语文四年级上册（2024）我家的杏熟了表格教案

这是一份语文四年级上册（2024）我家的杏熟了表格教案，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
习作例文：我家的杏熟了、小木船
授课者：
课型：习作例文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
本课是第五单元习作例文课，承担从阅读方法走向习作方法的桥梁作用。两篇例文都不是为了做普通阅读理解，而是让学生从旁批和文本中学习怎样把一件事写清楚。《我家的杏熟了》围绕奶奶“分杏”这件事展开，先写大杏树和杏多，再写小淘淘摘杏摔下，接着写奶奶打杏、捡杏、分杏，最后写这件事对“我”的影响。例文旁批提示“开头通过说杏、数杏介绍了杏好、杏多”“交代了事情的起因”“动作、语言写得很清楚”“结尾交代了这件事对我的影响”。
《小木船》围绕珍藏的小木船写“我”和陈明的友情变化。文章先由小木船引出陈明，再介绍二人是好朋友，接着写一次不愉快的事导致友谊破裂：小木船摔坏，争执中陈明推“我”，“我”踩碎小木船；后来“转眼几个月过去了”，陈明送来小木船道歉，两人和好。旁批提示事情围绕“小木船”来写，友谊破裂过程写得清楚，和好过程交代明白。
教学重点是引导学生提取例文写法：按事情发展顺序写清起因、经过、结果；把经过中的动作、语言、心理变化写具体；能用过渡语压缩较长时间；结尾写出事情影响。课堂产出为“写事方法提取表”和“我的习作可借鉴方法”。
二、学情分析：
学生在前面已经能说出写事要按顺序，要写清起因、经过、结果，但面对习作例文时容易把它当作课文内容来概括，忽略旁批中的写法提示。部分学生知道要写动作、语言、心理，却不清楚哪些地方需要详写、哪些地方可以用一句话带过。
本课需要让学生带着“我能从例文中借鉴什么”来读。对基础薄弱学生，要先帮助他们梳理两篇例文分别写了哪件事；对能力较强学生，要引导他们比较两篇例文不同的写法：《我家的杏熟了》重在按顺序写清“分杏”过程，《小木船》重在把矛盾和和好的过程写具体。
三、核心素养目标：
文化自信：在例文阅读中体会分享、宽容、珍惜友情等生活中的美好品质，愿意记录真实生活中的人和事。
语言运用：能结合例文旁批，提取按顺序写事、写清起因经过结果、写具体动作语言心理等方法。
思维能力：能比较两篇例文的写法差异，判断自己的习作素材适合借鉴哪一种写法。
审美创造：能把例文方法迁移到自己的习作构思中，选择一件印象深刻的事，初步设计详写内容。
思政元素：引导学生在生活事件中感受长辈的关爱、分享的快乐和同伴之间真诚相处的重要。
四、教学重难点：
教学重点：1. 梳理《我家的杏熟了》中“杏熟—摔下—打杏—捡杏—分杏—影响”的顺序。2. 梳理《小木船》中“友情好—小木船摔坏—争执破裂—几个月后和好”的过程。3. 从旁批中提炼可用于习作《生活万花筒》的写事方法。
教学难点：不只概括例文内容，而能说出“这处写法可以怎样用到我的习作里”。
五、教学准备：
教师：准备教材、课件、两篇例文旁批截图、写事方法提取表、习作构思示例。
学生：预读两篇例文，圈出旁批中提示写法的词句，想一件自己准备写进《生活万花筒》的事。
六、学习活动设计：
本课时先明确习作例文的学习任务：不是复述故事，而是从例文中找写法。学生先读《我家的杏熟了》，按事情发展顺序梳理奶奶“分杏”的起因、经过、结果，提炼语言和动作描写；再读《小木船》，关注矛盾发生、友谊破裂、几个月后和好的过程，提炼矛盾经过写具体和时间过渡的方法。最后完成“写事方法提取表”，把可借鉴的方法迁移到自己的《生活万花筒》素材中。
教学环节一：明确例文任务，连接习作目标
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示课题，提问：“习作例文和普通课文有什么不同？我们今天读它，是为了回答内容问题，还是为了学习写作方法？”
