统编版（2024）四年级上册（2024）习作 生活万花筒表格教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）习作 生活万花筒表格教学设计，共8页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
习作：生活万花筒
授课者：
课型：写事习作
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《生活万花筒》是第五单元的习作任务，是本单元阅读和例文学习的最终落点。教材要求学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，可以参考“捉蚊趣事、一件烦心事、她收到了礼物、爷爷戒烟了、照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声、信不信由你”等题目，也可以另选要写的内容。写前要仔细想想事情的起因、经过、结果，写完后读给同学听，请同学说说是否写清楚，再根据建议修改。
本次习作要承接《麻雀》《爬天都峰》和习作例文中的方法。《麻雀》示范把看到的、听到的、想到的写下来，使紧张场面具体；《爬天都峰》示范按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写过程；《我家的杏熟了》示范按事情发展顺序写清分杏过程；《小木船》示范把矛盾、心理变化和和好过程写具体。
两课时安排：第一课时重在审题、选材、列提纲和片段练写，帮助学生找准一件真实、具体、印象深刻的事；第二课时重在成文、互评、修改和展示，围绕“事情是否清楚、经过是否具体、感受是否真实、语句是否通顺”进行修改完善。
二、学情分析：
四年级学生生活素材丰富，能说出许多校园、家庭、同伴之间的事，但常见问题是选材过大，如“我的一次旅行”“快乐的一天”；或者写事只有几句概括，起因、经过、结果不完整；经过部分经常写成“我很开心”“我很害怕”“我们玩得很高兴”，缺少具体动作、语言、神态和心理。
本次习作要帮助学生把“大经历”缩小成“一件事”，把“有意思”转化为可写的变化过程。教学中要用单元课文和例文搭支架，让学生先列提纲，再把最紧张、最难忘、最有变化的经过放大写。互评时不能只说好不好，要围绕是否写清楚、哪里还空泛来提建议。
三、核心素养目标：
文化自信：关注真实生活中的校园、家庭、亲情、友情和成长经历，愿意用习作记录生活中的温暖、波折和收获。
语言运用：能选择一件印象深刻的事，交代时间、地点、人物，写清起因、经过、结果，并重点把经过写具体。
思维能力：能根据事情发展顺序列提纲，判断哪些内容该详写，能依据同伴建议修改空泛的经过。
审美创造：能运用动作、语言、神态、心理和感受描写，把生活中的一个片段写得清楚、有画面。
思政元素：引导学生在真实事件中体会责任、友善、坚持、亲情和同伴互助，形成积极表达生活的态度。
四、教学重难点：
教学重点：1. 选一件真实、具体、印象深刻的事。2. 写清时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。3. 把经过中最关键的部分写具体，写出动作、语言、神态、心理和真实感受。
教学难点：把空泛的经过改具体，能围绕事情中最有变化的一刻展开，而不是把整件事平均写。
五、教学准备：
教师：准备教材、课件、单元写事方法回顾、习作提纲示例、片段修改示例、互评标准。
学生：准备一至两件印象深刻的生活事件，回顾本单元课文和例文中学到的写事方法。
六、学习活动设计：
第一课时先审题，理解“生活万花筒”指生活中各种各样值得记录的事；再回顾本单元写事方法，帮助学生从课文和例文中提取顺序、经过和细节描写；接着进行选材筛选，选择一件真实、具体、印象深刻的事；最后列出起因、经过、结果提纲，并围绕最紧张、最难忘或最有变化的经过进行片段练写。
教学环节一：审清题意，理解生活万花筒
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示习作题目《生活万花筒》，提问：“万花筒里能看到什么？题目放到生活里，说明生活中的事情有什么特点？”
2. 朗读教材提示：“每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。”
3. 出示题目示例：捉蚊趣事、一件烦心事、她收到了礼物、爷爷戒烟了、照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声、信不信由你。请学生说哪一个最像“一件事”。
4. 教师强调：本次习作不是写很多事，也不是写一天流水账，而是选一件印象深刻的事写清楚。
