2026秋新教材统编版四年级上册语文第五单元教案（15-16课｜习作）

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2026秋新教材统编版四年级上册语文第五单元教案（15-16课｜习作）15 麻雀【教学内容分析】一、教材地位与价值《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元以”把事情写清楚”为主题，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，旨在引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的，并学习把一件事情写清楚的方法。本文是俄国著名作家屠格涅夫的经典作品，选自其散文诗集《猎人笔记》。文章以第一人称的视角，叙述了”我”在打猎归来的路上，目睹一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的感人故事。文章语言朴实真挚，情感层层递进，细节描写生动传神，是培养学生观察能力、表达能力和情感体验的典范文本。从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本文作为单元首篇精读课文，承担着落实语文要素、示范写作方法的重要任务。文章按照事情发展的顺序，清晰地呈现了故事的起因、经过、结果，并通过细致的观察、准确的描写，将老麻雀的形象刻画得栩栩如生，为学生学习”把事情写清楚”提供了清晰的范例。从文体特点来看，本文是一篇典型的叙事散文，兼具叙事文的完整性和散文的抒情性。作者运用了大量的动作描写、神态描写和心理描写，将老麻雀的勇敢、猎狗的凶猛、“我”的震撼等表现得淋漓尽致。特别是老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的细节，堪称经典，为学生学习细节描写提供了丰富的素材。从育人价值来看，本文蕴含着丰富的情感内涵：一是母爱的伟大，老麻雀为了保护幼鸟，不惜牺牲自己；二是生命的尊严，弱小的生命在面对强大威胁时，也能爆发出惊人的勇气；三是敬畏生命，“我”被老麻雀的行为震撼，唤回了猎狗，体现了对生命的尊重。这些情感对于培养学生的爱心、勇气和人文素养具有重要意义。二、文本解读（一）内容层面本文按照事情发展的顺序，完整叙述了”我”目睹老麻雀保护小麻雀的故事。起因：“我”打猎归来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀，想要吃掉它。经过：一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀。它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备与猎狗进行一场搏斗。结果：猎狗愣住了，慢慢地向后退。“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。（二）语言层面本文语言朴实真挚，情感层层递进。作者运用了大量的动作描写、神态描写和心理描写，将故事写得生动传神。动作描写：“放慢脚步”“悄悄地向前走”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”“像一块石头似的落在”“挓挲起全身的羽毛”“掩护”“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“愣住了”“慢慢地向后退”等，一连串动作描写，使画面栩栩如生。神态描写：“呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”“绝望地尖叫着”“呆呆地望着”“庞大的怪物”等，准确刻画了不同角色的神态和心理。心理描写：“我”的心理变化贯穿全文：从好奇到紧张，从震撼到敬佩，从感动到敬畏。特别是”我”被老麻雀的行为”震撼”后的情感升华，是文章的情感高潮。（三）细节层面本文最突出的特点是细节描写的精妙。“像一块石头似的落在猎狗面前”这一细节，堪称经典。“石头”的比喻，既写出了老麻雀飞落的速度之快、决心之坚定，又写出了它内心的沉重和义无反顾。“挓挲起全身的羽毛”这一细节，生动地刻画了老麻雀紧张而又勇敢的状态，羽毛竖起，既是恐惧的表现，又是战斗的姿态。（四）情感层面本文蕴含着丰富的情感内涵：一是母爱的伟大，老麻雀为了保护幼鸟，不惜牺牲自己；二是生命的尊严，弱小的生命在面对强大威胁时，也能爆发出惊人的勇气；三是敬畏生命，“我”被老麻雀的行为震撼，唤回了猎狗，体现了对生命的尊重。这些情感层层递进，使文章具有强烈的感染力。三、学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作能力，能够通过自主阅读把握文章的主要内容。他们对动物故事有浓厚的兴趣，喜欢观察身边的小动物，对母爱有初步的感知和体验。但是，学生在学习”把事情写清楚”方面，可能存在条理不清、细节不足、情感表达不到位的问题，需要教师进行方法指导和训练。在细节描写方面，四年级学生能够进行简单的动作描写和神态描写，但难以做到像作者那样准确传神、层层递进。特别是如何通过细节描写表现人物（或动物）的心理和情感，学生理解起来可能有一定难度，需要教师引导学生深入品味。此外，四年级学生正处于情感发展的关键期，通过本文的学习，可以有效培养其爱心、勇气和人文素养。但学生在理解”敬畏生命”的深层内涵时，可能存在”这只是动物的本能”的简单认识，需要教师引导他们从”本能”走向”伟大”，理解母爱的普遍价值。【课时安排】本课教学共安排2课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习故事的起因和经过，感受老麻雀的勇敢。第二课时：深入研读故事的经过和结果，探究作者是怎样把事情写清楚的，体会母爱的伟大和生命的尊严，进行语言实践和写作训练。【教学目标】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标：一、文化自信了解作者屠格涅夫是俄国著名作家，感受世界文学的魅力，激发阅读外国文学作品的兴趣。通过学习老麻雀奋不顾身保护幼鸟的故事，感受母爱的伟大和生命的尊严，培养敬畏生命、尊重生命的情感。体会汉语表达的准确生动，感受祖国语言文字的魅力，增强文化自信。二、语言运用认识”嗅、奈、煞”等生字，会写”嗅、呆、奈”等生字，正确读写”打猎、猛烈、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述这个故事。学习作者把事情写清楚的方法：按照事情发展顺序写，把看到的、听到的、想到的都写下来。学习文中动作描写、神态描写和心理描写的方法，积累优美的语言材料，并尝试运用到自己的写作中。能结合课文内容，说说老麻雀是怎样保护小麻雀的，感受细节描写的精妙。三、思维能力通过梳理故事的起因、经过、结果，理解文章的叙述顺序，培养逻辑思维能力。通过品读重点语句，分析老麻雀的形象特点，培养分析能力和鉴赏能力。通过探究作者”怎样把事情写清楚”，理解叙事文的写作方法，培养探究能力。通过对比猎狗和老麻雀的力量悬殊，理解老麻雀行为的伟大，培养辩证思维能力。能发挥想象，描述老麻雀飞下来时的心理活动，培养创新思维能力。四、审美创造感受老麻雀奋不顾身保护幼鸟的感人画面，体会母爱的伟大之美和生命的尊严之美。品味文中准确生动的细节描写，感受语言文字的表现之美。通过讲述故事、仿写片段等方式，创造性地再现故事情境，体验文学创作的乐趣。【教学重难点】教学重点理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。学习作者把事情写清楚的方法，了解作者是怎样通过细节描写表现老麻雀的形象的。感受母爱的伟大和生命的尊严。教学难点理解老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的细节描写，体会其蕴含的情感和意义。学习把看到的、听到的、想到的都写下来的写作方法，并尝试运用到自己的写作中。【教学资源】本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级上册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括：教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。多媒体资源：麻雀图片和视频、猎狗图片、老麻雀保护幼鸟的视频片段、屠格涅夫简介微视频。教具资源：生字卡片、词语卡片、故事脉络图、小组合作学习单、写作训练单。拓展资源：屠格涅夫《猎人笔记》其他篇目、其他描写动物母爱的文章、学生优秀习作范例。【教学过程】第一课时：初识麻雀故事，感受勇敢之美一、母爱话题，温情导入【创设情境】教师微笑着走进教室，轻声问道：“同学们，在你们的心中，世界上最伟大的爱是什么？”（预设学生回答：学生可能会说”母爱”“父爱”“老师的爱”“朋友的爱”等。）教师追问：“为什么说母爱是伟大的？能举个例子吗？”（预设学生回答：学生可能会说”妈妈每天给我做饭”“妈妈晚上给我盖被子”“我生病时妈妈照顾我”“妈妈为了我做了很多”等。）教师深情地说：“同学们说得都很感人。母爱，是世界上最无私、最伟大的爱。不仅人类如此，动物也是如此。今天，老师要带大家认识一位动物母亲，它的身体只有拳头大小，体重只有几十克，但在面对比自己大几十倍的强敌时，它却毫不犹豫地挺身而出，用自己的身躯保护孩子。它就是——麻雀。”（板书课题：麻雀）教师出示麻雀图片：“看，这就是麻雀。它很常见，很普通，甚至有些人觉得它很平凡。但就是这只平凡的麻雀，却做出了不平凡的事。今天，我们就来学习俄国著名作家屠格涅夫写的这篇感人至深的文章。”教师介绍作者：“屠格涅夫是俄国著名的作家，他特别善于观察自然，描写动物。他的文章语言朴实，但情感真挚，常常能打动人心。今天我们就来学习他写的这篇《麻雀》。”【设计意图】 通过”母爱”话题创设温情的课堂氛围，唤醒学生的生活经验和情感体验。通过”平凡麻雀做出不平凡的事”的对比，激发学生的好奇心和阅读期待。通过介绍作者，为理解文章风格做好铺垫。二、初读课文，学习字词自由朗读，读通课文教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？”学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。检查字词，夯实基础（1）认读生字词教师出示词语：第一组：打猎 猛烈 拍打 嘴角 分明 牙齿 第二组：绝望 尖叫 身躯 掩护 幼儿 搏斗 第三组：庞大 安然 强大 力量 无可奈何 挓挲指名学生认读，教师相机正音。重点指导：“嗅”读xiù，“奈”读nài，“煞”读shā，“拯”读zhěng，“嘶”读sī，“哑”读yǎ，“挓挲”读zhā shā。（2）理解重点词语教师提问：“同学们，你们知道’无可奈何’是什么意思吗？”（预设学生回答：学生可能会说”没有办法”“很无奈”“只能这样”等。）教师讲解：“无可奈何就是没有办法，无法可想。文中指小麻雀从巢里掉下来，没有办法回到巢里，只能呆呆地站在地上。”教师继续提问：“那’挓挲’是什么意思？”（预设学生回答：学生可能会说”张开”“竖起”“羽毛张开”等，或者摇头表示不知道。）教师出示图片或做动作演示：“挓挲就是张开、伸开的意思。文中指老麻雀竖起全身的羽毛，准备与猎狗搏斗。”教师提问：“绝望’是什么意思？”（预设学生回答：学生可能会说”没有希望”“很绝望”“很无助”等。）教师引导：“对，绝望就是断绝希望，毫无希望。文中指小麻雀面对猎狗的威胁，感到毫无希望，只能尖叫。”（3）指导书写教师重点指导”嗅”“呆”“奈”“躯”“搏”等字的书写。“嗅”字：口字旁，右边是”臭”，注意口字旁的写法，右边”臭”字上面是”自”，下面是”犬”。“呆”字：上下结构，上面是”口”，下面是”木”，注意”口”要写得扁一些。“奈”字：大字头，下面是”示”，注意笔顺，先写横，再写撇，然后写捺。“躯”字：身字旁，右边是”区”，注意身字旁的写法，右边”区”字的笔顺。“搏”字：提手旁，右边是”尃”，注意提手旁的写法，右边”尃”字上面是”甫”，下面是”寸”。学生练习书写，教师巡视指导。概括主要内容教师提问：“同学们，课文讲了一件什么事？”（预设学生回答：学生可能会说”讲了老麻雀保护小麻雀的故事”“讲了猎狗想吃小麻雀，老麻雀保护了它”“讲了我打猎时看到的一件事”等。）教师引导：“同学们说得都很好，但还不够完整。我们学过，概括一件事，可以按照’起因、经过、结果’的顺序来说。谁能试着说一说？”（预设学生回答：学生尝试概括：“起因是我打猎归来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀；经过是一只老麻雀从树上飞下来，保护小麻雀；结果是猎狗被吓退了，我带着猎狗走开了。”）教师肯定并板书：起因：猎狗发现小麻雀 经过：老麻雀保护小麻雀 结果：猎狗后退，“我”带走猎狗【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过联系上下文、结合生活实际、动作演示等多种方法，帮助学生理解词语含义。