2. 回顾第五单元要求：写一件事，把事情写清楚。教师板书：顺序、起因、经过、结果、动作、语言、心理、感受。
3. 出示两篇例文题目，请学生预测：《我家的杏熟了》可能围绕什么事写？《小木船》可能围绕什么物件写一件事？
4. 明确课堂产出：完成“写事方法提取表”和“我的习作可借鉴方法”。
1. 说出习作例文要重点学习写法。
2. 回顾写清一件事的基本要求。
3. 根据题目预测：一篇可能写分杏，一篇可能写围绕小木船发生的事。
4. 在课本旁写下本课阅读目标：从例文中找方法。
先转变阅读目的，能防止学生把例文课上成普通阅读课。明确课堂产出，有助于学生带着方法意识阅读旁批和正文。
如果学生只想概括故事，教师追问：“这篇例文的旁批在提醒我们什么？是问内容，还是提示写法？”
如果学生不理解“借鉴”，教师解释为：把别人写得清楚的办法，用到自己的习作里。
基础薄弱班可先只找“顺序”和“动作”；能力强的学生增加找“详略”和“结尾影响”。
教学环节二：研读《我家的杏熟了》，梳理分杏顺序
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生默读《我家的杏熟了》，圈出事情发生变化的词句，如“这一年，杏又熟了”“有一天”“过了一会儿”。
2. 提问：“这篇例文主要写了奶奶的哪件事？它的起因是什么？”引导学生找小淘淘摘杏摔下来，孩子们低下头、不敢吱声。
3. 梳理经过：奶奶扶起小淘淘，回屋拿长竹竿，挑熟杏往下打，杏一个接一个落下，奶奶把孩子们叫过来分杏。
4. 追问：“为什么要写奶奶‘打杏、捡杏、分杏’的动作和话？这些内容让你看见了怎样的奶奶？”
1. 默读例文，圈出表示时间推进和事情变化的词句。
2. 填写顺序：杏熟了—小淘淘摘杏摔下—奶奶扶起孩子—奶奶打杏—大家捡杏—奶奶分杏—我受到影响。
3. 找出奶奶的话：“你们先别走。”“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜。”
4. 说出奶奶善良、厚道、愿意分享，动作和语言让人物特点更清楚。
《我家的杏熟了》适合训练按事情发展顺序写清楚。学生梳理“分杏”全过程，能发现作者不是只写奶奶好，而是用动作和语言写出人物特点。
如果学生把文章概括成“杏很多”，教师追问：“作者最后要写的是杏多，还是奶奶怎样处理孩子摘杏这件事？”
如果学生遗漏结尾影响，教师引导读“从那以后”，追问这件事对‘我’有什么改变。
普通班可让学生在提取表中写“我可以借鉴：按顺序写清一件小事，并在结尾写影响”。
教学环节三：研读《小木船》，把矛盾经过写具体
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生默读《小木船》，找出文章是围绕什么物件写的，为什么看到小木船就想起陈明。
2. 提问：“陈明和‘我’原来是什么关系？发生了哪件不愉快的事让友谊破裂？”
3. 聚焦争执经过，抓“摔坏、分辩、生气、推、踩碎、拿起、跺、抓起书包、头也不回”等动作，追问：“这些动作如果删掉，矛盾还清楚吗？”
4. 读“转眼几个月过去了”，提问：“这么长一段时间，作者为什么只用一句话交代？后面重点写了什么？”
1. 圈出“小木船”，说出文章围绕小木船写友情变化。
2. 梳理过程：原来是好朋友—小木船摔坏—争执升级—友谊破裂—几个月后陈明送船道歉—两人和好。
3. 找出争执中的动作和语言，体会矛盾一步步加深。
4. 理解“转眼几个月过去了”压缩了较长时间，重点留给和好过程。
《小木船》提供了另一种写事方法：把矛盾经过写具体。学生通过动作、语言和心理变化读出矛盾升级，也能明白习作中不是所有时间都要详写，重点经过要展开。
如果学生只说‘他们吵架了’，教师追问：“吵架前发生了什么？吵架时谁说了什么、做了什么？”
