2026年统编版四年级语文上册 15 麻雀 教学设计（表格式）

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）15 麻雀表格教学设计及反思，共9页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
麻雀
授课者：
课型：精读课文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《麻雀》是第五单元“习作单元”中的精读课文，单元主题页提示“我手写我心，彩笔绘生活”，阅读训练重点是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作训练重点是“写一件事，把事情写清楚”。课文写“我”打猎回来，猎狗发现从巢里掉下来的小麻雀，老麻雀奋不顾身飞下来保护幼儿，猎狗被震慑后退，“我”唤回猎狗的故事。
本课不是单纯体会母爱，而是借阅读学习写事方法。教学中要引导学生抓住事情的起因、经过、结果，理清“小麻雀遇险—猎狗逼近—老麻雀护幼—猎狗退缩—我唤回猎狗”的发展顺序；再重点品读“像一块石头似的落在猎狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”“浑身发抖”“准备搏斗”“一种强大的力量使它飞了下来”等语句，发现作者通过看到的、听到的、想到的，把紧张场面和老麻雀无畏的形象写具体。
课后题要求学生说清事情的起因、经过、结果，并找出老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩相关句子读一读。两课时安排上，第一课时侧重整体读文、字词过关、梳理故事顺序和品读小麻雀遇险；第二课时侧重老麻雀护幼、猎狗退缩、“强大的力量”的理解，并迁移到写清一件事的经过。
二、学情分析：
四年级学生已经能初步概括课文主要内容，也能说出故事中的人物和事件，但写事时常只写“发生了什么”，忽视事情发展中的变化；遇到紧张场面描写，容易停留在“很危险、很勇敢”等判断，缺少回到动作、神态、声音、心理等语句找依据的习惯。
本课中“小麻雀”“猎狗”“老麻雀”“我”之间关系清楚，情节集中，适合学生学习按起因、经过、结果梳理事件。难点在于学生可能把老麻雀的勇敢理解成口号，不能从“飞下来”“落”“挓挲”“尖叫”“掩护”“发抖”“呆立”等词语中感受它既害怕又不得不保护幼儿的矛盾状态；也可能忽略猎狗从“张开大嘴”到“慢慢地向后退”的变化。
教学中要提供事件顺序表、人物表现表、场面描写摘录卡等支架，让学生在读、圈、填、讲、写中把阅读理解转化为写事方法。对基础薄弱学生要降低概括难度，先用“谁遇到什么事—谁怎么做—结果怎样”说清；对能力较强学生可增加“作者看到、听到、想到分别写了什么”的分析。
三、核心素养目标：
文化自信：在阅读俄国作家屠格涅夫的故事中感受爱幼无畏、敢于保护弱小的美好品质，理解不同国家文学作品中共同珍视的亲情与勇气。
语言运用：正确认读“嗅、奈、拯、嘶、哑、晒、牲、庞”等生字词，会写“嗅、顺、巢、躯、掩、幼、浑、晒、牲、庞、强、量”等字；能借助关键词句说清事情的起因、经过和结果。
思维能力：能围绕“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”找出相关语句，比较人物、动物表现的变化，理解“强大的力量”的含义。
审美创造：在朗读和片段练写中体会紧张场面描写的力量，学习用动作、神态、声音和内心感受把一件事的经过写具体。
思政元素：借老麻雀保护幼儿的情节，引导学生尊重生命、关爱弱小，懂得勇气常常来自责任和爱。
四、教学重难点：
教学重点：1. 读准“嗅、拯、嘶哑、庞大”等字词，理解“无可奈何、挓挲、绝望、掩护、安然”等词语在文中的意思。2. 按“小麻雀遇险—老麻雀护幼—猎狗退缩”的顺序说清事情的起因、经过和结果。3. 抓住老麻雀和猎狗的动作、神态、声音变化，体会课文怎样把事情经过写清楚。