特别是对”挓挲”等具有动作性的词语进行演示，既帮助学生理解词义，又增强课堂趣味。在理解词语的基础上，引导学生按照”起因、经过、结果”的顺序概括主要内容，落实单元语文要素。三、品读起因，感受危机之迫朗读第1-3自然段教师出示第1-3自然段，提出要求：“请同学们默读第1-3自然段，画出描写小麻雀和猎狗的句子，思考：小麻雀面临着怎样的危险？”学生默读思考，圈画批注。交流小麻雀的处境教师提问：“小麻雀是什么样子的？”（预设学生回答：学生找到”我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”，并回答”呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”“刚出生不久”“从巢里掉下来”等。）教师追问：“从’呆呆地’’无可奈何’这两个词语中，你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”小麻雀很无助”“小麻雀很害怕”“小麻雀没有办法”“小麻雀很可怜”等。）教师引导：“对，’呆呆地’写出了小麻雀的茫然和无助，’无可奈何’写出了小麻雀的绝望和无力。它刚出生不久，从巢里掉下来，还不会飞，只能呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。这是一个多么弱小的生命啊！”教师继续追问：“小麻雀’嘴角嫩黄，头上长着绒毛’，这个细节说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明它很小”“说明它刚出生”“说明它很脆弱”“说明它需要保护”等。）教师总结：“对，‘嘴角嫩黄’’头上长着绒毛’这两个细节，准确地写出了小麻雀的幼小和脆弱。它还没有能力保护自己，只能任人宰割。这让我们更加担心它的命运。”交流猎狗的威胁教师提问：“面对小麻雀，猎狗是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”，并回答”慢慢地走近”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”等。）教师追问：“从’慢慢地走近’’嗅了嗅’中，你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很从容”“猎狗很自信”“猎狗把小麻雀当作猎物”“猎狗很凶猛”等。）教师继续追问：“‘张开大嘴，露出锋利的牙齿’，这个描写让你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很凶猛”“猎狗要吃掉小麻雀”“小麻雀很危险”“很恐怖”等。）教师引导：“对，‘张开大嘴，露出锋利的牙齿’，这一细节描写，生动地刻画了猎狗的凶猛和威胁。小麻雀面临着生死存亡的危机，形势万分危急！”体会”我”的心理教师提问：“看到这一幕，’我’是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，但这是后面的内容。前面的心理是隐含的。）教师引导：“虽然文中没有直接写’我’的心理，但从’我顺着林荫路望去’可以看出，’我’在观察，在关注。此时，’我’可能是什么心情？”（预设学生回答：学生可能会说”很紧张”“很担心”“很好奇”“很同情小麻雀”等。）教师总结：“对，’我’作为旁观者，目睹了这一幕，心中一定充满了紧张和担忧。这为下文老麻雀的出现做了铺垫。”【设计意图】 品读故事起因，引导学生感受小麻雀的弱小无助和猎狗的凶猛威胁，营造紧张的危机氛围。通过细节描写的品味，体会作者观察的细致和表达的准确，为理解老麻雀的勇敢做好铺垫。四、品读经过，感受勇敢之美朗读第4-5自然段教师出示第4-5自然段，提出要求：“请同学们默读第4-5自然段，画出描写老麻雀的句子，思考：老麻雀是怎样保护小麻雀的？”学生默读思考，圈画批注。交流老麻雀的勇敢教师提问：“老麻雀是怎样出现的？”（预设学生回答：学生找到”突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，并回答”突然飞下来”“像一块石头似的落在猎狗面前”等。）教师追问：“’突然’说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很意外”“说明速度很快”“说明没有犹豫”“说明很紧急”等。）教师继续追问：“‘像一块石头似的落在猎狗面前’，这个比喻好在哪里？”（预设学生回答：学生可能会说”说明速度很快”“说明决心很坚定”“说明很沉重”“说明义无反顾”等。）教师引导：“对，’像一块石头似的’这个比喻，非常精妙。石头是坚硬的、沉重的、快速的，老麻雀像石头一样飞落，既写出了速度之快——没有犹豫，没有迟疑；又写出了决心之坚定——义无反顾，视死如归；还写出了内心的沉重——明知力量悬殊，却毅然决然。这个比喻，让我们仿佛看到了老麻雀那坚定而悲壮的身影。”教师追问：“老麻雀为什么要’落在猎狗面前’，而不是落在小麻雀身边？”（预设学生回答：学生可能会说”因为要挡住猎狗”“因为要保护小麻雀”“因为要面对危险”“因为要吓退猎狗”等。）教师总结：“对，老麻雀落在猎狗面前，是为了用自己的身体挡住猎狗，保护身后的小麻雀。它选择了最危险的位置，把安全留给了孩子。这就是母爱的伟大！”交流老麻雀的状态教师提问：“老麻雀落在猎狗面前后，是什么状态？”（预设学生回答：学生找到”它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，并回答”挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”等。）教师追问：“‘挓挲起全身的羽毛’，这个动作说明什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很紧张”“说明很害怕”“说明准备战斗”“说明在示威”等。）教师引导：“对，’挓挲起全身的羽毛’是一个复杂的动作。一方面，它说明老麻雀很紧张、很害怕——羽毛竖起是鸟类恐惧时的本能反应；另一方面，它又说明老麻雀在准备战斗——竖起羽毛可以使自己看起来更大，更有威慑力。这个动作，既表现了恐惧，又表现了勇敢，非常真实，非常传神。”教师继续追问：“‘绝望地尖叫着’，‘绝望’是什么意思？老麻雀为什么’绝望’？”（预设学生回答：学生可能会说”绝望就是没有希望”“因为猎狗太强大了”“因为知道自己打不过”“因为为了保护孩子只能拼命”等。）教师引导：“对，老麻雀’绝望’，是因为它知道自己的力量远远不及猎狗，这场搏斗几乎没有胜算。但它仍然’尖叫着’，用自己的声音来威慑猎狗，来保护孩子。这种’明知不可为而为之’的勇气，正是母爱的伟大之处！”交流力量对比教师提问：“老麻雀和猎狗的力量对比如何？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很大，老麻雀很小”“猎狗很凶猛，老麻雀很弱小”“力量很悬殊”“老麻雀根本打不过猎狗”等。）教师引导：“对，老麻雀只有拳头大小，体重只有几十克；猎狗庞大凶猛，牙齿锋利。力量对比极其悬殊。但老麻雀没有退缩，而是——”（预设学生回答：学生可能会说”勇敢地面对”“用自己的身体掩护”“准备搏斗”“不惜牺牲自己”等。）教师出示句子：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”教师追问：“’一种强大的力量’是什么力量？”（预设学生回答：学生可能会说”母爱的力量”“保护孩子的力量”“爱的力量”“责任的力量”等。）教师总结：“对，’一种强大的力量’就是母爱的力量。这种力量，让弱小的老麻雀战胜了恐惧，让卑微的生命爆发出惊人的勇气。这就是母爱的伟大，这就是生命的尊严！”教师板书：母爱伟大、生命尊严【设计意图】 本环节是教学的核心部分。通过品读老麻雀出现的细节、状态描写和力量对比，引导学生深入理解老麻雀的形象。通过”像一块石头似的”比喻的品味、“挓挲起全身的羽毛”动作的分析、“绝望地尖叫”神态的解读，感受细节描写的精妙和母爱的伟大。五、课堂小结，布置作业教师总结：“这节课，我们初步了解了《麻雀》这个故事，感受了老麻雀的勇敢和母爱的伟大。下节课，我们将继续学习故事的结果，探究作者是怎样把事情写清楚的，并进行写作训练。”布置作业：抄写生字词，熟读课文。观察身边的动物，看看有没有类似的母爱现象，试着用几句话写下来。预习课文第6-7自然段，思考：猎狗和”我”最后做了什么？第二课时：深品写作之妙，感悟生命之美一、复习回顾，悬念导入【创设情境】教师手持一块石头走进教室：“同学们，上节课我们跟随屠格涅夫，目睹了惊心动魄的一幕。一只老麻雀，像这块石头一样，从树上飞落下来，挡在了凶猛的猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，用自己的身躯掩护着小麻雀。面对比自己大几十倍的强敌，老麻雀能战胜猎狗吗？猎狗会退缩吗？’我’又会怎么做呢？今天，我们就来当一回小小评论家，深入分析故事的结果，探究作者是怎样把事情写清楚的！”（板书：深品写作之妙）【设计意图】 通过实物石头复习上节课内容，唤醒学生的记忆。通过”老麻雀能战胜猎狗吗”的悬念，激发学生的探究欲望，将学生带入”小小评论家”的角色，增强学习的主动性和思辨性。二、品读结果，感受震撼之深朗读第6-7自然段教师出示第6-7自然段，提出要求：“请同学们默读第6-7自然段，画出描写猎狗和’我’的句子，思考：猎狗和’我’分别做了什么？为什么？”学生默读思考，圈画批注。交流猎狗的反应教师提问：“面对老麻雀，猎狗是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退”，并回答”愣住了”“没料到”“慢慢地向后退”等。）教师追问：“‘愣住了’是什么意思？猎狗为什么’愣住了’？”（预设学生回答：学生可能会说”愣住了就是呆住了”“因为没料到老麻雀会这样”“因为被老麻雀的勇气震撼了”“因为没想到老麻雀不怕死”等。）教师引导：“对，’愣住了’就是呆住了、吃惊了。猎狗可能从来没见过这样的情景：一只弱小的麻雀，竟然敢挡在自己面前，竟然不怕死。猎狗被老麻雀的勇气震撼了，被这种强大的力量震慑了。”教师继续追问：“‘慢慢地，慢慢地向后退’，这个细节说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明猎狗害怕了”“说明猎狗被吓退了”“说明猎狗尊重老麻雀”“说明猎狗不想伤害它们了”等。）教师引导：“对，‘慢慢地，慢慢地’，重复使用，写出了猎狗后退的缓慢和犹豫。它不是被武力打败的，而是被精神震慑的。老麻雀的勇气，让凶猛的猎狗也为之退却。这就是精神的力量！”交流”我”的反应教师提问：“’我’做了什么？”（预设学生回答：学生找到”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，并回答”急忙唤回猎狗”“带着它走开了”等。）教师追问：“’急忙’说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很着急”“说明很紧张”“说明想保护麻雀”“说明被感动了”等。）教师继续追问：“’我’为什么要唤回猎狗，带着它走开？”（预设学生回答：学生可能会说”因为被老麻雀感动了”“因为想保护麻雀”“因为不想伤害它们”“因为尊重生命”等。）教师引导：“对，’我’被老麻雀的行为深深震撼了，被母爱的伟大深深感动了。’我’急忙唤回猎狗，是为了保护老麻雀和小麻雀，是为了尊重生命、敬畏生命。这个举动，体现了’我’的人文情怀和对生命的尊重。”教师出示句子：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”教师追问：“故事到这里就结束了。但’我’走开后，心里会想些什么？”（预设学生回答：学生可能会说”老麻雀真伟大”“母爱真了不起”“生命真可贵”“我要尊重每一个生命”等。）教师总结：“对，’我’一定被老麻雀的行为深深震撼了，对母爱、对生命有了更深的理解。这种震撼和感动，会伴随’我’一生。”【设计意图】 品读故事结果，引导学生感受猎狗被震慑和”我”被震撼的情感变化。通过”愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”等细节的品味，理解精神力量的伟大。通过”我”的行为分析，渗透尊重生命、敬畏生命的价值观。三、探究写法，学习表达之妙梳理写作顺序教师提问：“作者是按照什么顺序写这件事的？”（预设学生回答：学生可能会说”按照事情发展顺序”“先写起因，再写经过，最后写结果”等。）教师引导：“对，作者按照事情发展的顺序，先写猎狗发现小麻雀（起因），再写老麻雀保护小麻雀（经过），最后写猎狗后退、”我”带走猎狗（结果）。这种顺序使文章条理清晰，层次分明。”教师板书：事情发展顺序探究”看到的”教师提问：“作者写这件事，写了哪些’看到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”看到小麻雀呆呆地站在地上”“看到猎狗张开大嘴”“看到老麻雀像石头一样落下来”“看到老麻雀挓挲起羽毛”“看到猎狗愣住了、向后退”等。）教师出示表格，引导学生梳理：教师总结：“作者把看到的都写下来了，而且写得非常细致、非常准确。这些看到的细节，构成了故事的画面感。”