1. 说出“生活万花筒”表示生活中事情丰富多样。
2. 朗读习作要求，圈出“一件”“印象深刻”“按一定顺序”“写清楚”。
3. 从题目示例中判断哪些适合写具体事件。
4. 在草稿本上写下自己想到的2—3件生活小事。
审题是习作第一步。让学生抓住“一件事”和“写清楚”，能避免选材过散或写成多件事拼盘。
如果学生想写“我的暑假生活”，教师追问：“这个题目里有很多事，能不能选其中最难忘的一件？”
如果学生说不出素材，教师从校园、家庭、同伴、劳动、比赛、误会、礼物等角度启发。
基础薄弱班可先照教材题目选一个；能力强的学生可自拟更具体的题目。
教学环节二：回顾方法，搭建写事支架
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 提问：“这个单元哪篇课文帮你学会了按顺序写事？哪篇课文帮你学会把紧张场面写具体？”
2. 回顾《麻雀》：作者写看到的、听到的、想到的，把老麻雀和猎狗相遇的情形写清楚。
3. 回顾《爬天都峰》：作者按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写清过程。
4. 回顾两篇例文：分杏过程按顺序写，小木船矛盾和和好过程写具体。教师板书习作支架：起因、经过、结果；动作、语言、神态、心理、感受。
1. 说出自己从本单元课文学到的写事方法。
2. 把《麻雀》的“看到、听到、想到”和《爬天都峰》的“前、中、后”写进方法栏。
3. 说出《我家的杏熟了》和《小木船》分别可借鉴的写法。
4. 在自己的素材旁标注准备用哪一种方法。
习作课要和单元阅读形成闭环。通过回顾课文和例文，学生能把已经学过的方法用于自己的写作，而不是凭感觉写。
如果学生只说“要写具体”，教师追问：“具体到哪里？是补动作、语言，还是补心理？”
如果学生素材是误会、争执，可提示借鉴《小木船》；如果素材是一次家庭小事，可提示借鉴《我家的杏熟了》。
普通班可让学生在素材旁写“我准备借鉴____的方法”。
教学环节三：筛选素材，确定一件具体事
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示选材标准：真实发生；只有一件事；有起因、经过、结果；有让你印象深刻的变化或感受。
2. 请学生在自己列出的2—3件事中选择最适合的一件，并说出理由。
3. 教师追问：“这件事发生在什么时候、什么地方？主要人物是谁？事情为什么发生？”
4. 对学生选材进行现场调整：把“家庭风波”缩小为“那次妈妈误会我打碎杯子”，把“教室里的掌声”缩小为“我第一次上台朗读后获得掌声”。
1. 对照标准筛选自己的素材。
2. 用一句话说清自己要写的事。
3. 补充时间、地点、人物和起因。
4. 根据教师和同伴建议，把过大的题目改成具体事件。
选材是否具体，直接影响习作能否写清楚。通过现场缩小题目，学生能明白生活中的大主题要落到一件可叙述的小事上。
如果学生选材太平淡，教师追问：“这件事中有没有变化？有没有让你着急、开心、难过或明白道理的一刻？”
如果学生选材涉及多件事，教师要求只保留最能表现感受的一件。
基础薄弱学生可使用教材题目；能力强的学生鼓励自拟题，题目要具体。
教学环节四：列出提纲，设计重点经过
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示提纲格式：题目、时间、地点、人物、起因、经过、结果、感受。
2. 教师示范把“教室里的掌声”列成提纲：起因是第一次上台朗读，经过是紧张、读错、调整、读完，结果是同学鼓掌，感受是获得勇气。
3. 提问：“你的经过里哪一刻最值得详写？是最紧张、最难忘、最有变化，还是最能表现人物特点？”
4. 学生列提纲，教师要求经过部分至少写出三步，并标出准备详写的一步。
1. 按格式列自己的习作提纲。
2. 写清起因、经过、结果，不让经过只剩一句话。
3. 在经过中标出最需要详写的一步。
4. 同桌互看提纲，提醒对方有没有遗漏结果或感受。
提纲能帮助学生先把事情想清楚。标出详写点，可以防止习作平均用力，也能为片段练写确定目标。
如果学生经过只写“我完成了”，教师追问：“中间经历了哪三步？哪一步最不容易？”
如果学生写不出结果，教师提醒结果可以是事情解决，也可以是人物关系、心情或认识发生变化。
普通班要求经过三步；能力强的学生可在每一步旁写一个动作或一句语言。
教学环节五：片段练写，放大关键经过
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 布置练写：选择提纲中最重要的一步，写120字左右，重点写动作、语言、神态、心理或感受。