教学难点：1. 理解“一种强大的力量使它飞了下来”指向老麻雀保护幼儿的爱与责任。2. 学会从作者看到的、听到的、想到的三方面提炼写事方法，并能迁移到自己的片段表达中。
五、教学准备：
教师：准备生字词卡、事件顺序表、人物表现表、课文重点句投影、紧张场面小练笔支架。
学生：预习课文，标出自然段，圈出生字新词；用一句话说说课文写了一件什么事，尝试找出老麻雀保护小麻雀的句子。
六、学习活动设计：
本课时先从第五单元习作任务切入，明确学习《麻雀》不只为读懂故事，还要学习作者怎样把一件突发事件写清楚。学生通过初读课文、认读书写生字词、填写事件顺序表，梳理故事的起因、经过、结果；再聚焦第1—3自然段，抓“放慢脚步、悄悄地、嗅到、猛烈地摇撼、呆呆地、无可奈何、嘴角嫩黄、头上长着绒毛”等词句，体会小麻雀遇险的紧急，为第二课时品读老麻雀护幼作铺垫。
教学环节一：单元导入，明确写事任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第五单元主题页中的“我手写我心，彩笔绘生活”，请学生读一读，再追问：“这个单元的课文，读的时候要特别留意什么？”
2. 板书单元学习重点“把事情写清楚”，请学生说说一件事一般要交代哪些内容，教师顺势归纳“时间、地点、人物、起因、经过、结果”。
3. 出示课题《麻雀》，不急于解释主题，提问：“课题只有两个字，你猜故事里会出现几只麻雀？还会出现谁？”
4. 教师交代阅读方向：“今天我们一边读故事，一边看作者怎样把突发的一幕写得紧张、清楚。”
1. 朗读单元主题句，结合已有经验说出“写一件事要写清人物、经过、结果”。
2. 根据课题预测：可能有小麻雀、老麻雀，也可能有人、狗等角色。
3. 在学习单上写下本课要关注的两个问题：故事按什么顺序写？作者怎样写清紧张经过？
从习作单元目标入课，让学生明白阅读《麻雀》的重点不是只讲故事感受，而是借课文学会写事。课题预测能调动学生已有经验，也为后面梳理“小麻雀、老麻雀、猎狗、我”的关系搭好框架。
如果学生只说“学习母爱”“学习勇敢”，教师补问：“这篇课文放在习作单元里，我们除了感受老麻雀，还要向作者学什么写法？”
如果学生说不出一件事的要素，教师给出句式：“谁在什么地方遇到什么事，后来怎样，结果怎样。”
基础薄弱班可先把“时间、地点、人物、起因、经过、结果”做成六张词卡贴在黑板上，后面每读到一处就移动到对应位置。
教学环节二：初读课文，扫清字词障碍
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 布置初读任务：自由朗读课文，读准字音，读通长句；遇到描写动作、声音的词语在旁边画一个小三角。
2. 出示词语：嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、掩护、挓挲、庞大、安然。指名读，重点正音“拯”读zhěng，“嘶哑”两个字都读第三声相关音节要连读自然。
3. 结合语境理解词语。提问：“小麻雀‘无可奈何’地拍打小翅膀，是它不想飞，还是飞不起来？”“老麻雀‘挓挲’起羽毛，身体可能是什么样子？”
4. 指导书写“嗅、巢、躯、掩、庞、量”。提醒“嗅”右边是“臭”，“巢”上部笔画要紧凑，“躯”左窄右宽，“量”下部横画间距均匀。
1. 自由朗读课文，在词语旁做标记，读不顺的句子回读一次。
2. 开火车认读词语，给“拯救、嘶哑、庞大”口头组词或说一句话。
3. 结合课文解释“无可奈何”是小麻雀没有办法，“挓挲”是羽毛张开、竖起的样子。
4. 在田字格中练写“嗅、巢、躯、掩、庞、量”，同桌互看易错笔画。
字词教学紧扣故事场面展开，学生不是孤立记词，而是在“小麻雀遇险、老麻雀护幼、猎狗逼近”的语境中理解词语。书写指导选择容易写错的字，保证后续品读和作业表达能用得准确。
如果学生把“拯救”读成翘舌或前后鼻音不清，教师让学生先读“zhěng”，再读“拯救小麻雀”。