探究”听到的”教师提问：“作者还写了哪些’听到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”听到小麻雀绝望地尖叫”“听到老麻雀绝望地尖叫”“听到老麻雀发出嘶哑的声音”等。）教师引导：“对，作者写了听到的声音：小麻雀’绝望地尖叫’，老麻雀’绝望地尖叫着’‘发出嘶哑的声音’。这些声音，增强了故事的紧张感和真实感。”探究”想到的”教师提问：“作者还写了哪些’想到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”想到老麻雀想拯救自己的幼儿”“想到猎狗是个庞大的怪物”“想到一种强大的力量使它飞了下来”等。）教师出示句子：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”教师追问：“这些’想到的’内容，有什么作用？”（预设学生回答：学生可能会说”解释了老麻雀的行为”“表现了老麻雀的心理”“揭示了母爱的力量”“深化了主题”等。）教师总结：“对，’想到的’内容，揭示了老麻雀行为背后的原因，深化了文章的主题。作者不仅写了看到的、听到的，还写了想到的，这样就把事情写清楚了，写深刻了。”教师板书：看到的、听到的、想到的总结写作方法教师总结：“通过刚才的分析，我们发现，作者把事情写清楚的方法是：第一，按照事情发展的顺序写；第二，把看到的、听到的、想到的都写下来。这就是本单元要学习的写作方法。”【设计意图】 本环节是教学的重点和难点。通过梳理”看到的”“听到的”“想到的”，引导学生探究作者的写作方法，理解”把事情写清楚”的具体路径。通过表格梳理，将抽象的写作方法可视化，帮助学生掌握并运用。四、品读细节，感受描写之妙品读”像一块石头似的”教师出示句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”教师提问：“这个比喻为什么用得好？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了速度快”“写出了决心坚定”“写出了义无反顾”“写出了内心的沉重”等。）教师引导：“对，这个比喻非常精妙。我们试着换一个比喻，看看效果有什么不同。”教师出示改句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一片树叶似的飘在猎狗面前。”教师追问：“这样改，效果有什么不同？”（预设学生回答：学生可能会说”树叶太轻了，没有力量”“树叶飘飘悠悠的，没有决心”“石头更有力量”“石头更坚定”等。）教师总结：“对，’树叶’太轻、太飘，表现不出老麻雀的坚定和力量；’石头’沉重、快速，更能表现老麻雀的义无反顾。这个比喻，既写出了动作，又写出了心理，非常传神。”品读”挓挲起全身的羽毛”教师出示句子：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教师提问：“这个动作描写，为什么传神？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了老麻雀的紧张”“写出了老麻雀的勇敢”“写出了准备战斗的状态”“很真实”等。）教师引导：“对，‘挓挲起全身的羽毛’，既表现了恐惧（鸟类恐惧时的本能反应），又表现了勇敢（使自己看起来更大，更有威慑力）。这种复杂的情感，通过一个动作就表现出来了，非常传神。”品读”慢慢地，慢慢地向后退”教师出示句子：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”教师提问：“’慢慢地，慢慢地’重复使用，有什么效果？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了后退的缓慢”“写出了猎狗的犹豫”“写出了被震慑的过程”“很有节奏感”等。）教师引导：“对，’慢慢地，慢慢地’的重复，既写出了猎狗后退的缓慢和犹豫，又表现了老麻雀精神的震慑力。这种反复，增强了语言的节奏感和感染力。”【设计意图】 通过重点细节的品读和改句对比，引导学生深入体会细节描写的精妙。通过”换词比较”的方法，让学生直观感受语言表达的准确性，提升语言鉴赏能力。五、拓展延伸，迁移运用联系生活实际教师提问：“同学们，在生活中，你见过类似的母爱现象吗？”（预设学生回答：学生可能会说”母鸡保护小鸡”“母狗保护小狗”“妈妈保护我”“动物妈妈保护孩子”等。）教师引导：“对，母爱无处不在，无论是人类还是动物，母亲都会为了保护孩子而奋不顾身。这种爱，是世界上最伟大的力量。”写作训练教师出示写作训练单：“请同学们回忆自己经历过或看到过的一件事，按照’起因、经过、结果’的顺序，把这件事写清楚。要求：把看到的、听到的、想到的都写下来，特别注意细节描写。”学生构思写作，教师巡视指导。学生交流展示，全班评议。评议标准：是否按顺序写清楚了？是否写了看到的、听到的、想到的？细节描写是否生动？推荐阅读拓展教师推荐：“屠格涅夫的《猎人笔记》中还有很多描写动物的文章，如《木木》《白菜汤》等，都体现了他对生命的尊重和热爱。感兴趣的同学可以读一读。另外，沈石溪的动物小说，如《狼王梦》《斑羚飞渡》等，也描写了动物之间的母爱，值得大家阅读。”【设计意图】 通过联系生活实际，唤醒学生的情感体验和写作素材。通过写作训练，将本课所学的写作方法迁移运用到实践中，实现”学以致用”。通过推荐阅读，拓展学生的阅读视野，培养持续阅读的兴趣。六、总结提升，布置作业课堂总结教师总结：“同学们，今天我们深入品读了《麻雀》这篇文章，感受了老麻雀奋不顾身保护幼鸟的感人故事，学习了作者把事情写清楚的方法：按照事情发展的顺序写，把看到的、听到的、想到的都写下来。老麻雀虽然弱小，但母爱的力量却无比强大；虽然卑微，但生命的尊严却无比崇高。希望同学们在今后的生活中，学会观察、学会感受、学会表达，用笔记录下生活中的感动和美好！”布置作业（1）修改课堂上的习作，把一件事写清楚，注意细节描写。（2）观察身边的动物或人物，记录一个感人的瞬间，试着用学到的写作方法写下来。（3）阅读屠格涅夫《猎人笔记》中的其他篇目，感受作者对生命的尊重和热爱。【板书设计】麻雀屠格涅夫起因：猎狗发现小麻雀 小麻雀：呆呆地、无可奈何、嘴角嫩黄、头上绒毛 猎狗：走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出利齿经过：老麻雀保护小麻雀 看到的：像一块石头似的落在猎狗面前 挓挲起全身的羽毛 浑身发抖 听到的：绝望地尖叫着 发出嘶哑的声音 想到的：想拯救自己的幼儿 猎狗是个庞大的怪物 一种强大的力量使它飞了下来（母爱）结果：猎狗愣住了，慢慢地向后退 “我”急忙唤回猎狗，带着它走开写作方法：按照事情发展顺序写 看到的 + 听到的 + 想到的 = 写清楚主题：母爱伟大、生命尊严、敬畏生命16 爬天都峰【教学内容分析】《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，作者黄亦波。课文以第一人称的视角，叙述了”我”和爸爸在假日里爬天都峰时，遇到一位白发苍苍的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰顶的故事。全文语言朴实自然，情感真挚动人，蕴含着深刻的人生哲理，是培养学生语感和思维能力的优质文本。从单元编排来看，本单元以”把事情写清楚”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，形成了”精读课文学习方法—习作例文迁移运用—单元习作实践表达”的完整教学链条。《爬天都峰》作为本单元的第二篇精读课文，承担着巩固与深化的重要功能。如果说《麻雀》侧重于让学生感受多种描写方法的作用，那么《爬天都峰》则更侧重于让学生体会”按一定顺序写”“把过程写清楚”的写作策略，特别是如何通过人物对话和心理变化来推动情节发展。从文本特点来看，课文在写作手法上具有鲜明的特色。一是按照事情发展的顺序叙述，层次清晰，结构完整。课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述，每个阶段都有明确的内容和情感变化，为学生学习”按顺序写”提供了清晰的范例。二是善于运用心理描写展现人物内心世界。课文第2自然段对”我”仰望天都峰时的心理活动进行了细致描写，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”等语句，真实地展现了”我”面对高山时的畏惧心理，使人物形象更加立体。三是人物对话简洁传神，推动情节发展。“我”和老爷爷的对话虽然简短，却蕴含着丰富的情感和深刻的哲理，“对，咱们一起爬吧！”“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”等语句，既推动了情节发展，又揭示了文章主旨。四是善于运用比喻等修辞手法增强表达效果，“像小猴子一样”“似乎是从天上挂下来的”等语句，生动形象，富有画面感。从情感内涵来看，课文表面写的是”我”和老爷爷爬天都峰的故事，深层却蕴含着深刻的人生哲理——在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步。课文通过”我”和老爷爷互相汲取力量的过程，生动地诠释了”团结就是力量”“榜样的力量是无穷的”等道理，对学生的人格成长具有重要的引导意义。从文化价值来看，天都峰作为黄山”七十二峰”中最险峻的山峰之一，承载着丰富的自然文化内涵。课文对天都峰高和陡的描写，不仅让学生感受到祖国山河的壮美，也激发了学生热爱自然、勇于探索的情感。同时，课文所传递的”从别人身上汲取力量”的人生智慧，是中华民族传统美德的重要组成部分，有助于培养学生的合作意识和进取精神。从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。《爬天都峰》作为精读课文，需要学生在前一篇课文学习的基础上，进一步体会作者是如何按照一定顺序把事情写清楚的，特别是如何通过心理描写、对话描写、动作描写等多种方法，把爬山的过程写得具体生动。同时，课文也为学生提供了”写清楚一件事”的范例，为单元习作做好铺垫。【课时安排】本课教学安排2课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，理清事情发展的顺序，感受天都峰的高和陡，体会”我”爬山前的心理活动。第二课时：品读课文，深入体会作者是如何把事情写清楚的，感受”我”和老爷爷互相鼓励的过程，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，学习把事情写清楚的方法，进行迁移练笔。【教学目标】（基于语文核心素养四个维度）一、文化自信了解天都峰是黄山著名的险峻山峰，感受祖国山河的壮美，激发热爱自然、热爱祖国的情感。通过阅读”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的故事，感受中华民族自强不息、团结互助的传统美德，增强文化认同感。理解”从别人身上汲取力量”的人生智慧，体会中华传统文化中”三人行，必有我师”“见贤思齐”等思想的现实意义。二、语言运用认识”级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫”8个生字，会写”哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”10个生字，理解”笔陡、发颤、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。能按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，说说课文的主要内容，学习把握文章主要内容的方法。能找出课文中描写天都峰高和陡的句子，体会作者是如何把”高”和”陡”写清楚的；能找出描写”我”爬山过程的句子，学习把过程写清楚的方法。三、思维能力能借助思维导图或表格，梳理”我”的心理变化过程，培养提取信息、归纳概括的逻辑思维能力。能在阅读中抓住关键词句，分析”我”和老爷爷的形象特点，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，培养分析评价能力。能深入思考”我”和老爷爷为什么要互相道谢，理解”互相鼓励”的双向性，培养辩证思维能力。能在小组合作中，围绕”作者是如何把事情写清楚的”这一问题进行探究，培养合作探究能力和批判性思维。四、审美创造能感受课文中天都峰高峻险拔的自然美，以及”我”和老爷爷互相鼓励的人性美，获得丰富的审美体验。能品味文中精练传神的语言，如”在云彩上面哩”“似乎是从天上挂下来的”“像小猴子一样”等，感受语言文字的表现力和感染力。能发挥想象，用自己的语言描述”我”和老爷爷爬天都峰的情景，在创造性表达中体验审美创造的乐趣。能通过朗读、表演等方式，表现对课文内容的理解和感受，培养审美表现能力。【教学重难点】教学重点： 1. 理清事情发展的顺序，了解作者是怎样把事情写清楚的。 2. 抓住描写天都峰高和陡的句子，感受天都峰的险峻。 3. 抓住”我”和老爷爷的对话和心理活动，体会”从别人身上汲取力量”的深刻含义。教学难点： 1. 深入理解”从别人身上汲取力量”的内涵，体会”我”和老爷爷互相鼓励的双向性。 