如果学生不理解过渡句作用，教师让学生比较：把几个月每天发生的事都写出来会怎样？为什么一句话更合适？
能力强的学生可补充思考：结尾珍藏小木船，写出了‘我’怎样的感受。
教学环节四：提取写法，完成方法表
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师在黑板上列出“写事方法提取表”：写了什么事、顺序怎样、经过哪里写具体、用了哪些动作语言心理、结尾有什么作用。
2. 学生分组分别填写两篇例文，教师巡看并追问：“你填的这一处是内容，还是写法？”
3. 全班汇报时，教师把两篇例文的写法并列：一篇重在分杏顺序，一篇重在矛盾过程。
4. 引导学生说：“如果我写家庭小事，可以借鉴哪篇？如果我写同学矛盾，可以借鉴哪篇？”
1. 填写两篇例文的写事方法提取表。
2. 区分内容和写法，如“奶奶分杏”是内容，“用动作和语言写人物”是写法。
3. 汇报自己找到的一条方法，并说清理由。
4. 在“我的习作可借鉴方法”栏写下1—2条准备使用的方法。
方法提取表把两篇例文的价值显性化。学生从“读懂故事”走向“带走方法”，为下一课《生活万花筒》的选材和构思做准备。
如果学生把表格填成故事梗概，教师追问：“这件事作者是怎么写清楚的？用了什么顺序或描写？”
如果学生不知道自己能借鉴什么，教师根据素材提示：写家庭劳动可借鉴《我家的杏熟了》的顺序，写同学误会可借鉴《小木船》的矛盾变化。
基础薄弱学生至少写一条借鉴方法；能力强的学生写清“我打算用在习作的哪一段”。
教学环节五：迁移构思，服务生活万花筒
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生拿出自己准备写的一件事，先判断属于哪类：家庭小事、校园事件、同伴矛盾、一次成功或失败、一次温暖经历。
2. 提问：“这件事最需要写清的是顺序，还是矛盾变化？最该详写的是哪一段？”
3. 学生用三句话写习作构思：起因一句、经过两三点、结果一句。
4. 请两名学生汇报构思，全班从“是否可写清、是否有重点、能借鉴哪篇例文”三个角度给建议。
1. 确定自己准备写的生活事件。
2. 判断可借鉴《我家的杏熟了》还是《小木船》的写法。
3. 写出简要构思：起因、经过、结果，以及准备详写的地方。
4. 听取同学建议，调整习作重点。
例文课最终要落到学生自己的习作构思中。让学生当堂选择借鉴方法，能使后面的习作课不从零开始。
如果学生选材过大，如‘一次旅行’，教师建议缩小为旅行中的一件具体事。
如果学生没有明确经过，教师追问：“事情中最有变化的一刻在哪里？谁说了什么，谁做了什么？”
如果学生只写快乐经历没有波折，也可以借鉴《我家的杏熟了》，重点写清事情顺序和结尾影响。
七、作业设计：
基础作业：整理两篇例文的写事顺序，每篇用4—6个关键词表示。
巩固作业：完成“我的习作可借鉴方法”，写清自己准备借鉴哪篇例文、借鉴什么写法。
提升作业：把自己的《生活万花筒》习作素材列成“起因—经过—结果”提纲，并标出准备详写的一处经过。
八、板书设计：
习作例文
《我家的杏熟了》：杏熟 → 摔下 → 扶起 → 打杏 → 捡杏 → 分杏 → 影响
方法：按顺序写清事情 动作语言写人物 结尾写影响
《小木船》：好友 → 摔船 → 争执 → 破裂 → 几个月后 → 和好
方法：围绕物件写事 矛盾过程写具体 过渡压缩时间
迁移：我的习作可借鉴____
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能从两篇例文旁批中提取写法，不再只停留在复述故事。《我家的杏熟了》的顺序和《小木船》的矛盾过程对学生构思《生活万花筒》帮助明显。
不足之处：部分学生区分内容和写法仍有困难，容易把“奶奶分杏”“陈明道歉”直接写进方法栏。
改进措施：后续习作课继续追问“作者怎么写清楚的”，并要求学生在提纲中标明“准备详写的经过”和“准备使用的描写方法”。