如果学生无法解释“挓挲”，教师可用双手五指张开的动作帮助理解，再回到句子中读“挓挲起全身的羽毛”。
若学生写“嗅”漏掉右下部分，教师把“口闻气味”与“臭”联系起来记形；写“巢”松散时，提醒上紧下舒。
教学环节三：整体感知，梳理事情顺序
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生默读全文，圈出故事中的主要角色：我、猎狗、小麻雀、老麻雀。
2. 出示表格“谁遇到了什么情况—谁做了什么—结果怎样”，请学生从文中找句子填写。
3. 追问：“这件事的起因在哪里？经过从哪一段开始最紧张？结果是哪两句话交代的？”引导学生对应第1—3自然段、第4—5自然段、第6—7自然段。
4. 教师板书事件链：打猎回来—猎狗发现—小麻雀遇险—老麻雀护幼—猎狗退缩—唤回猎狗。
1. 默读课文，圈画四个角色，并用箭头标出它们之间的关系。
2. 小组填写事件顺序表：起因是小麻雀从巢里掉下来，猎狗发现它；经过是老麻雀飞下来保护幼儿；结果是猎狗后退，“我”唤回猎狗。
3. 依据自然段说清课文结构，并把“起因、经过、结果”写在课文边上。
写清一件事首先要有清楚的顺序。用角色关系和事件链帮助学生把故事从零散情节整理为“起因—经过—结果”，能直接服务单元习作中“把事情写清楚”的表达要求。
如果学生把第4自然段也归入起因，教师追问：“老麻雀飞下来之后，事情变得更紧张了吗？这属于事情的发展还是起因？”
如果学生概括过长，教师要求只保留核心动词：发现、掉下、飞下、掩护、后退、唤回。
普通班可让学生用三句话讲故事；展示课可请两名学生分别用“角色顺序”和“事情顺序”讲，同伴比较哪一种更清楚。
教学环节四：品读起因，感受小麻雀遇险
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指名朗读第1—3自然段，提问：“猎狗为什么会停下来？从哪些词看出它发现了异常？”
2. 抓“放慢脚步、悄悄地、嗅到”追问：“猎狗没有立刻扑过去，作者为什么先写它放慢、悄悄？”
3. 引导学生找描写环境的句子：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。”提问：“这个风写得有必要吗？它让你感到场面怎样？”
4. 聚焦小麻雀：“呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”。追问：“这些词句让你判断小麻雀处在什么处境？”
1. 朗读第1—3自然段，圈出猎狗动作词“放慢、悄悄、嗅到”。
2. 说出猎狗已经发现目标，危险正一步步靠近。
3. 读环境句，感受“猛烈地摇撼”让气氛更紧张。
4. 完成“小麻雀遇险卡”：样子是嘴角嫩黄、头上长着绒毛；处境是刚出生不久、从巢里掉下、飞不起来。
第1—3自然段是事情的起因，也是紧张场面的开端。抓猎狗动作、环境描写和小麻雀外形，学生能明白作者没有直接说“很危险”，而是用具体所见写出危险正在逼近。
如果学生只说“小麻雀可怜”，教师追问：“哪一个词说明它没办法？哪两个细节说明它刚出生不久？”
如果学生忽略风的描写，教师让学生删去这句话再读，比较有没有紧张感的变化。
基础薄弱班可给句式：我从“____”看出小麻雀____；我从“____”感觉猎狗____。
教学环节五：课堂小结，积累写事支架
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 回看板书，请学生用“起因、经过、结果”三个词说一说今天读懂了什么。
2. 教师引导学生把第1—3自然段中的写法归纳为：先交代人物和地点，再写异常出现，再写弱小者处境。
3. 出示小练习：“突然，我看到____。它____，看上去____。”让学生用一两句话模仿写一个突发场面开头。
4. 布置朗读任务：回家读第4—5自然段，画出老麻雀的动作、声音和神态，为下节课准备。