2. 学习作者通过心理描写、对话描写、动作描写等多种方法把事情写清楚的写作策略。 3. 将阅读中学到的写作方法迁移运用到自己的习作中，做到学以致用。【教学准备】教师准备： 1. 多媒体课件（含天都峰图片和视频、黄山风光图片、课文插图等）。 2. 生字词卡片、思维导图模板、小组合作学习单、心理变化曲线图。 3. 黄山相关资料、天都峰攀登视频片段。 4. 背景音乐（《高山流水》《攀登》等）。学生准备： 1. 预习课文，标出自然段序号，圈画出生字新词，尝试概括课文主要内容。 2. 搜集有关黄山或天都峰的资料，了解天都峰的特点。 3. 回忆自己曾经克服困难完成某件事的经历。【教学过程】第一课时【第一板块：云端探秘，情境导入】（一）创设情境，激发好奇师：（播放黄山风光视频，配以悠扬的古筝音乐）同学们，你们去过黄山吗？生预设1：我去过！黄山的风景特别美，有奇松、怪石、云海、温泉。生预设2：我没去过，但我看过黄山的图片，那里的山峰很高，云雾缭绕，像仙境一样。生预设3：我听说过”五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山一定很美。师：同学们说得都很好！黄山是我国著名的风景名胜区，以”奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。在黄山七十二峰中，有一座山峰最为险峻，被称为”群仙所都”，你们知道是哪座山峰吗？生预设：天都峰！师：对！就是天都峰！（出示天都峰图片）看，这就是天都峰。它海拔1810米，登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎90度。唐代诗人曾这样描写它：“盘空千万仞，险若上丹梯。”意思是，这座山峰高耸入云，攀登它就像爬天梯一样危险。同学们，如果是你，你敢去爬这样的山峰吗？生预设1：我不敢，太危险了！生预设2：我想试试，但心里有点害怕。生预设3：我想去，因为登上山顶一定很有成就感。师：同学们的想法各不相同。今天，我们要学习的课文《爬天都峰》，讲述的就是一位小朋友和一位老爷爷一起爬天都峰的故事。（板书课题：爬天都峰）（二）解读课题，引发思考师：看到这个课题，你有什么想问的吗？生预设1：天都峰到底有多高、多陡？生预设2：“我”是怎么爬上去的？遇到困难了吗？生预设3：为什么要用”爬”而不用”登”呢？师：同学们的问题都很有价值！特别是第三个问题——为什么要用”爬”而不用”登”？这个问题很有深度。“登”一般用于比较平缓的山路，而”爬”则更能体现出天都峰的陡峭和攀登的艰难。一个”爬”字，就让我们感受到了天都峰的险峻。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起去感受爬天都峰的艰辛与快乐！（三）了解背景，铺垫情感师：在走进课文之前，老师给大家看一段天都峰的视频。（播放天都峰攀登视频片段）师：看了视频，你有什么感受？生预设1：天都峰太陡了，石级几乎是垂直的，看着都害怕。生预设2：铁链从山上挂下来，像天梯一样，爬上去一定很费力。生预设3：鲫鱼背那么窄，两边都是悬崖，太危险了！师：是啊，天都峰以”险”著称，有”非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。但就是这样一座险峻的山峰，课文中的”我”和一位白发苍苍的老爷爷却成功登顶了。他们是怎么做到的？让我们到课文中去寻找答案。【设计意图】 通过创设黄山风光的情境，唤醒学生的生活经验和审美体验，再用天都峰的险峻激发学生的好奇心和探究欲。让学生自主提问，培养学生的问题意识。通过”爬”与”登”的辨析，初步感受作者用词的精妙。视频资料的引入，让学生直观感受天都峰的险峻，为理解课文内容做好铺垫。整个导入环节力求个性化，避免程式化的”今天我们来学习第X课”，而是通过多感官刺激和认知冲突，让学生主动走进文本。【第二板块：初读课文，整体感知】（一）自由朗读，扫清障碍师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，想一想：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？（学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。）（二）检查字词，夯实基础师：课文读完了，老师来检查一下大家的预习情况。这些词语，你会读吗？（出示词语：假日、黄山、天都峰、抬头望、峰顶、云彩、笔陡、石级、铁链、挂下来、发颤、白发苍苍、年纪、仰起脸、奋力、攀着、手脚并用、小猴子、爬呀爬、终于、鲫鱼背、照相、纪念、笑呵呵、鼓舞、决心、居然、汲取）师：谁来当小老师，带领大家读一读？生预设：（领读词语）假日、黄山……师：读得真好！注意”发颤”的”颤”读chàn，不要读成zhàn。“攀”是前鼻音，读pān。“鲫”读jì，不要读成jǐ。我们一起来读一遍。（齐读词语）师：（出示生字”哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”）这些是本课要求会写的生字，你有什么好办法记住它们？生预设1：“攀”字很复杂，上面是两个”木”，中间是”大”和”爻”，下面是”手”，表示用手抓住树木向上爬。生预设2：“颤”是页字旁，和头有关，意思是发抖、颤动。生预设3：“辫”字中间是”纟”，两边是”辛”，表示用丝线把头发编起来。生预设4：“鲫”是鱼字旁，和鱼有关，鲫鱼是一种常见的鱼。师：同学们真会学习！用字理识字法和偏旁识字法来记生字，是非常好的学习方法。请大家把这些难写的生字在书上描红一遍，注意间架结构和笔画顺序，特别是”攀”“颤”“辫”这几个笔画较多的字。（三）默读思考，理清脉络师：生字词大家都掌握了，现在请同学们默读课文，边读边思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？（出示默读要求：1.不出声，不指读；2.边读边想，用”‖“在文中标出事情发展的不同阶段；3.想想每个阶段的主要内容。）（学生默读课文，教师巡视，提醒学生注意默读方法，关注学生的标注情况。）师：谁来说说，课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？生预设1：课文是按照事情发展的顺序写的，可以分为三个部分。第一部分是第1-2自然段，写”我”和爸爸来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕。第二部分是第3-7自然段，写”我”遇到老爷爷，互相鼓励，一起爬天都峰。第三部分是第8-10自然段，写”我”和老爷爷爬上峰顶，互相道谢，爸爸称赞我们。师：梳理得非常清晰！课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述。（板书：爬山前—爬山中—爬上峰顶后）师：谁能看着板书，用简洁的语言说说课文的主要内容？生预设：课文主要讲了假日里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些发颤。这时，“我”遇到一位白发苍苍的老爷爷，我们互相鼓励，一起奋力向峰顶爬去。最后，我们终于爬上了天都峰顶，互相道谢，爸爸称赞我们会从别人身上汲取力量。师：说得真好！抓住了事情发展的顺序，就能很好地把握文章的主要内容。这也是我们本单元要学习的重要阅读方法。【设计意图】 通过自由朗读、检查字词、默读思考三个环节，层层递进，既落实了识字写字的教学目标，又引导学生运用”事情发展顺序”的方法把握文章主要内容，体现了从”教”到”放”的教学理念，培养了学生的自主阅读能力。【第三板块：聚焦峰前，感受高陡】（一）品读描写，体会高陡师：课文第2自然段对天都峰的高和陡进行了生动的描写。请同学们默读第2自然段，用”——“画出描写天都峰高和陡的句子，圈出让你感受到”高”和”陡”的词语，边读边想象画面。（学生默读、勾画、批注，教师巡视指导。）师：谁找到了描写天都峰高的句子？读给大家听一听。生预设：（朗读）我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！师：听了他的朗读，你从哪里感受到天都峰的高？生预设1：从”在云彩上面哩”感受到天都峰很高，比云彩还高。生预设2：从”啊”这个感叹词感受到”我”很惊讶，没想到天都峰这么高。生预设3：从”抬头望”感受到”我”需要抬起头才能看到峰顶，说明天都峰很高。师：同学们体会得很到位！“在云彩上面哩”，这个描写用了什么修辞手法？生预设：夸张。师：对！用夸张的手法，极言天都峰之高，让我们仿佛看到了一座直插云霄的山峰。“啊”和”哩”这两个语气词，又表达了”我”怎样的心情？生预设1：表达了”我”的惊讶和赞叹。生预设2：表达了”我”的畏惧和担心——这么高的山，我爬得上去吗？师：说得太好了！让我们带着这种惊讶和畏惧的心情，再来读一读这个句子。（指导朗读，“啊”字读出惊讶的语气，“哩”字读出感叹的语气。）师：谁找到了描写天都峰陡的句子？生预设：（朗读）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：从这个句子中，你从哪里感受到天都峰的陡？生预设1：从”笔陡”感受到天都峰很陡，“笔陡”就是像笔一样直，说明坡度很大。生预设2：从”似乎是从天上挂下来的”感受到天都峰很陡，铁链像从天上垂下来一样，几乎是垂直的。生预设3：从”真叫人发颤”感受到天都峰很陡，“我”看了都害怕得发抖。师：同学们找得很准！“笔陡”这个词用得精妙，“笔”字形象地写出了石级的笔直和陡峭。“似乎是从天上挂下来的”，这个比喻句又让你想到了什么？生预设1：我想到了瀑布，从高处倾泻而下，很壮观，也很可怕。生预设2：我想到了天梯，从天上垂下来，让人望而生畏。师：说得太形象了！一个”挂”字，把铁链的陡峭和危险写得淋漓尽致。这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。“真叫人发颤”，“发颤”是什么意思？生预设：就是发抖、颤抖。师：“我”为什么会”发颤”？生预设1：因为天都峰太高了，“我”担心自己爬不上去。生预设2：因为天都峰太陡了，“我”害怕摔下来。生预设3：因为”我”缺乏自信，对自己能否登顶没有把握。师：同学们体会得很深刻！“发颤”不仅写出了天都峰的险峻，也写出了”我”内心的畏惧。让我们带着这种畏惧的心情，再来读一读这个句子。（指导朗读，语速稍慢，语气中带有畏惧感。）（二）体会心理，感受变化师：面对又高又陡的天都峰，“我”的心理发生了怎样的变化？请同学们找出描写”我”心理的句子，说说”我”的心理变化过程。生预设1：一开始，“我”很惊讶——“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”生预设2：然后，“我”很怀疑——“我爬得上去吗？”生预设3：接着，“我”很畏惧——“真叫人发颤！”生预设4：最后，“我”很犹豫——“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷……我点点头，仰起脸，问……”师：同学们梳理得很清楚！“我”的心理经历了从”惊讶”到”怀疑”到”畏惧”到”犹豫”的变化。这种心理变化写得非常真实，让我们仿佛看到了一个站在天都峰脚下、既想攀登又有些害怕的孩子。如果是你，你会怎么做？生预设1：我可能会退缩，因为天都峰太陡了，我害怕。生预设2：我可能会鼓起勇气，试着爬一爬，不试试怎么知道呢？生预设3：我可能会找人一起爬，互相鼓励，这样就不那么害怕了。师：同学们的想法各不相同。课文中的”我”是怎么做的呢？让我们下节课继续学习。【设计意图】 本环节通过”找句子—圈词语—想画面—悟情感”的阅读路径，引导学生深入品读描写天都峰高和陡的语句。通过关注”在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”“真叫人发颤”等关键词句，让学生感受天都峰的险峻，体会”我”的心理变化。通过角色体验，让学生走进”我”的内心世界，为下一课时体会”互相鼓励”的主题做好铺垫。【第四板块：巩固练习，布置作业】（一）课堂小结师：这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，理清了事情发展的顺序，感受了天都峰的高和陡，体会了”我”爬山前的心理变化。下节课，我们将继续走进故事的高潮——“我”和老爷爷是如何互相鼓励、一起爬上天都峰的。（二）布置作业抄写生字词，每个词语写两遍，注意书写规范、端正、整洁。熟读课文，把第2自然段读给家人听，注意读出”我”的惊讶和畏惧。预习思考：“我”和老爷爷是怎样互相鼓励的？你觉得”从别人身上汲取力量”是什么意思？【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置分层作业，既巩固了基础知识，又引导学生带着问题预习，为第二课时的学习做好铺垫。第二课时【第一板块：复习回顾，蓄势待发】（一）词语复习，巩固基础师：同学们，上节课我们学习了《爬天都峰》这篇课文，认识了很多生字新词。老师来考考大家，这些词语还会读吗？（出示词语：笔陡、发颤、攀着、手脚并用、奋力、终于、居然、鼓舞、决心、汲取）（学生开火车读词语，教师相机正音。）师：谁能用”居然”说一句话？生预设：这么难的题目，我居然做对了，真高兴！