统编版（2024）四年级上册（2024）第五单元习作 生活万花筒教案设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）第五单元习作 生活万花筒教案设计教案主要包含了导入话题,引出主题，指导审题,关注重点，拓展思路,指导选材，研读片段,学习方法，欣赏佳作,学习写作技巧，巧拟题目,学列提纲，积累素材,布置写作任务等内容，欢迎下载使用。
文化自信:通过表达交流,主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐。
语言运用:在丰富的语言实践中引导学生明确习作要求,主动积累、梳理和整合习作素材。
思维能力:进一步掌握叙述事情的方法,把事情的起因、经过、结果写清楚。
审美创造:通过写生活中的小事,激发学生对生活的热爱之情。
课前解析
本次习作的内容是写一件印象深刻的事。重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。教学中引导学生学会审题、选材,明确习作要求,通过口述,锻炼学生的口语表达能力,同时,运用互评法互相点评习作。
本单元的习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务,并提示学生可以写自己亲身经历的事,也可以写看到或听说的事,还列出了八个题目供学生参考,以帮助学生打开思路。第二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格,实际上也是在帮助学生梳理习作思路,以便能按顺序把一件事写清楚。第三部分对修改习作提出了要求,要把习作读给同学听,参考同学的建议进行修改。
教学目标
1.进一步学习按一定顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。(重点)
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时(评改略)
一、导入话题,引出主题
教师导入:生活是个万花筒,每天都会发生各种各样的事情,你对哪件事印象最深刻?
同学们分享的事情酸甜苦辣都有,今天就让我们写写我们的生活万花筒。(出示课件3)(板书:生活万花筒)
二、指导审题,关注重点
1.阅读习作要素,了解习作重点。(出示课件4)
习作要素:写一件事,把事情写清楚。
明确本次习作重点:按一定顺序,把事情的起因、经过、结果写清楚。
2.阅读习作内容,明确习作目标。(出示课件5)
阅读教材第一部分,明确本次习作任务:选一件你印象深的事,按一定的顺序把这件事情写清楚。
3.梳理题目,确定内容。(出示课件6)
教师引导:在成长的过程中,有些事会让你感动不已,有些事会让你捧腹大笑,有些事会让你羞愧难当。这么多印象深刻的事情,可以凝练成一个个有趣的题目。你的故事又可以凝练成一个怎样的题目呢?
学生尝试自拟题目,师生交流。
4.教师引导:刚才同学们已经讲述了自己印象深刻的事情,这些事情都可以作为写作的素材。如果我们把这些事情记录下来,它们以后在你的生活中会熠熠生辉。怎样才能把事情条理清晰地写明白呢?(出示课件7)
预设1:按一定顺序,把事情的起因、经过和结果交代清楚。
预设2:回忆生活,把自己在事情中看到的、听到的、想到的合理地描写出来。
5.指导习作。(出示课件8)
(1)选择一件印象深刻的事来写,可以是亲身经历的,也可以是看到的、听说的。
(2)按一定顺序,把事情的起因、经过和结果交代清楚。
(3)回忆生活,把自己在事情中看到的、听到的、想到的合理地描写出来。
三、拓展思路,指导选材
1.教师提问:同学们还记得我们这个单元学过的课文《麻雀》和《爬天都峰》分别写了什么吗?作者印象最深刻的是什么?(出示课件9)
预设1:麻雀和猎狗相遇时的情形。
预设2:“我”与老爷爷爬天都峰时互相鼓励,最后一老一小都爬上了天都峰峰顶。
2.齐读习作提示。(出示课件10)
教师引导:(1)“亲身经历”“看到的”“听说的”告诉我们写的事情是在生活中发生过的。
(2)“一件”说明只能写一件事情,不能写两件或多件事情。
(3)“按一定的顺序”指时间顺序、事情发展的顺序、地点变换的顺序……
总结:要按一定的写作顺序,交代清楚事件的起因、经过和结果。
3.巧用思维导图,打开习作思路。(出示课件11~13)
教师引导:请你仿照小伙伴们的叙述,按照起因、经过、结果的顺序,说一说生活中你印象深刻的一件事吧!