1. 借助板书口头复述故事开端。
2. 在学习单上写下本课第一条写事方法：把事情开端写清，要写人物、异常和处境。
3. 完成一两句场面开头练写，并圈出自己写的动作或样子词。
课堂收束回到习作单元目标，把阅读所得转化为写事支架。短句练写不追求完整成篇，而是让学生立即尝试用具体描写交代突发事件的开端。
如果学生练写只写“我很害怕”，教师追问：“你看到什么让你害怕？能不能写一个动作或样子？”
如果学生复述顺序混乱，教师让学生指着板书按箭头说，先不要求语言丰富。
下节课前可抽查学生画出的老麻雀动作词，若多数学生只画一句，第二课时开头先补做圈画。
七、作业设计：
基础作业：朗读课文2遍，抄写“嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、掩护、庞大、安然”等词语各1遍。
巩固作业：完成事件顺序表，用三句话写清《麻雀》的起因、经过、结果。
提升作业：模仿第3自然段，用“看到的样子+当时的处境”写一个弱小动物或人物遇到困难的片段，不少于80字。
八、板书设计：
15. 麻雀
习作单元：把事情写清楚
起因：打猎回来 猎狗发现 小麻雀掉下
小麻雀：呆呆地 无可奈何 嘴角嫩黄 绒毛
方法：交代人物地点 → 写异常出现 → 写清处境
九、教学反思与改进：
成功之处：本课时从习作单元目标入手，学生能把《麻雀》当作写事范例来读。借助事件顺序表，大多数学生能说清故事的起因、经过、结果；品读第3自然段时，学生能从“无可奈何、嘴角嫩黄、绒毛”等词句体会小麻雀的弱小和危险。
不足之处：部分学生概括时容易把每个细节都塞进答案，语言不够简洁；也有学生对环境描写的作用感受不深，只把“风猛烈地摇撼”当成背景。
改进措施：后续教学中继续训练“保留核心人物和动作”的概括方法；再读第3自然段时可安排删句比较，让学生更清楚地体会环境描写对紧张气氛的作用。
课题
麻雀
授课者：
课型：精读课文
课时：第2课时
课时目标：
1. 抓住第4—7自然段中老麻雀和猎狗的动作、神态、声音变化，理解老麻雀的无畏和猎狗的退缩。
2. 理解“一种强大的力量使它飞了下来”的含义，体会老麻雀保护幼儿的爱与责任。
3. 学习作者把看到的、听到的、想到的结合起来写清事情经过的方法，并完成紧张场面片段练写。
教学重难点：
重点：找出“像一块石头似的落、挓挲、尖叫、掩护、浑身发抖、准备搏斗、愣住、慢慢地向后退”等语句，读出老麻雀与猎狗的变化。
难点：把老麻雀的害怕与勇敢联系起来理解，迁移到写事片段中写清人物或动物的反应。
教学准备：
教师准备重点语句卡片、人物表现对照表、片段练写评价表；学生复读第4—7自然段，圈画老麻雀和猎狗的表现。
学习活动设计：
本课时从上节课的事件链复习进入，重点阅读故事最紧张的经过。学生先抓老麻雀的动作、声音和姿态，体会它面对庞大猎狗时的无畏；再对比猎狗从攻击到退缩的变化，理解“强大的力量”来自爱与责任。最后把阅读所得整理成写事方法，完成一个“突发情况中的人物反应”片段，练习把事情经过写具体。
教学环节一：复习顺序，进入紧张经过
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示上节课板书中的事件链，遮住后半部分，请学生补充“老麻雀护幼—猎狗退缩—唤回猎狗”。
2. 提问：“故事中最紧张的地方从哪一句开始？为什么？”引导学生定位“只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”。
3. 请学生快速默读第4—7自然段，用不同符号标出老麻雀和猎狗的表现。
4. 教师明确本课任务：读懂老麻雀怎样保护小麻雀，学习作者怎样把事情经过写具体。
1. 借助事件链复述上节课内容。
2. 找到故事最紧张的句子，说明“老麻雀突然飞下来，危险正面对面”。
3. 在课文中用横线画老麻雀表现，用波浪线画猎狗表现。
复习不是重复讲故事，而是把学生带回事情发展的关键处。用不同符号圈画，为后面比较老麻雀和猎狗的表现提供清楚依据。