师：用”汲取”说一句话？生预设：我们要从失败中汲取教训，不断进步。（二）回顾内容，聚焦高潮师：谁能用简洁的语言说说上节课我们学的内容？生预设：上节课我们知道了，假日里爸爸带”我”去爬天都峰。“我”来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕和犹豫。师：说得非常完整！就在”我”犹豫的时候，谁出现了？生预设：一位白发苍苍的老爷爷出现了！师：对！一位白发苍苍的老爷爷的出现，改变了”我”的想法，也改变了故事的走向。这节课，让我们聚焦”爬山中”和”爬上峰顶后”的内容，去感受”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的动人过程。【设计意图】 通过词语复习和主要内容回顾，帮助学生巩固上节课所学，建立新旧知识之间的联系。用”改变了故事的走向”渲染气氛，激发学生的学习兴趣，为深入学习做好铺垫。【第二板块：聚焦攀登，感受力量】（一）品读对话，体会鼓励师：请同学们默读第3-5自然段，用”——“画出”我”和老爷爷的对话，想一想：从对话中，你体会到了什么？（学生默读、勾画、思考，教师巡视指导。）师：谁找到了”我”和老爷爷的对话？分角色读给大家听一听。生预设1：（读老爷爷的话）“小朋友，你也来爬天都峰？”生预设2：（读”我”的话）“老爷爷，您也来爬天都峰？”生预设3：（读老爷爷的话）“对，咱们一起爬吧！”师：读得真好！从老爷爷的第一句话”小朋友，你也来爬天都峰？“中，你体会到了什么？生预设1：老爷爷很惊讶，没想到这么小的孩子也来爬天都峰。生预设2：老爷爷可能在想：这么小的孩子都有勇气来爬天都峰，我为什么不能呢？生预设3：老爷爷的话里带着赞赏，他觉得”我”很有勇气。师：同学们体会得很深刻！老爷爷的这句话，表面是疑问，实际上却蕴含着对”我”的赞赏。这种赞赏，对”我”来说意味着什么？生预设：意味着”我”得到了认可，增强了自信心。师：对！“我”本来有些犹豫和畏惧，但听到老爷爷的赞赏，“我”是怎么做的？生预设：“我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’”师：“点点头”“仰起脸”这两个动作，表现了”我”怎样的心理？生预设1：表现了”我”的自信和坚定，“我”不再犹豫了。生预设2：表现了”我”对老爷爷的敬佩，老爷爷年纪那么大还来爬天都峰，“我”很佩服他。师：说得太好了！“我”的问话”老爷爷，您也来爬天都峰？“又蕴含着怎样的情感？生预设1：蕴含着惊讶，“我”没想到老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰。生预设2：蕴含着敬佩，老爷爷年纪那么大，还有勇气来爬天都峰，真了不起！生预设3：蕴含着鼓舞，老爷爷都能来爬，“我”更要努力爬上去！师：同学们分析得太到位了！“我”和老爷爷的对话，看似简单，却蕴含着丰富的情感。老爷爷赞赏”我”的勇气，“我”敬佩老爷爷的精神。这种互相的认可，成为了他们攀登的动力。最后，老爷爷说——生预设：（齐读）“对，咱们一起爬吧！”师：“咱们一起爬吧！”这句话意味着什么？生预设1：意味着他们要一起努力，互相鼓励，共同攀登。生预设2：意味着他们结成了同盟，不再孤单，有了伙伴。生预设3：意味着他们互相汲取力量，一起克服困难。师：说得太好了！一句”咱们一起爬吧！“，让”我”和老爷爷从陌生人变成了伙伴，从犹豫者变成了攀登者。这就是语言的力量，这就是鼓励的力量！让我们分角色再来读一读这段对话，读出人物的语气和心情。（分角色朗读）（二）品读动作，感受艰辛师：“我”和老爷爷开始爬山了。请同学们默读第6自然段，用”——“画出描写”我”爬山的句子，圈出描写动作的词语，边读边想象画面。（学生默读、勾画、批注。）师：谁找到了描写”我”爬山的句子？生预设：（朗读）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……师：从这个句子中，你找到了哪些描写动作的词语？生预设：爬、攀、手脚并用。师：“奋力”是什么意思？生预设：就是努力、使劲、全力以赴。师：“我”为什么要”奋力”向峰顶爬去？生预设1：因为天都峰很陡，需要很努力才能爬上去。生预设2：因为”我”受到了老爷爷的鼓励，下定决心要爬上去。生预设3：因为”我”想证明自己的勇气，不能半途而废。师：“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，这两个”一会儿”让你体会到了什么？生预设1：体会到”我”爬得很辛苦，需要变换不同的姿势。生预设2：体会到天都峰很陡，有时候需要抓着铁链，有时候需要手脚并用。生预设3：体会到”我”很灵活，像小猴子一样，不怕困难。师：“像小猴子一样”，这个比喻句好在哪里？生预设1：写出了”我”爬山的灵活和敏捷。生预设2：写出了”我”爬山时的可爱和调皮。生预设3：让我们仿佛看到了”我”爬山时的样子，很生动。师：说得太好了！“像小猴子一样”，既写出了”我”爬山的灵活，又增添了童趣，让我们仿佛看到了一个努力攀登、不畏艰难的孩子。让我们带着这种奋力攀登的感觉，再来读一读这个句子。（指导朗读，读出奋力、努力的语气。）师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“终于”这个词，让你体会到了什么？生预设1：体会到爬山的过程很漫长，很辛苦。生预设2：体会到”我”和老爷爷克服了很多困难，才爬上了峰顶。生预设3：体会到”我”和老爷爷成功后的喜悦和激动。师：是啊，“终于”一词，饱含了无数的艰辛和努力，也饱含了成功的喜悦和自豪。让我们带着这种喜悦和自豪，再来读一读这个句子。（指导朗读，“终于”二字读出激动、喜悦的语气。）（三）品读道谢，体会双向师：爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢。请同学们默读第8-9自然段，用”——“画出”我”和老爷爷说的话，想一想：他们为什么要互相道谢？（学生默读、勾画、思考。）师：谁找到了老爷爷说的话？读给大家听一听。生预设：（朗读）“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”师：老爷爷为什么要谢”我”？生预设1：因为”我”的勇气鼓舞了老爷爷，让老爷爷下定决心爬天都峰。生预设2：因为”我”年纪那么小都有勇气爬天都峰，老爷爷觉得自己也不能落后。生预设3：因为”我”给了老爷爷力量，让老爷爷克服了畏惧心理。师：“居然”是什么意思？生预设：就是没想到、出乎意料。师：老爷爷为什么说”现在居然爬上来了”？生预设1：因为老爷爷本来以为自己爬不上来，没想到真的爬上来了。生预设2：因为老爷爷年纪大了，没想到自己还能爬上这么高的山峰。生预设3：因为天都峰太陡了，老爷爷没想到自己能成功登顶。师：说得太好了！“居然”一词，既表现了老爷爷的惊喜，也表现了他对”我”的感激。那么，“我”为什么要谢老爷爷呢？生预设：（朗读）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”师：“我”为什么要谢老爷爷？生预设1：因为老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰，给了”我”勇气和信心。生预设2：因为老爷爷的精神鼓舞了”我”，让”我”不再害怕。生预设3：因为老爷爷和”我”一起爬，互相鼓励，“我”才能坚持下来。师：同学们理解得很深刻！“我”和老爷爷互相道谢，说明什么？生预设1：说明他们互相鼓舞，互相汲取力量。生预设2：说明他们的成功不是一个人的功劳，而是共同努力的结果。生预设3：说明在困难面前，互相鼓励很重要，可以让人变得更勇敢。师：说得太好了！“我”和老爷爷的互相道谢，揭示了文章的核心主题——在困难面前，要善于从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。这就是”双向汲取”的力量！【设计意图】 本环节是教学的重点和核心。通过”品读对话—品读动作—品读道谢”的路径，引导学生深入文本，感受”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的过程。在交流中，教师引导学生关注”点点头”“仰起脸”“奋力”“终于”“居然”等关键词句，让学生在品读中感悟”互相汲取力量”的深刻含义。通过分析”双向道谢”，让学生理解”互相鼓励”的双向性，落实思维能力的教学目标。【第三板块：聚焦爸爸，揭示主题】（一）品读爸爸的话师：课文最后，爸爸笑着说了一句话，这句话点明了文章的主题。请同学们找出爸爸说的话，读一读，想一想：爸爸的话是什么意思？生预设：（朗读）“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：“汲取”是什么意思？生预设：就是吸取、吸收。师：“从别人身上汲取力量”是什么意思？生预设1：就是从别人身上学到优点，获得勇气和信心。生预设2：就是看到别人做得好，自己也受到鼓舞，变得更努力。生预设3：就是互相学习，互相鼓励，一起进步。师：同学们理解得很到位！“从别人身上汲取力量”，就是善于发现别人的优点，从别人身上获得鼓舞和动力。“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？生预设：“我”从老爷爷身上汲取了勇气和决心。老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰，“我”觉得自己也要勇敢。师：老爷爷从”我”身上汲取了什么力量？生预设：老爷爷从”我”身上汲取了信心和鼓舞。“我”年纪那么小都有勇气爬天都峰，老爷爷觉得自己也不能退缩。师：说得太好了！“我”和老爷爷互相从对方身上汲取力量，这就是”双向汲取”。这种力量让他们克服了困难，登上了峰顶。在生活中，你有没有从别人身上汲取力量的经历？生预设1：有一次我跑步跑不动了，看到前面的同学还在坚持，我就汲取了力量，继续跑下去。生预设2：我数学题不会做，看到同桌认真思考的样子，我也汲取了力量，静下心来慢慢想，终于做出来了。生预设3：我学钢琴想放弃的时候，看到电视上钢琴家演奏得那么精彩，我汲取了力量，决定坚持下去。师：同学们说得都很好！其实，我们每个人都可以成为别人的力量源泉，也可以从别人身上汲取力量。这就是”汲取力量”的真谛——互相学习，互相鼓励，共同进步。（二）总结主题，升华情感师：通过学习这篇课文，你明白了什么道理？生预设1：我明白了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心。生预设2：我明白了要善于从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。生预设3：我明白了一个人的力量是有限的，但互相鼓励的力量是无限的。生预设4：我明白了不要小看自己，也不要小看别人，每个人都可以成为榜样。师：（总结）同学们说得都很好！这篇课文告诉我们：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步。这样，不管遇到多大的困难，我们都能克服。这就是”从别人身上汲取力量”的人生智慧！【设计意图】 通过品读爸爸的话，揭示文章的主题。通过联系生活实际，让学生理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，实现从文本到生活的迁移。通过总结道理，升华情感，让学生在思想上受到启迪。【第四板块：探究写法，学习表达】（一）梳理方法，总结规律师：同学们，这篇课文把事情写得非常清楚、非常生动。作者是怎样做到的呢？请同学们回顾课文，小组讨论：作者用了哪些方法把事情写清楚？（出示小组合作学习单：1.课文是按照什么顺序写的？2.作者写了哪些内容？3.作者是怎么把”爬山”这个过程写清楚的？）（学生小组讨论，教师巡视，参与小组讨论，了解学生的学习情况。）师：哪个小组愿意分享你们的发现？小组1代表：我们小组发现，课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的，每个阶段都有明确的内容，这样事情的来龙去脉就很清楚了。师：说得太好了！按照一定的顺序写，是写清楚一件事的基本方法。（板书：按顺序写）小组2代表：我们小组发现，作者不仅写了看到的，还写了想到的、听到的和做到的。比如，“峰顶这么高，在云彩上面哩”“笔陡的石级”是看到的；“我爬得上去吗？”“真叫人发颤”是想到的；“小朋友，你也来爬天都峰？”是听到的；“奋力向峰顶爬去”“攀着铁链上”是做到的。师：观察得非常仔细！作者把看到的、想到的、听到的、做到的结合起来写，让我们如临其境。（板书：写看到的、想到的、听到的、做到的）小组3代表：我们小组发现，作者把”我”的心理变化写得很清楚。一开始”我”很畏惧，后来受到鼓舞变得坚定，最后成功登顶很喜悦。这种心理变化让故事更真实、更动人。师：总结得很到位！写出心理变化，可以让故事更有层次、更感人。（板书：写出心理变化）小组4代表：我们小组发现，作者写了”我”和老爷爷的对话，这些对话推动了情节发展，也揭示了主题。师：说得好！写好人物对话，可以推动情节，表现人物。（板书：写好人物对话）（二）聚焦细节，品味语言师：让我们再次聚焦那些精练传神的语言——“在云彩上面哩”——夸张的手法，写出了天都峰的高。