四、研读片段,学习方法
1.研读课文片段,学习习作技巧。
(1)思考:确定了要写的事情后,怎样把一件事情写清楚呢?我们要弄清事情的“六要素”,那怎样写清楚事情的“六要素”呢?
①交代事情发生的时间、地点和人物。(出示课件14)
出示《爬天都峰》片段:假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。
教师提问:这句话告诉了我们什么?
预设:时间、地点、人物。
②厘清事情的起因、经过和结果。(出示课件15)
回顾课文:《麻雀》一文是按事情发展的顺序来写的,那事情的起因、经过、结果是怎样的?一边回忆一边填写学习单。
教师选择展示部分学生的学习单,全班评价交流:事情的起因、经过、结果是否交代清楚了?
教师引导:同学们按照起因、经过、结果的顺序来写,文章会更清晰、有条理。
[板书:事情的起因 事情发生的过程(详写) 事情的结果]
(2)思考:怎样把事情的经过写具体、生动?
教师过渡:事情写清楚了,故事就讲得精彩了吗?下面我们来看一下,怎样才能把事情的经过写具体、生动。(出示课件16)
通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写,把事情叙述得更清楚、更生动。
①出示《爬天都峰》片段,教师提问:片段运用了什么描写方法?你从中体会到了什么?(出示课件17)
预设:心理描写。体现了天都峰的高和陡,说明天都峰让人望而生畏、难以攀爬,为下文写爬天都峰作铺垫。
②出示《麻雀》片段,教师提问:片段运用了什么描写方法?(出示课件18)
预设:动作、神态描写,写出了小麻雀的茫然无助和惊慌害怕。
2.借助片段学技法。(出示课件19~22)
教师引导:阅读学习小伙伴写的片段一、片段二,边读边思考片段中有哪些地方值得我们借鉴,还有哪些地方需要修改?
分析片段一、片段二。
设计意图:对学习小伙伴所写的片段进行解读,旨在让学生掌握写作过程中可以运用的写作技巧。
五、欣赏佳作,学习写作技巧
教师引导:读习作例文《摘红枣》,边读边思考例文运用了哪些写作技巧。(出示课件23~28)
教师小结:作者绘声绘色地讲述了童年时摘红枣的经历,选材非常吸引人,一群活泼欢乐的小伙伴摘红枣的情景如在眼前。作者吃得香甜,玩得开心,难怪摘红枣的经历会深深地镌刻在他的脑海中。文章语言生动活泼,不乏幽默色彩,读着这样的习作,不禁让读者也沉浸在摘红枣的欢乐之中了。(出示课件29)
设计意图:通过展示例文,让学生更加深刻地理解本单元的习作要求,掌握写作方法和技巧,从而更好地完成自己的习作。
六、巧拟题目,学列提纲
1.学生自主交流拟题思路。(出示课件30)
2.出示写作提纲范例,学生学习如何列写作提纲。(出示课件31、32)
3.学生自主列写作提纲,教师巡视指导。(出示课件33)
设计意图:列出提纲,为学生写作找准了方向,为写作分清了结构、段落。
七、积累素材,布置写作任务
展示习作素材,请大家读一读。(出示课件34~42)
教师提出要求:接下来,请同学们按照拟定好的习作提纲,动笔完成习作。
在教学中,我注重引导学生在合作探究、品评习作中,通过对话交流、点拨写法等方式,进一步提高自己的习作表达能力。
在学生写作的过程中,我发现学生主要存在两个问题:一是不能把握写作中心,把主角写成了配角;二是主题不够突出。他们只注重了叙述的趣味性,没有中心话题的意识。所以,接下来我会就这两方面对学生进行一两次训练,重点突破围绕中心,用线索贯串素材的难点。