2. 给出句式支架：我看见____；我听见____；我心里____；他/她____地说：“____”；我____。
3. 学生练写后，教师选取一段空泛片段，如“我很紧张，后来成功了”，示范追问：“紧张时手怎样？声音怎样？谁说了什么？成功后有什么变化？”
4. 学生修改自己的片段，至少补充一处动作和一处心理或感受。
1. 围绕自己提纲中的重点经过进行片段练写。
2. 在片段中用不同符号标出动作、语言、心理或感受。
3. 听教师示范修改，学习把空泛句补具体。
4. 修改自己的片段，补充细节。
第一课时不急于成文，而是先把最关键的经过写具体。学生一旦掌握放大重点经过的方法，第二课时完成整篇习作会更扎实。
如果学生只写心理，教师要求补一个看得见的动作；如果只写动作，要求补一句当时心里想法。
如果学生片段偏离事件，教师让他回到提纲的详写点，删去无关内容。
基础薄弱学生可使用句式支架；能力强的学生尝试不用支架写出自然段。
七、作业设计：
基础作业：完善习作提纲，写清题目、时间、地点、人物、起因、经过、结果。
巩固作业：把课堂片段修改后誊写在提纲下方，至少补充两个动作和一句心理或感受。
提升作业：回家把这件事讲给家人听，请家人提醒有没有遗漏重要经过，第二课时带回修改意见。
八、板书设计：
习作：生活万花筒
选材：真实 具体 印象深刻 一件事
结构：时间 地点 人物
起因 经过 结果
详写：最紧张 最难忘 最有变化
方法：动作 语言 神态 心理 感受
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能从教材题目和自身生活中筛选出较具体的一件事，并借助提纲写清起因、经过、结果。片段练写中，部分学生能主动补充动作和心理。
不足之处：仍有学生选材过大，或者经过部分只有两三句概括，详写点不突出。
改进措施：第二课时先不急于誊写，继续让学生围绕详写点修改空泛句，特别训练把“我很紧张、我很开心、我很后悔”改成具体表现。
课题
习作：生活万花筒
授课者：
课型：写事习作
课时：第2课时
课时目标：
1. 根据提纲完成习作草稿，做到事情完整、顺序清楚。
2. 能围绕“事情是否清楚、经过是否具体、感受是否真实、语句是否通顺”进行同伴互评。
3. 能修改空泛经过，补充动作、语言、神态、心理和真实感受，完成定稿。
教学重难点：
重点：根据提纲完成草稿，并针对经过部分进行修改。
难点：发现并改正空泛表达，把最重要的经过写具体、写清楚。
教学准备：
教师准备习作评价标准、空泛片段修改示例、优秀片段展示；学生带上第一课时提纲和片段。
学习活动设计：
第二课时先回顾习作标准，再根据提纲完成草稿。学生完成后进行同伴互评，重点看事情是否完整、经过是否具体、感受是否真实。随后针对空泛经过进行修改，补充动作、语言、神态、心理和感受；最后展示优秀片段，完成定稿。
教学环节一：回顾标准，明确成文要求
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示上节课板书，带学生复述习作要求：选一件事，按顺序写清楚，把经过写具体。
2. 出示本课评价标准：事情清楚、经过具体、感受真实、语句通顺。
3. 请学生拿出提纲，先检查是否有题目、起因、经过、结果和详写点。
4. 教师提醒：草稿要围绕一件事写，不要临时加入无关内容。
1. 复述本次习作要求。
2. 对照标准检查自己的提纲。
3. 在提纲上标出写作顺序和详写段落。
4. 准备根据提纲写草稿。
成文前再次明确标准，可以让学生带着检查意识写作，减少跑题和结构不完整的问题。
如果学生提纲缺少结果，教师要求先补结果再写草稿。
如果学生想同时写几件事，教师提醒只保留最能表现主题的一件。
基础薄弱学生可按提纲逐段写；能力强的学生可增加开头吸引读者和结尾写感受。
教学环节二：依据提纲，完成习作草稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 布置成文任务：按照提纲写完整草稿，题目可以用教材题目，也可以自拟。
2. 教师提示段落安排：开头交代事情背景，中间写起因和经过，重点段写最有变化的一刻，结尾写结果或感受。
3. 学生写作时，教师巡视，重点查看是否偏离一件事、经过是否过短、结果是否缺失。
4. 对需要帮助的学生，教师用口头追问协助补写：“接下来谁做了什么？你当时怎么想？结果有什么变化？”
1. 根据提纲完成习作草稿。
2. 按事情发展顺序分段写。
3. 在重点经过段中加入动作、语言、神态、心理或感受。
4. 完成后自读一遍，先标出自己觉得写得具体的一处。
习作草稿要在提纲基础上自然展开。教师巡视重点看结构和经过，能及时帮助学生在成文阶段补齐关键内容。