“似乎是从天上挂下来的”——比喻的手法，写出了天都峰的陡。“像小猴子一样”——比喻的手法，写出了”我”爬山的灵活。“终于都爬上了天都峰顶”——“终于”一词，写出了攀登的艰辛和成功的喜悦。师：正是这些精练传神的语言，让故事生动具体，让人物栩栩如生。这就是语言的魅力！（三）迁移练笔，学以致用师：同学们，生活中你一定有过克服困难完成某件事的经历。比如，学骑自行车、学游泳、参加运动会、完成一次演讲等。请选择一件事，运用”按顺序写”“写出心理变化”“写好人物对话”等方法，写一段话，把事情写清楚，写出真情实感。（出示练笔提示：1.选择一件你克服困难完成的事；2.按照事情发展的顺序写；3.写出你的心理变化；4.如果有对话，把对话写清楚。）（学生动笔写作，教师巡视，个别指导，关注学生的写作情况。）（选择几篇优秀作品进行展示，师生共同评议，重点关注是否运用了学到的方法，是否写出了真情实感。）【设计意图】 本环节是教学的难点。通过小组合作探究，引导学生梳理作者把事情写清楚的方法，将感性认识上升为理性认识。通过聚焦细节品味语言，让学生感受语言的表现力。通过迁移练笔，将阅读中学到的方法运用到写作中，实现读写结合，学以致用。【第五板块：拓展延伸，升华主题】（一）回顾全文，感悟力量师：同学们，《爬天都峰》这篇课文学完了。回顾全文，“我”和老爷爷给你留下了怎样的印象？你想对他们说些什么？生预设1：“我”，你真勇敢！面对又高又陡的天都峰，你没有退缩，而是奋力攀登，你是我们的榜样！生预设2：老爷爷，你真了不起！年纪那么大了，还有勇气爬天都峰，你的精神让我敬佩！生预设3：你们互相鼓励、共同进步的精神，让我明白了团结的力量。师：同学们说得真好！“我”和老爷爷的形象，已经深深地印在了我们的心中。（二）拓展阅读，丰富认知师：“从别人身上汲取力量”是一种人生智慧，在我们的传统文化中，有很多类似的格言警句。老师给大家带来了几句——（出示：“三人行，必有我师焉。”“见贤思齐焉。”“他山之石，可以攻玉。”）师：读一读，想一想，这些话是什么意思？和”从别人身上汲取力量”有什么联系？生预设1：“三人行，必有我师焉”意思是，三个人一起走路，其中一定有可以做我老师的人。就是说，每个人身上都有值得我们学习的地方。生预设2：“见贤思齐焉”意思是，看到贤能的人，就要想着向他看齐。就是说，要向优秀的人学习。生预设3：这些话都和”从别人身上汲取力量”有联系，都是说要善于向别人学习，从别人身上获得力量。师：说得太好了！这些传统文化中的智慧，和课文中的道理是相通的。善于向别人学习，从别人身上汲取力量，是中华民族的传统美德，也是我们应该继承和发扬的宝贵精神财富。（三）联系生活，践行智慧师：同学们，在今后的学习和生活中，你打算怎样”从别人身上汲取力量”？生预设1：当我遇到困难想放弃的时候，我会想想那些坚持不懈的人，从他们身上汲取力量，继续努力。生预设2：当我不如别人的时候，我不会灰心，而是向别人学习，汲取他们的优点，让自己进步。生预设3：我会多和优秀的人交朋友，从他们身上汲取正能量，让自己变得更优秀。师：（赞许地）同学们说得都很好！希望同学们在今后的学习和生活中，都能做一个善于”从别人身上汲取力量”的人，不断进步，不断成长！（四）布置作业完成小练笔：运用学到的方法，写一件你克服困难完成的事，把事情写清楚，写出心理变化，不少于300字。背诵课文第2自然段，积累精练传神的语言。搜集有关”互相鼓励、共同进步”的名言警句或感人故事，准备下节课的分享交流。【设计意图】 通过回顾全文、拓展阅读、联系生活三个环节，帮助学生深化对”从别人身上汲取力量”主题的理解，实现从文本到生活的迁移。引入传统文化中的格言警句，增强文化自信。分层作业设计，兼顾不同学生的学习需求，体现个性化教学理念。【板书设计】爬天都峰 黄亦波爬山前：高——在云彩上面哩 陡——笔陡、从天上挂下来 心理：惊讶→怀疑→畏惧→犹豫爬山中：对话——互相鼓励 动作——奋力、攀、手脚并用 比喻——像小猴子一样 心理：坚定→努力→坚持爬上峰顶后：互相道谢——双向汲取 爸爸的话——从别人身上汲取力量写法：按顺序写 写看到的、想到的、听到的、做到的 写出心理变化 写好人物对话第五单元 习作 生活万花筒一、教学分析（一）教材分析《习作：生活万花筒》是统编版四年级语文上册第五单元的习作教学内容。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。本次习作以“万花筒”为喻，形象地展现了生活的多姿多彩——正如万花筒轻轻一转便呈现出千变万化的图案，生活中也充满了各种各样令人印象深刻的事情。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文均以第一人称叙写，所写皆为作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息浓郁，易于学生学习和模仿。《麻雀》按照“起因—经过—结果”的顺序，将老麻雀奋不顾身保护幼雀的场景写得具体而生动，并将“看到的”“听到的”“想到的”有机融合；《爬天都峰》以“爬山前—爬山中—爬山后”的时间顺序组织材料，通过人物对话推动情节发展，突出“从他人身上汲取力量”的主题。两篇例文则进一步拓宽了选材视野。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”提出的要求——“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”——本次习作教学将引导学生选择一件令自己印象深的事情，借助表格梳理事情的起因、经过和结果，在写作中运用“所见—所闻—所想”的方法将重点部分写清楚、写具体，最后通过自评互评和教师点评，体验修改的乐趣，提升表达的自信。（二）学情分析四年级学生经过前三年的语文学习，已具备一定的观察能力和语言文字运用能力。在三年级上册第八单元，学生已经学习过“怎样写一件简单的事”，初步了解了按事情发展顺序（起因—经过—结果）叙述的写法。能够用几句话讲述一件事情的梗概，但在以下方面仍存在明显困难：其一，选材能力薄弱。面对“写一件印象深刻的事”的开放要求，不少学生感到无从下手，要么觉得“没什么可写”，要么选材过大（如“一次运动会”“一次旅游”），难以在有限的篇幅内写清楚、写具体。缺乏“从小处着眼”的选材意识，不懂得“万花筒里的一瓣碎片”同样可以折射出精彩的故事。其二，过程描写笼统。多数学生能够交代事情的起因和结果，但对于“经过”部分往往一笔带过、惜墨如金。例如写“第一次做菜”，只会写“我切了菜，炒了炒，就做好了”，缺乏对动作、心理、对话的具体描写。如何把“经过”展开、写具体，是本次教学的核心难点。其三，缺少“所见—所闻—所想”的意识。学生习惯于“我说我的，你看你的”——只写自己做了什么，不写自己看到了什么、听到了什么、当时心里想了什么。没有调动多种感官，导致作文干巴、缺乏画面感，读者“进不去”那个场景。基于以上学情，本教学设计一方面借助“万花筒素材转盘”和“选材三问”帮助学生打开选材思路，另一方面依托“写作锦囊三步法”和课文范例回扣，为学生提供具体、可操作的写作支架，降低表达难度，让每个学生“有话可说”“有法可循”。（三）教学基本信息（四）教学目标与核心素养（五）教学重难点二、教学准备三、教学过程第一课时：打开万花筒——选材与构思（40 分钟）【第一课时教学流程总览】环节一：转动万花筒——情境导入与选材导航（约8分钟）☛ 教师活动【实物激趣】教师手持一个真实的万花筒走进教室，轻轻转动，请两三位同学凑近看一看，并用一个词形容自己看到的画面。学生回答后，教师顺势引导：「一个普通的纸筒，里面只有几片彩色碎玻璃，为什么一转就能变出这么多不同的图案？」（因为它会旋转、会组合）【播放视频】播放一段30秒的万花筒动画视频（色彩缤纷、图案不断变化的视觉冲击），再次强化「万花筒=多姿多彩」的感性印象。【揭题设悬】教师在黑板上板书课题「生活万花筒」，请学生齐读后提问：「把生活比作万花筒，你们同意吗？为什么？」引导学生用自己的话表达理解（如：生活中每天都会发生不同的事情，就像万花筒里的图案一直在变；有开心的事、难过的事、有趣的事，就像万花筒里有各种各样的颜色）。【素材转盘】打开PPT上的「万花筒素材转盘」——一个圆形的、带指针的互动转盘，分为8个彩色扇形区域，分别标注：家里的事、学校的事、和同学的事、第一次做的事、有趣的事、紧张的事、感动的事、意外的事。教师转动转盘，每停在一格，就请学生快速举手示意「我有这一类故事」。这个过程意在用游戏化的方式帮助学生快速回忆、激活生活经验。【选材三问】发放「选材三问」卡片，请学生对照课前写的3件事逐一问自己：第一问：这件事过去多久了？我还清楚地记得当时的画面吗？第二问：这件事里有没有让我特别开心/紧张/感动/惊喜的一瞬间？第三问：如果我把这件事讲给同桌听，他会不会觉得有趣？根据三问的结果，在3件事中最想写的那件前面画一颗五角星。【快速分享】请2—3位举手的同学用一句话告诉大家自己选了什么事（如：「我选了第一次煎鸡蛋」「我选了上周运动会拔河比赛」），教师快速点评选材的多样性，给予正面鼓励，不否定任何选择。☛ 学生活动1. 凑近看万花筒，用一到两个词说出自己的感受（如：五颜六色、眼花缭乱、千变万化）。2. 观看万花筒动画视频，感受视觉冲击。3. 齐读课题「生活万花筒」，举手回答「为什么把生活比作万花筒」（结合自己的生活体验简单表达即可）。4. 参与「素材转盘」互动游戏，看到自己有的故事类型时快速举手示意。5. 对照「选材三问」卡片，逐一审视自己课前写的3件事，选出最想写的那件，画五角星。6. 举手用一句话分享自己选的事件（声音响亮、表达清晰）。☛ 设计意图本环节是整个教学的「点火」环节。用实物万花筒和动画视频双重激趣，让四年级学生从视觉和触觉上直观感受「万花筒」的奇妙，自然过渡到「生活也是一个万花筒」的比喻理解。「素材转盘」游戏化设计解决了两个核心难点：一是打破「没东西可写」的思维定势——转盘上的8个分类几乎覆盖了四年级学生的全部生活经验，看到别人举手也会启发自己想起类似的事；二是隐性示范了「选材可以从小处着眼」——不是只有「旅游」「比赛」才值得写，「第一次做的事」「紧张的事」同样精彩。「选材三问」为学生提供了一个简单易记的筛选框架，将模糊的「选一件印象深刻的事」转化为可操作的三步追问，降低了选材过程中的认知负荷。环节二：搭建万花筒——梳理叙事顺序（约12分钟）☛ 教师活动【课文回扣】打开PPT，展示《麻雀》一课的叙事结构示意图（起因：猎狗发现小麻雀→经过：老麻雀奋不顾身扑下来保护→结果：猎狗后退，我唤回猎狗）。教师提问：「还记得这篇课文是按什么顺序写的吗？如果去掉经过部分，只留起因和结果，故事还会那么感人吗？」引导学生体会「经过」是叙事的核心，没有经过就没有「故事」。【结构梳理表】发放「结构梳理表」（一张简单的三栏表格，分别标注「事情的起因」「事情的经过」「事情的结果」）。教师先用一个简单的生活例子在黑板上示范填写，如：起因：放学回家，发现妈妈不在家，我肚子很饿。经过：我决定自己煎一个鸡蛋。我先打开冰箱拿鸡蛋，然后在碗边磕了一下——哎呀，蛋壳掉进碗里了！我手忙脚乱地用筷子夹了好久才把碎壳挑出来。接着我开火倒油，把蛋液倒进锅里，「滋啦」一声，油花溅到我手上，疼得我直往后跳。我赶紧用锅铲翻了翻，最后终于煎好了一个有点焦的鸡蛋。结果：虽然鸡蛋有点黑，但我吃得特别香，觉得自己长大了。教师强调：「大家看，起因和结果都只用了一句话，而经过用了五句话。为什么经过要写这么多？」（因为经过是故事最精彩的部分，要把每一步都写出来，读者才能「看到」你在做什么）【巡视指导】学生自主填写表格期间，教师巡视，重点关注三类学生：（1）表格完全空白的学生（可能需要一对一引导回忆事件）；（2）经过栏写得太少的学生（提示「你当时先做了什么？然后呢？接着呢？」）；（3）经过栏写得特别详细的学生（及时给予口头表扬，可作为后续展示的候选）。【同桌互查】请同桌交换表格，互相检查两个问题：（1）三栏是不是都填了？（2）「经过」是不是最长的一栏？如果同桌做到了，就给他贴一张万花筒贴纸。☛ 学生活动1. 回顾《麻雀》课文内容，举手回答叙事顺序；用自己的话复述起因、经过、结果；说一说「如果去掉经过」会怎样。2. 观察教师板书的示范案例，理解「起因简短、经过详细、结果简短」的基本规律。3. 独立在「结构梳理表」中填写自己选定事件的起因、经过、结果。重点在「经过」栏中把事情的每一步用简短的句子写出来（5—8句话）。4. 与同桌交换表格，互相检查三栏是否完整、「经过」是否最长。达标者互相粘贴纸。☛ 设计意图本环节的核心任务是将抽象的「叙事顺序」转化为可视化的「结构梳理表」。回扣《麻雀》的目的不是让学生背诵课文，而是借助熟悉的文本建立一个叙事结构的「心理模型」——好的故事 = 交代起因 + 详细写经过 + 交代结果。这个模型简单、清晰、容易记住。教师在黑板上的「示范填写」是本环节的关键——它展示了两个重要信息：第一，「经过」需要写多详细（把一个大动作拆成若干小动作，用连接词串联）；第二，教师写的是「煎鸡蛋」这种极其日常的小事，这就向学生传递了一个重要信号：你不需要写什么「惊天动地」的大事，日常小事写好了一样精彩。同桌互查+贴纸评价的设计将评价嵌入学习过程，既培养了合作意识，也让每个学生都能在第一时间获得反馈。环节三：点亮万花筒——学习把经过写具体（约15分钟）☛ 教师活动【微课激思】播放一段3分钟的微课视频「怎样把经过写具体」。