如果学生说最紧张处是“小麻雀掉下来”，教师追问：“那时猎狗和老麻雀有没有正面对峙？哪一句让危险突然升级？”
如果学生圈画不完整，教师先给出“落、挓挲、尖叫、掩护、发抖、呆立”六个词，让学生回文中找句子。
基础薄弱班可只要求先圈动作词；普通班增加圈声音和心理判断。
教学环节二：品读老麻雀的无畏
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示句子“像一块石头似的落在猎狗面前”，提问：“老麻雀为什么不是‘飞到’，而是‘落在’？‘像一块石头’让你感到什么？”
2. 抓“挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”追问：“它为什么要让羽毛张开？‘绝望地尖叫’说明它一点也不怕吗？”
3. 引导学生读“用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”，追问：“老麻雀用什么保护小麻雀？它有没有别的武器？”
4. 比较“浑身发抖、嘶哑、呆立、准备搏斗”。教师追问：“既然它发抖，为什么还呆立在猎狗面前？”
1. 读句子，体会老麻雀飞落速度快、决心急，像石头一样直冲下来。
2. 说出“挓挲”像把自己变大，“绝望地尖叫”表现它害怕又拼命。
3. 找到“身躯、掩护、拯救”，说出老麻雀没有武器，只能用身体保护幼儿。
4. 完成人物表现表：动作是落、挓挲、掩护、呆立；声音是尖叫、嘶哑；内心是害怕却不退。
老麻雀的无畏不是简单“不害怕”，而是在明知猎狗庞大的情况下仍选择保护小麻雀。把动作、声音、姿态放在一起读，学生能体会人物形象的层次，也能看到作者写具体经过的方法。
如果学生把“发抖”理解成胆小，教师追问：“如果它胆小，应该飞回哪里？课文写它站在哪里？”
如果学生只会说“母爱伟大”，教师要求回到三个词语作证：落、掩护、准备搏斗。
展示课可安排学生分组朗读：一组读动作，一组读声音，一组读心理判断，最后合起来读出紧张感。
教学环节三：对比猎狗的攻击与退缩
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 回到前文“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”，提问：“这时猎狗处于什么位置？小麻雀面对什么危险？”
2. 出示第6自然段“猎狗愣住了……慢慢地，慢慢地向后退”，追问：“猎狗为什么愣住？两个‘慢慢地’能不能去掉一个？”
3. 组织学生完成对照表：猎狗前面怎样逼近，后面怎样退缩；老麻雀前面怎样害怕，后面怎样坚守。
4. 教师引导学生说清：课文写猎狗的变化，是为了衬托老麻雀保护幼儿的力量。
1. 找出猎狗攻击的句子，圈“走近、嗅、张开、露出”。
2. 读“愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”，说出猎狗被老麻雀的气势震住了。
3. 填写对照表，并用一句话说：猎狗从攻击变为退缩，老麻雀从害怕变为坚守。
对比猎狗的前后变化，能帮助学生理解事情经过中的转折。学生看到“攻击与退缩”不是孤立内容，而是与老麻雀的动作形成呼应，故事的紧张感也由此推进到结果。
如果学生说猎狗退是因为害怕人，教师追问：“课文中这一刻‘我’做了什么吗？让猎狗愣住的是谁的表现？”
如果学生忽视两个“慢慢地”，教师让学生分别读“向后退”和“慢慢地，慢慢地向后退”，比较猎狗迟疑、震惊的感觉。
能力强的学生可尝试用“原来……后来……”概括猎狗变化，并说出这种变化对表现老麻雀的作用。
教学环节四：理解强大的力量，体会作者感受
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示句子：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”请学生画出“安然”和“强大的力量”。