如果学生只写开头就停住，教师让他口头讲完整件事，再把讲出的内容分到起因、经过、结果里。
如果学生经过过短，教师要求回到详写点，补充一处动作、一句语言或一个心理活动。
如果学生结尾空泛，可以提醒联系事情结果写一句真实感受，不必硬讲大道理。
教学环节三：同伴互评，发现修改方向
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织同桌互读草稿，一人读，一人听，听后先复述对方写的是哪件事。
2. 出示互评问题：事情是否只写了一件？起因、经过、结果是否完整？经过中最重要的地方是否具体？感受是否真实？
3. 要求同伴建议必须具体，如“这里可以补妈妈说的话”“这里可以写你手发抖的动作”。
4. 教师抽取一组互评进行示范，纠正“很好”“再具体一点”这类笼统评价。
1. 同桌互读草稿，先听懂对方写的事。
2. 按四个问题给出评价。
3. 在同伴草稿旁用铅笔标出一处写得清楚的地方和一处需要补写的地方。
4. 记录同伴给自己的修改建议。
互评不是打分，而是帮助作者发现读者有没有读清楚。让同伴先复述事件，再提具体建议，能提高修改的针对性。
如果学生评价只说“写得好”，教师追问：“好在哪里？是顺序清楚，还是动作具体？”
如果学生建议过大，如“重写”，教师引导改成一条可操作建议。
基础薄弱班可只围绕“事情是否完整”和“经过是否具体”两个问题互评。
教学环节四：修改空泛经过，补充细节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示空泛句：“我很紧张，最后成功了。”请学生说哪里不清楚。
2. 教师示范修改：补动作“手心冒汗，稿纸被我捏出一道皱痕”，补语言“同桌小声说：别急，慢慢读”，补心理“我深吸一口气，告诉自己不能放弃”。
3. 学生找出自己草稿中一句空泛表达，如“很开心、很害怕、很生气、很感动”，尝试补具体。
4. 教师提醒：修改不一定越长越好，要补在最能表现经过和感受的地方。
1. 判断空泛句缺少动作、语言或心理。
2. 学习把抽象感受改成具体表现。
3. 在自己的草稿中找一处空泛句进行修改。
4. 修改后自读，判断是否更清楚、更有画面。
修改空泛经过是本次习作的核心训练。用示范句带着学生把抽象词变成具体表现，能明显提升习作质量。
如果学生找不到空泛句，教师帮他圈出‘很、非常、特别’后面的感受词，追问能不能写出表现。
如果学生补写内容偏离原事，教师提醒只补与这件事有关的动作或话语。
能力强的学生可同时修改开头和结尾，使题目、事件和感受更一致。
教学环节五：展示片段，完成定稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请2—3名学生朗读修改后的重点经过片段，全班听后说出最具体的一处。
2. 教师从“顺序、细节、感受”三个角度点评，强调真实生活事件不需要夸张，写清楚、写真实就有力量。
3. 学生最后检查题目、错别字、标点和段落，完成定稿。
4. 布置课后整理：把本次习作和提纲放在一起，回看自己从提纲到草稿到定稿的变化。
1. 欣赏同学优秀片段，记录一个可借鉴的写法。
2. 对自己的习作做最后检查。
3. 完成定稿，做到书写工整、语句通顺。
4. 在习作后写一句本次修改收获。
展示优秀片段能让学生看到同伴如何把生活事件写清楚。最后整理提纲、草稿和定稿，有助于学生形成完整的习作修改意识。
如果展示片段过长，教师只截取最有代表性的经过段进行点评。
如果学生定稿还缺结果，教师提醒结尾必须交代事情怎样了，或自己有什么真实感受。
展示课可保留一组修改前后对比，让学生看见补细节后的变化。
七、作业设计：
基础作业：完成习作定稿，检查题目、段落、标点和错别字。
巩固作业：在习作后写一段修改说明，说明自己补充了哪处动作、语言、心理或感受。
提升作业：把定稿读给家人听，请家人说说哪一处事情经过最清楚，再记录一句反馈。
八、板书设计：
习作：生活万花筒
评价：事情清楚 经过具体 感受真实 语句通顺
修改空泛句：
很紧张 → 动作：手心冒汗
语言：别急，慢慢读
心理：我告诉自己不能放弃
定稿：题目 段落 标点 错字
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能依据提纲完成完整习作，同伴互评能围绕“事情是否清楚、经过是否具体”提出建议。经过修改后，不少学生能把“很紧张、很开心”等空泛表达改成具体动作和心理。
不足之处：少数学生的习作仍然平均用力，最重要的经过不够突出；部分学生结尾喜欢写口号式道理，真实感受不够自然。
改进措施：后续习作讲评可选择一两篇典型习作进行二次修改，重点训练“详写一处经过”和“用真实感受结尾”，帮助学生把本单元方法稳定下来。