微课内容如下：先呈现一段「平淡版」的经过——「星期天，我和爸爸去钓鱼。我们到了河边，放好鱼竿，等了一会儿，鱼上钩了，我们就把鱼拉上来了，很开心。」接着呈现一段「精彩版」的经过——「星期天下午，阳光暖暖的（看到的），我和爸爸来到小河边。河水哗哗地流着（听到的），爸爸说：『钓鱼最重要的是耐心。』（听到的对话）我学着爸爸的样子，把鱼饵穿到鱼钩上，手一甩，浮漂在水面上轻轻晃动（看到的）。突然，浮漂猛地往下一沉！（看到的）我的心怦怦直跳（想到的），赶紧用力一提！哇，一条银光闪闪的小鱼在空中甩着尾巴（看到的），水珠溅到我脸上，凉凉的（感受到的）！」微课中用彩色标注标出「看到的」「听到的」「想到的/感受到的」，并在结尾总结口诀：「写经过，三件宝——眼睛看、耳朵听、心里想。三宝一起用，故事真精彩！」【方法提炼】微课播完后，教师在黑板上板书「写作锦囊三步法」：第一步：我看到了什么？（颜色、动作、样子……）第二步：我听到了什么？（声音、对话、周围环境……）第三步：我心里想了什么/感受到了什么？（紧张？开心？害怕？）【片段练笔】请学生翻开「结构梳理表」，在自己写的「经过」中选择最精彩的一小段（1—2句话），用「三步法」进行扩充改写，把原句变成5—8句话。教师给出一个明确的「起跳」提示：「如果你原来写的经过只有3句话，试试加到6句以上；如果原来就有5句话，试试在某一两句里加入看、听、想。【即时投屏诊断】教师巡视时用手机拍下2—3位学生的片段（注意选择不同水平的样本——一个基础版、一个进阶版、一个优秀版），投屏到大屏幕上。全班一起「找亮点」：这个片段里有没有用到「看」「听」「想」？哪一句用得好？还可以在哪里加上「看」「听」「想」？【口头鼓励】对每一个展示的片段都先找优点再提建议，特别表扬那些加入了自己真实感受的句子。☛ 学生活动1. 认真观看微课，注意比较「平淡版」和「精彩版」的不同之处；跟随微课中的彩色标注认识「看到的」「听到的」「想到的」三种写法。2. 齐读口诀：「写经过，三件宝——眼睛看、耳朵听、心里想。三宝一起用，故事真精彩！」（用有节奏的方式朗读，帮助记忆）3. 在「结构梳理表」上用红笔圈出「经过」中最精彩的一小段（想写具体的那个瞬间）。4. 用5—8句话把这个瞬间写具体，试着加入「看到的」「听到的」「想到的」。5. 观察大屏幕上展示的同学片段，学会从「看」「听」「想」三个角度评价和提建议。☛ 设计意图这是本课最核心的环节，也是习作教学实现「读写共生」的关键节点。微课设计运用「对比法」——将同一件事的「平淡版」和「精彩版」并置呈现，让学生在直观比较中自主发现「精彩版的秘密」。这种「发现式」学习比教师直接讲授效果更好，因为结论是学生自己「看」出来的。彩色标注将隐含的写作方法变得「可视化」，符合四年级学生以具体形象思维为主的特点。「三步法」口诀简洁押韵、朗朗上口，降低了记忆负担，学生容易在后续写作中「调用」。每个步骤都配有具体的问题引导（「看到了什么？」「听到了什么？」「心里想了什么？」），将抽象的「把经过写具体」变成了可操作的「句子配方」。即时投屏诊断是本环节的创新设计——传统的习作教学中，学生写了什么教师无法实时掌握；而投屏诊断让全班共享「写作现场」，教师可以基于真实的、即时的学生作品进行精准指导。选择不同水平样本展示也照顾了学情的层次差异，让每个层次的学生都能找到自己的「最近发展区」。环节四：小结万花筒——课堂总结与任务布置（约5分钟）☛ 教师活动【快速回顾】用「一句话接力」的方式回顾本节课的核心内容。教师起头：「今天我们学了写一件事的方法——」请第一位学生接着说「要按起因、经过、结果的顺序写」，第二位接着说「经过是重点，要写得详细」，第三位接着说「要写出看到的、听到的、想到的」。【五星定位】请学生在「结构梳理表」的「经过」栏中，用红笔在最想写具体的地方画一颗五角星——这是今天晚上写完整作文时「火力全开」的核心区域。【布置作业】明确课后任务：（1）根据今天填好的「结构梳理表」，把整件事写成一篇完整的作文，题目可以自拟，也可以从教材给出的题目中选择。（2）写完之后，用三色笔自己修改一次：红笔补充自己的感受，蓝笔补充声音和对话，绿笔补充动作细节。（3）把自己的作文读给家人听，请家人用一句话写出听完后的感受（写在作文末尾）。【鼓励收尾】「同学们，今天每个人都找到了属于自己的那颗万花筒碎片。老师很期待明天读到你们的故事——记住，最好的故事就藏在你的生活里。」☛ 学生活动1. 参与「一句话接力」活动，每人说出一句今天学到的方法（按顺序接龙）。2. 用红笔在「经过」栏的五角星处标注「重点写！」。3. 将「结构梳理表」和「选材三问」卡片收入文件袋，带回家作为写作时的参考资料。4. 明确课后作业三条要求。☛ 设计意图课堂总结采用「一句话接力」而非教师直接归纳，旨在将「内化」的过程还给学生——只有学生自己说出来的，才是真正理解和记住的。同时也锻炼了倾听能力——每个孩子必须认真听前面的人说了什么，才能做出不重复的补充。「五星定位」策略将课后写作任务聚焦——全篇写作中最重要的是把「经过」写得精彩，而「经过」中最关键的是那个「五星瞬间」。这个小小的动作给学生提供了一个清晰的心理锚点，避免回家面对整篇作文时无从下手。「三色笔自改」将修改任务游戏化、可视化，降低了「改作文」的心理负担。「读给家人听」的作业设计体现了「写作是为了交流」的理念，让学生在真实的交际情境中体验写作的价值。第二课时：转动万花筒——写作与评改（40 分钟）【第二课时教学流程总览】环节一：欣赏万花筒——佳作共赏与标准对标（约10分钟）☛ 教师活动【佳作展示】用实物投影或投屏展示2—3篇学生第一课时后完成的全篇习作（匿名展示，选取不同题材和水平层次的范例）。教师先完整朗读第一篇习作（由写作者本人朗读更好，提前征求同意），全班安静倾听。【量表导读】投影「习作评价量表」（即第五部分的量表，三项标准：顺序清楚、经过具体、感受真实），带领全班齐读三项标准。教师用这张量表当堂为展示的第一篇习作示范评分：——「顺序清楚」：文章的起因、经过、结果能分得清楚吗？给几颗星？为什么？（出示理由）——「经过具体」：经过部分有没有写出看到的、听到的、想到的？举出一处例子。给几颗星？——「感受真实」：你能从文章中感受到小作者当时的心情吗？比如开心、紧张或者感动？每评一项，教师在量表上画星星，并用一句话写出评价理由，为学生后续的同伴互评提供规范的「评价示范」。【学生体验评价】展示第二篇习作，这次把「评价权」交给学生。请3—4位学生每人选一项标准来评价，每次评价后教师追问：「你给几颗星？你的理由是什么？能不能从文章里找到一句话来证明你的判断？」引导学生用「以文为证」的方式评价，而非凭感觉胡乱打分。☛ 学生活动1. 安静倾听同学朗读或教师朗读的完整习作范例。2. 跟随教师齐读评价量表的三项标准。3. 认真观察教师示范的评分过程，理解每一项标准的具体含义和打分依据。4. 尝试为第二篇展示习作评分，先在心里打出分数，再举手发言并说明理由（必须从文章中引用一句话来支撑自己的判断）。☛ 设计意图本环节将「欣赏」和「评价」融为一体。选择展示真实的学生习作（而非名家范文或教师代笔），是因为同龄人的作品最具「可模仿性」——学生会觉得「他能做到，我也可以」。展示不同水平层次的范文，让基础薄弱的学生看到「及格线」在哪里，让学有余力的学生看到「优秀线」可以走多远。教师先示范评分再让学生尝试评价，遵循了「扶→半扶半放→全放」的教学梯度。在示范评分时教师不仅给出星级，还说出评价理由并引用原文佐证——这个动作至关重要，它让学生理解：评价不是「我觉得好就是好」，而是要有依据的判断。这种「基于证据的评价」培养了学生的理性思维和说服能力。「以文为证」的评价要求在后续的同伴互评环节会反复使用，逐渐内化为学生的评价习惯。环节二：转动万花筒——三色笔修改与互评（约18分钟）☛ 教师活动【修改锦囊】出示「修改放大镜」自查清单（详见第四部分第三小节），带领学生逐条朗读，并用一句口诀帮助记忆：「通不通？顺序清不清？经过细不细？感受真不真？」【三色笔示范】教师在自己的作文范例上（投影）现场演示修改过程：用红笔在空白处加了一句心理描写（「我心里想：完了完了，妈妈回来肯定要骂我了！」），用蓝笔加了一句对话和声音（「只听『啪』的一声，盘子掉在地上碎了」），用绿笔把「我很快地跑了过去」改成「我三步并作两步，像一阵风一样冲了过去」。教师在修改的同时口头解释自己为什么这样改，让学生「看见」思维过程。【自主修改】给学生12分钟安静修改自己的作文。教师巡视时重点关注以下几类情况，给予一对一的口头提示：——只改错别字的学生：提示「改错别字很好，但别忘了今天最重要的是加『看听想』哦！」——不知道从哪里下手的学生：帮助他在「经过」中圈出一个可以展开的句子，问一句「这时候你看到了什么？听到了什么？心里怎么想的？」——修改出彩的学生：用手机拍下他的修改稿，准备作为全班展示。【同伴互评】修改完成后，同桌交换作文。互评要求：（1）用波浪线画出你认为写得最精彩的一两句话。（2）在旁边空白处写一句评语（如「这一句让我好像看到了那个画面」「你的心理活动写得特别真实」）。（3）如果发现问题（如不通顺的句子、没写清楚的地方），用问号标出，并口头告诉同桌。☛ 学生活动1. 和老师一起朗读「修改放大镜」自查清单和口诀。2. 观看教师在投影上的现场修改演示，学会如何用三色笔在对应的位置添加「看」「听」「想」的内容。3. 用12分钟静心修改自己的作文：——先用红笔在自己觉得可以补充感受的地方，加上一句心里话。——再用蓝笔在缺少声音的地方加上对话或拟声词。——再用绿笔把动作写得更有画面感。4. 与同桌交换作文：——认真阅读同桌的作文。——用波浪线画出最精彩的句子。——在空白处写一句真诚的评语。——用问号标出需要改进的地方并口头说明。☛ 设计意图本环节是第二课时的核心，也是最考验教师课堂驾驭能力的部分——18分钟的自主修改+互评，如果组织不当，很容易流于形式。「三色笔修改法」是本设计的创新亮点。它提供了一个极其具体的操作框架——红色=感受、蓝色=声音、绿色=动作——让「修改」这个笼统的指令变得可视、可执行、有趣味。学生不再是茫然地「再看看有什么好改的」，而是带着明确的任务去「找地方加颜色」。这种策略将复杂的修改任务拆解为三种简单的「上色」操作，大大降低了四年级学生修改习作的心理门槛和认知负荷。教师巡视时的「分层指导」有针对性地解决了不同层次学生的困难——对于主动性强的学生给予肯定和更高期待，对于能力弱的学生给予具体可操作的「脚手架」。同伴互评的设计遵循「先肯定后建议」的原则——先找精彩句子（建立信心和友好关系），再提改进建议（只有在安全感建立后，建议才容易被接受）。写上具体评语比口头说一句「写得挺好的」更有价值，因为它迫使学生认真阅读、深入思考、用语言表达感受。环节三：分享万花筒——修改成果展示与秘诀提炼（约8分钟）☛ 教师活动【成果展示】选取2—3组同桌中修改效果特别突出的作文，用投影展示。展示内容包括：修改前原文→修改后版本→同桌评语。教师引导学生重点关注「改了什么」「为什么这样改」「改完之后有什么不一样」。【秘诀提炼】组织「一句话秘诀」抢答活动——教师提问：「经过今天的课，关于怎样把一件事写清楚，你最大的收获是什么？」学生用一句话抢答，教师将精彩的答案摘录到黑板上。回顾全课，教师用板书总结核心框架（详见「板书设计」部分）。【展示墙揭幕】揭晓课前布置的「班级万花筒展示墙」——将全班同学的习作张贴上墙，形成一片「故事森林」。告知学生课后可以自由阅读同学的作文，如果觉得哪篇写得好，就在作文旁边贴一张万花筒贴纸。获得贴纸最多的前三名当选本次的「最佳万花筒故事」。【暖心结课】「同学们，万花筒的美在于它千变万化的图案，而你们每个人的故事都是独一无二的。记住今天学到的方法：按顺序、写具体、说真话——只要你做到了这三点，你的作文就是最棒的万花筒。」☛ 学生活动1. 欣赏同学们的修改成果展示，学习他人的修改思路。2. 积极参与「一句话秘诀」抢答，说出自己最大的收获。3. 将自己的作文张贴到「班级万花筒展示墙」上。4. 课后自由阅读同学作文，用贴纸投票评选「最佳万花筒故事」。☛ 设计意图成果展示从个人修改延伸到全班共享，让学生看到「修改确实能让作文变好」，从而真正建立起「好文章是改出来的」的信念。「一句话秘诀」抢答将学习成果显性化——学生用自己的语言总结方法，比教师归纳印象更深。「班级万花筒展示墙」和「贴纸投票」的设计，将写作教学延伸到了课堂之外——它创造了一个持续性的、有仪式感的读写环境，让学生在课后仍然有动力去阅读、欣赏和评价同学的作品。这也是对单元主题「我手写我心，彩笔绘生活」的呼应和升华。环节四：课后延伸——誊抄与家庭分享（约4分钟）☛ 教师活动【明确要求】课件出示课后任务三条：（1）将修改后的作文认真誊抄到作文本上，注意书写工整、格式规范。（2）回家后，把这篇作文大声读给一位家人听，读完之后请家人用一两句话在作文末尾写下听后的感受。（3）下周的语文课前，将随机抽取3位同学上台朗读自己的「万花筒故事」（自愿报名优先）。【发放回家卡】发放「习作回家卡」——一张小卡片，上面印有三个问题，指导学生如何在家完成分享：问题1：我最想对家人说的关于这篇作文的一句话是什么？（写在卡上）问题2：家人听完后说了什么？（记录一句话）问题3：再写一次这件事，我会在哪里写得更好？（自我反思一句话）教师强调：「写作文不只是在语文课上做的事，更是在生活中分享你的故事和心情的方式。希望你们享受这个过程！」☛ 学生活动1. 明确课后三条任务的具体要求。2. 领取「习作回家卡」，收好带回家。