2. 提问：“树枝上明明没有危险，老麻雀为什么不能安然站着？”
3. 追问：“这种强大的力量看得见吗？它具体表现在哪些动作和声音里？”
4. 读最后一句“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，提问：“‘我’为什么急忙唤回？这一举动说明‘我’受到了什么触动？”
1. 圈画“安然”“强大的力量”，联系上文思考。
2. 回答：老麻雀看见幼儿有危险，不能只顾自己安全。
3. 用“这力量表现在____”句式，联系“飞下来、掩护、尖叫、准备搏斗”等语句说明。
4. 说出“我”被老麻雀保护幼儿的勇气感动，所以唤回猎狗。
理解“强大的力量”是本课情感和写法的交汇点。学生既要体会爱与责任，也要明白这种抽象情感是通过一连串具体表现呈现出来的，写作时不能只写结论。
如果学生直接答“母爱”，教师继续追问：“课文没有直接说母爱，作者让我们从哪些表现看出来？”
如果学生不理解“安然”，教师用“安全、没有危险、可以不管”解释，再追问老麻雀为什么做不到。
基础薄弱班可用填空：一种强大的力量，就是____；它让老麻雀____。
教学环节五：方法迁移，练写紧张经过
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 带学生回顾本课写法：事情顺序清楚；经过中写看到的动作、听到的声音、想到的感受；人物或动物前后有变化。
2. 出示练写任务：“一次突然发生的小事”，如铅笔盒掉落、篮球飞来、小猫被困、同学摔倒等，要求写出起因和最紧张的经过。
3. 给出句式支架：起初____；突然____；我看见____；我听见____；我心里想____；后来____。
4. 展示两段学生片段，围绕“顺序是否清楚、动作是否具体、有没有写出感受”进行评价。
1. 在学习单上整理写法：起因、经过、结果；动作、声音、想法；前后变化。
2. 选择一个生活小场景，完成80—120字片段练写。
3. 同桌互读，圈出对方写得具体的动作或声音，提出一处补写建议。
4. 修改自己的片段，补上一个动作或一句内心想法。
习作单元的精读课要落到表达迁移。片段练写让学生把《麻雀》中学到的“紧张场面写具体”化为可操作的表达经验，为后续《生活万花筒》积累素材和方法。
如果学生片段只有事情结果，教师追问：“事情最紧张的一刻在哪里？当时谁做了什么动作？”
如果学生一味写心理，教师要求补一个看得见的动作和一个听得见的声音。
评价时不要只说好不好，必须指出一处依据，如“这里写了‘篮球擦着耳边飞过’，经过就具体了”。
七、作业设计：
基础作业：背诵并积累第4—5自然段中描写老麻雀的重点句，听写“拯救、嘶哑、掩护、庞大、安然、强大”。
巩固作业：完成“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”语句摘录表，每项至少摘录2处，并写一句体会。
提升作业：把课堂小练笔扩写成一段完整写事片段，要求写清起因、经过、结果，并至少写出两个动作和一种感受。
八、板书设计：
15. 麻雀
起因：小麻雀掉下 猎狗逼近
经过：老麻雀护幼
老麻雀：落 挓挲 尖叫 掩护 发抖 搏斗
猎狗：张开大嘴 露出牙齿 → 愣住 慢慢后退
结果：唤回猎狗 小麻雀得救
写法：按顺序写事 抓动作声音感受 写清经过
九、教学反思与改进：
成功之处：第二课时能抓住老麻雀和猎狗的前后表现推进阅读，学生对“勇敢并不是不害怕，而是害怕仍然保护幼儿”有了比较真实的理解。片段练写中，部分学生已经能模仿课文写出“突然、看见、听见、心里想、后来”的过程。
不足之处：个别学生理解“强大的力量”时仍停留在抽象词语，不能主动回到动作和声音中找依据；练写中有学生把场面写成流水账，最紧张的一刻不够突出。
改进措施：后续习作指导中继续使用“最紧张的一刻放大写”的训练，让学生先列动作链，再写片段；评价时重点看有没有把人物反应写具体，而不是单看字数。