? What's different?"
信息卡策略
制作蔡伦信息卡，用特殊疑问句进行问答
"Make an infrmatin card abut Cai Lun. Ask and answer with yur partner."
合作练习策略
与同伴互相提问和回答，合作完成信息卡
"Ask and answer with yur partner. Use Wh, What, Hw, Why questins."
评价维度
权重
评价标准
自评☆
互评☆
师评☆
信息完整
30%
信息卡包含姓名、职业、事迹、方式、原因5个要素
语法准确
25%
特殊疑问句结构正确（Hw/Wh Hw + 动词原形）
问答流畅
25%
能与同伴流畅问答，使用完整的特殊疑问句
词汇运用
20%
能使用本单元所学的核心词汇，词汇多样
层级
作业内容
评价方式
巩固基础（必做）
1. 朗读Grammar time例句3遍 2. 抄写10个不规则动词过去式各3遍（eat→ate, give→gave, g→went, grw→grew, knw→knew, make→made, read→read, say→said, take→tk, teach→taught） 3. 用Hw Wh Hw 各造1个句子
教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用
提升能力（选做）
1. 制作一张伟人信息卡（含姓名、职业、事迹、方式、原因5个要素） 2. 和家人用特殊疑问句进行问答练习，录制1段视频
课堂展示信息卡评价 课堂视频展示评价
拓展思维（选做）
查找一位中国古代发明家的故事，用英语写4-5句介绍（含Wh What did he d? Hw did he d it? Why was he great?），下节课分享
课堂口头分享评价