3. 收拾文具，整理课堂学习材料。☛ 设计意图课后延伸的三个任务构成了一个完整的学习闭环：誊抄（书面规范输出）→家庭分享（真实交际情境中的口头表达）→课前朗读（公开展示与自信培养）。「习作回家卡」将家庭分享任务结构化，避免「读给家人听」沦为一句空话。三个问题分别指向「自我表达—他人反馈—自我反思」，体现了完整的学习循环。特别设计的「家人写评语」环节，让家长参与到了孩子的学习过程中。对于四年级学生来说，得到家人的认可和反馈，往往比教师的评语更有激励作用。四、核心教学支架（一）「万花筒」素材库以下素材分类供学生在选材困难时参考，教师可根据班级实际灵活选用。（二）「写作锦囊」三步法锦囊第一步：打开「眼睛照相机」——写出你看到的想一想事情发生时，你的眼睛像一台照相机，拍下了哪些画面？人的动作、表情、样子是什么样的？周围的环境是什么样的？东西的颜色、形状、大小是怎样的？试着写出来。例如不写「他很生气」，而写「他脸涨得通红，拳头攥得紧紧的，眼睛瞪得像两个铜铃」。——这样写，读者就能「看到」他生气的样子了！锦囊第二步：打开「耳朵录音机」——写出你听到的想一想事情发生时，你的耳朵像一台录音机，录下了哪些声音？有人说了什么话？语气是怎样的？（严厉的？温柔的？着急的？）有没有特别的声音？（笑声、哭声、掌声、风声、雨声、东西掉地上的声音……）例如不写「妈妈批评了我」，而写「妈妈放下手里的碗，叹了口气说：『你怎么又粗心了？』她的声音轻轻的，但比骂我还让我难过」。——这样写，读者就能「听到」当时的声音了！锦囊第三步：打开「心里小喇叭」——写出你想到的、感受到的想一想事情发生时，你的心里在想什么？有什么感受？是紧张、开心、害怕、感动还是后悔？把当时心里飘过的那些念头写出来。例如不写「我很紧张」，而写「我的心像揣了一只小兔子，咚咚咚跳个不停。我深吸一口气，在心里对自己说：『不要怕，你可以的！』」。——这样写，读者就能「感受」到你的心情了！（三）「修改放大镜」自查清单五、教学评价（一）习作评价量表六、板书设计七、教学反思预设看到的内容小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛猎狗慢慢地走近，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿；愣住了，慢慢地向后退老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前；挓挲起全身的羽毛；浑身发抖项目内容项目内容课题习作：生活万花筒执教年级四年级课型习作指导与评改课课时2课时（每课时40分钟）教材版本统编版（部编版）所属单元五年级上册第五单元单元主题我手写我心，彩笔绘生活语文要素了解作者是怎样把事情写清楚的习作要求写一件事，把事情写清楚核心能力叙事条理性与细节描写维度教学目标对应核心素养达成指标语言运用能选择一件印象深刻的事，借助表格按“起因—经过—结果”的顺序梳理叙述框架；能在习作中运用“所见—所闻—所想”的方法将重点部分写具体，语句通顺连贯。语言建构与运用100%的学生能在表格中完整写出起因、经过、结果；85%以上学生能在经过部分使用至少一处“所见—所闻—所想”的描写。思维能力 在选材过程中学习从多个备选事件中比较、筛选，培养素材整合能力；在评改环节学习对照评价标准审视和修正习作，发展反思性思维。思维发展与提升每个学生能从3件备选事件中筛选出1件，并说出选择理由；能根据量表为同桌提出至少1条修改建议。审美创造 能从日常生活中发现值得记录的美好瞬间，用文字将平凡小事写出趣味和温度，初步感受“生活即作文”的写作理念。审美鉴赏与创造70%以上的学生习作能让读者感受到具体的情感体验（如“有趣”“感动”“紧张”等）。文化自信 通过分享自己和同学的生活故事，感受中国小学生丰富多彩的校园和家庭生活，增强对日常生活的热爱和表达的自信。文化传承与理解每个学生都能在课堂上获得至少一次表达或展示的机会，体验成功表达的快乐。类别内容突破策略教学重点1. 借助“起因—经过—结果”框架梳理叙事顺序，将一件事情写清楚。2. 运用“所见—所闻—所想”的方法，将事情的经过部分写具体。1. 通过“万花筒素材转盘”打开选材思路，降低学生“没东西写”的门槛。2. 回扣精读课文《麻雀》的经典片段，让学生“有样学样”，直观理解什么是“把看到的、听到的、想到的写出来”。3. 利用“结构梳理表”让叙事框架可视化，一目了然。教学难点在叙述事情经过时，能自觉调用“所见—所闻—所想”的方法，将重点片段写具体、写出画面感。1. 借助微课展示“平铺直叙版”与“五感细节版”的对比片段，让学生在“找不同”中感悟方法的妙用。2. 当堂进行片段练笔+即时投屏诊断，提供“靶向”指导。3. 以“三色笔修改法”（红笔补感受、蓝笔加声音、绿笔添动作）为操作抓手，让抽象的修改要求变得可执行。类别教师准备学生准备教具与媒体1. PPT课件（含万花筒动画视频、“万花筒素材转盘”互动页面、《麻雀》精彩片段回放、微课视频“怎样把经过写具体”）。2. “选材三问”卡片（每人一张）。3. “结构梳理表”（每人一张，含“起因/经过/结果”三栏）。4. 实物万花筒（1—2个，用于课堂导入）。1. 课前回忆并简单记录3件本学期印象深刻的事情（用一两句话概括即可，写在纸条上）。2. 准备三种颜色的笔（红、蓝、绿），用于评改环节的“三色笔修改法”。3. 回顾《麻雀》《爬天都峰》两篇课文的主要内容。素材准备1. “生活万花筒”班级作品展示墙（课前布置）。2. “万花筒贴纸”（用于课堂激励评价）。3. 精选3—5篇同龄人优秀习作片段（用于第二课时赏析）。1. 回顾三上第八单元习作“那次玩得真高兴”，回忆已学的写事方法。2. 从自己写的3件事中，用铅笔在最想写的那件事前面画一颗星。环节教师活动学生活动时间核心能力评价要点一播放万花筒视频导入；出示“万花筒素材转盘”；引导解读教材中的题目参考观看视频谈感受；转动“素材转盘”唤醒记忆；用“选材三问”筛选事件8′观察力、筛选力能否说出万花筒与生活的相似之处；能否选出1件印象最深的事二回扣课文范例（《麻雀》片段）；出示“结构梳理表”范例；帮助学生理清叙事顺序填写“结构梳理表”（起因—经过—结果）；同桌交换互查是否完整12′条理性、逻辑性表格三栏是否都有内容；“经过”是否占据最多篇幅三播放微课“怎样把经过写具体”（对比“平淡版”与“精彩版”）；展示“写作锦囊三步法”观看微课找不同；运用“三步法”当堂练写经过片段（5—8句话）；举手分享片段15′细节描写力片段中是否出现“所看”“所听”“所想”中至少一类四简要回顾本节课收获；布置课后完整写作任务；强调“三色笔自改”要求在“结构梳理表”中标注经过部分的“五星位置”（最想写具体的地方）；明确课后任务5′反思力、规划力能否用一句话说出今天的最大收获环节教师活动学生活动时间核心能力评价要点一展示3篇学生完整习作（匿名投屏）；带领齐读“评价量表”标准根据量表为展示的习作打星（1—3星）；举手说出理由10′鉴赏力、评价力打星结果是否合理；能否说出至少一条优点二出示“修改放大镜”自查清单；播放《麻雀》精彩片段配“三步法”标注；巡视指导　用三色笔修改自己的习作（红：加感受—蓝：加声音—绿：添动作）；同桌交换互读互评18′修改力、合作力是否至少完成2处有效修改；是否为同桌提出1条具体建议三引导学生用一句话总结“把经过写具体”的方法；展示“班级万花筒展示墙”举手说出自己的“写作秘诀”；欣赏同学的优秀习作片段；评选“最佳万花筒故事”8′总结力、表达力能否用简洁的语言归纳本课核心方法四布置誊抄和家庭分享任务；发放“习作回家卡”完成习作终稿誊抄；回家读给家人听并请家人写一句话点评4′沟通力是否明确课后任务要求素材类别典型事件举例写作提示（可以从哪里加入“看、听、想”）家庭趣事第一次做菜/帮妈妈洗碗/和爸爸下棋/全家大扫除/给小狗洗澡/妹妹把我的作业画花了做菜时油锅“滋啦”的声音、菜的香味、手忙脚乱的心情；和爸爸下棋时他的手势表情、自己内心的紧张和得意校园故事运动会比赛/和同学闹矛盾又和好/老师表扬了我/课间十分钟的趣事/第一次上台发言/值日时发生的事运动会同学的加油声、冲刺时的心跳加速、领奖时的激动；闹矛盾时对方的表情、说出“对不起”时的心情成长经历第一次骑自行车/学会了游泳/一个人在家/独自去买东西/第一次坐飞机/种了一棵小植物骑车时风从耳边吹过的声音、差点摔倒时的惊恐、学会后的成就感；一个人在家时门外的声响、脑子里各种想象意外/紧张的事迟到被老师发现/考试时的紧张/打碎了一个碗/走丢了又找到/半夜发烧去医院/突然下起大雨迟到时急促的喘息声、推开教室门时全班的目光、老师当时的表情和语气；发烧时妈妈焦急的声音、医院的味道感动/温暖的事同学的帮助/老师的鼓励/陌生人的善意/妈妈深夜为我盖被子/收到一份特别的礼物/宠物的陪伴同学伸出的手、那句鼓励的话、自己鼻头酸酸的感觉；收到礼物时的惊喜、打开包装时手在颤抖好玩/有趣的事钓鱼/捉蝴蝶/堆雪人/赶海/放风筝/公园里喂鸽子/和伙伴玩捉迷藏鱼上钩时浮漂猛沉的一瞬间、拉鱼时的力度感；捉迷藏时躲在草丛里的心跳声、被找到时的大笑声序号检查项目过关标准（做到了就画“√”）如果没做到，可以这样改1通不通从头到尾读一遍，句子都通顺吗？有漏字、多字吗？标点符号都用对了吗？把不通顺的句子多读几遍，改成自己读起来顺口的样子。2顺序清不清起因—经过—结果能分清楚吗？读者看了不会觉得“咦？怎么突然跳到这里了？”在每段前面想想：这一段是起因？经过？还是结果？可以用“有一天”“然后”“最后”帮助过渡。3经过细不细经过部分是不是全文最长的一段？有没有写出“看到的”“听到的”“想到的”？拿出三色笔——红笔加一句感受，蓝笔加一个声音或对话，绿笔把一个动作写得更具体。4感受真不真读者能不能感受到你当时的心情（开心、紧张、感动、着急……）？在事情最精彩的那一刻，加一句“当时我想……”或者“我心里像……”。评价维度★★★（优秀）★★（良好）★（合格）自评/他评顺序清楚起因、经过、结果清晰可辨，过渡自然，读起来一气呵成。能够区分起因、经过、结果，但过渡有时不够自然。基本能看出事情的起因和结果，经过部分不突出或与其他部分混淆。　经过具体经过部分篇幅充足（占全文一半以上），能主动运用“看到的”“听到的”“想到的”把关键瞬间写具体，画面感强。经过部分有一定篇幅，至少运用了“看到的”“听到的”“想到的”中一到两类描写。经过部分有简单展开，但细节较少，描写较为笼统。　感受真实写了自己的真实心情和想法，能打动读者，让人“感同身受”。写出了自己的心情（如“我很开心”“我很紧张”），但缺少具体的内心描写。能简单写出事情的结果带来的感受，但经过中缺少心情变化。　区域板书内容左区习作：生活万花筒┌──────────────┐│ 起因（简短） ││ ↓ ││ 经过（详细） │ ← 重点！│ ↓ │ 眼睛看│ 结果（简短） │ 耳朵听└──────────────┘ 心里想右区★ 写作锦囊三步法第一步：我看到了什么？ → 颜色、动作、样子……第二步：我听到了什么？ → 声音、对话、周围……第三步：我想到了什么/感受到了什么？ → 紧张？开心？害怕？……★ 修改口诀三色笔，用处大：红笔加感受，蓝笔添声音，绿笔写动作，作文顶呱呱！反思维度预期效果与改进预案选材环节效果预期：约85%的学生能在“万花筒素材转盘”和“选材三问”的帮助下快速选定写作事件。可能有极少数学生（约5—10%）仍然觉得“实在想不出来”。预案：对于选材困难的学生，教师可在巡视时进行一对一引导，用更具体的生活场景提示帮助回忆，例如：「你上周和我说过你在家做了一件什么事来着？」「你最近有没有和谁闹过别扭后来又和好了？」教师也可以分享一件自己小时候的趣事作为引子，打开学生的回忆闸门。结构梳理表使用预期：90%的学生能在表格中完整填写起因、经过、结果。但可能有学生将“经过”写得过于简略（仅1—2句话），需要巡视时个别提示。预案：教师在巡视时重点关注“经过”栏，一旦发现内容过短，立即走到该生身边轻声引导：「你当时先做了什么？然后呢？接着又发生了什么？每一步都写下来。」此方法在多次课堂实践中效果显著。三色笔修改法预期：三色笔修改是本设计的一大亮点，学生普遍兴趣浓厚。但首次使用可能有些学生只改了错别字而没有添加“看听想”的内容。预案：教师要在投影上做充分的现场演示——不是“说”怎么改，而是“做”给学生看。演示时故意边改边自言自语，把思维过程外化（“嗯……这里只有动作，没有声音，我给它加一个‘啪的一声’……”）。演示完后再让学生开始修改，效果会明显提升。课堂时间把控预期：第一课时环节三（片段练笔+投屏诊断）需要15分钟，时间较为紧凑。如果学生练笔速度偏慢，投屏诊断可能被压缩。预案：教师应根据课堂实际情况灵活调整。如果多数学生已经写出了4—5句话，可缩短练笔时间1—2分钟用于投屏；如果多数学生还在“咬笔头”，则延长练笔时间，投屏诊断只展示1个范例即可。原则是「宁可少看一篇，也要让每个学生都写出来」。班级展示墙的持续性预期：「班级万花筒展示墙」和贴纸投票机制能有效激发学生的写作和阅读兴趣，但需要保持一定的“新鲜感”。如果只做一次就结束，效果大打折扣。预案：建议将此延续为本单元的持续性活动——每周更换一次展示主题（如「本周最感人故事」「本周最有趣故事」「本周进步最大」），并配合简短的颁奖仪式（如每周一语文课前花2分钟宣布“本周万花筒之星”）。也可以与班级的家长群联动，将优秀习作拍照分享，扩大展示平台。长期坚持，学生写作文的积极性会显著提升。