小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 生活万花筒教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 生活万花筒教案，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，整体课堂小结等内容，欢迎下载使用。
四年级的学生处于小学中高段衔接的关键阶段，习作能力逐步从片段写作向完整篇章写作过渡。在知识基础上，学生三年级已初步掌握写一件简单小事的方法，能够区分事情的起因、经过、结果，具备基本的语句通顺表达能力。经过本单元《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文的学习，学生已经初步感知“按顺序写事、细化关键场景”的写作方法，为本次习作奠定了文本借鉴基础。
在能力短板上，多数学生习作存在共性问题：一是素材选取单一，只会写春游、运动会、过生日等常规事件，不善于挖掘日常生活中平凡、真实、难忘的小事；二是叙事条理模糊，部分学生写作顺序混乱，起因、经过、结果衔接生硬，详略不当，常常平铺直叙，重点的事情经过一笔带过；三是描写过于空洞，只会简单陈述事件，不会运用动作、神态、心理、语言等细节描写，文章缺乏画面感和真情实感；四是不会借鉴课文写法，无法将精读课文中的写作技巧灵活运用到自主习作中。
在学情特点上，四年级学生好奇心强，乐于分享自己的生活经历，课堂互动积极性高，但专注力有限，抽象思维较弱，需要依托课文范例、情境引导、师生互动、片段练写等具象化活动突破习作难点。同时，学生个体差异明显，部分学生语言表达流畅、善于细节描写，部分学生素材匮乏、表达生硬，教学中需兼顾分层指导，落实全员提升。
二、教材分析
《生活万花筒》是 2026 年秋新教材统编版小学语文四年级上册第五单元的单元习作，本单元是专门的记事习作训练单元，核心语文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作训练要素为“写一件事，把事情写清楚”。本单元编排层层递进、读写联动，先通过两篇精读课文搭建写作支架，再通过习作训练落实能力迁移。
精读课文《麻雀》以短小精炼的叙事，按照“猎狗发现麻雀—老麻雀护幼雀—猎狗退缩”的顺序叙事，重点聚焦老麻雀护子的关键场景，通过动作、神态描写凸显情感，教会学生聚焦关键情节、细化细节描写；《爬天都峰》按照“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的时间顺序完整叙事，条理清晰，详写爬山的艰难过程和人物的心理变化，教会学生理清叙事顺序、分清习作详略。两篇课文为本次习作提供了清晰、可借鉴的写作范式。
本次习作以“生活万花筒”为喻，寓意日常生活丰富多彩、小事皆可入文，明确要求学生选取生活中印象深刻、难忘的一件事，按照一定顺序完整记叙，写清事情的起因、经过、结果，重点细化事情经过，融入真情实感。本次习作承接三年级记事习作基础，是对“写清楚一件事”能力的进阶提升，为后续高年级写复杂记事文、叙事散文奠定核心基础，在小学习作能力体系中起到承上启下的关键作用。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.明确本次习作要求，掌握记事文“起因—经过—结果”的完整叙事结构，能够按照时间、事情发展顺序完整记叙生活中的一件事。
2.借鉴《麻雀》《爬天都峰》的写作方法，学会抓住人物动作、神态、心理、语言进行细节描写，重点细化事情的核心经过，杜绝流水账式写作。
3.能够规范组织语句，做到行文通顺、条理清晰，准确表达自己的真实经历和内心感受。
（二）思维能力
1.学会观察、梳理、筛选生活素材，能够从日常小事中选取真实、难忘、有意义的习作素材，培养素材提炼能力。
2.建立清晰的叙事逻辑，能够自主梳理事件脉络，区分习作详略，重点突出事件核心场景，提升逻辑思维和谋篇布局能力。
3.能够结合课文范例对比反思自己的习作思路，学会优化叙事结构和细节描写，培养思辨修改能力。
（三）审美创造
1.发现日常生活中的美好、感动、趣味与成长瞬间，感受生活的丰富与精彩，树立“生活处处皆作文”的习作理念。
2.通过文字记叙生活小事，抒发真实情感，用文字定格生活瞬间，体会记事习作的审美价值和表达乐趣。
（四）文化自信
1.在观察生活、书写生活的过程中，感受平凡生活的温暖与力量，培养热爱生活、积极向上的生活态度。
2.乐于分享自己的生活故事，在交流习作、互评互改中学会表达与倾听，提升语言交流素养，增强习作表达的自信心。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握记事文完整结构，按顺序写清事情的起因、经过、结果，做到叙事条理清晰。
2.借鉴单元课文写法，细化事情经过的关键场景，运用细节描写让文章内容具体充实。
（二）教学难点
1.精准筛选生活中的优质习作素材，避免素材陈旧、空洞、无意义。
2.自然融合动作、神态、心理、语言描写，摒弃流水账，让习作兼具条理、细节与真情实感。
五、教学准备
教师准备：2026 秋新教材单元课文片段课件、习作要求解析 PPT、优秀习作片段范例、课堂练写任务单。
学生准备：回顾本单元课文内容，回忆自己生活中印象深刻的一件小事，简单梳理事件经过。
六、教学过程
第一课时：习作指导——梳理素材、习得方法、搭建框架
（一）情境导入，揭示课题
设计意图：创设生活化情境，激活学生生活储备，激发习作兴趣，自然引出本课主题。
师：同学们，大家都玩过万花筒吧？小小的万花筒转动一下，就能呈现出五彩斑斓、各不相同的画面。我们的生活就像这万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有开心的趣事、暖心的感动、受挫的难过、意外的惊喜，每一件平凡的小事都是独一无二的生活画面。
师：结合我们本单元的学习，大家想一想，我们这一单元的学习任务是什么？
生：学习把一件事情写清楚，学习作者的记事方法。
师：非常准确！今天我们就一起走进习作《生活万花筒》，拿起笔记录下我们生活中最难忘的那一件事，把精彩的生活瞬间写清楚、写具体、写生动。（板书课题：生活万花筒）
师：大家快速浏览课本习作要求，谁能说一说本次习作让我们写什么？
生：写自己生活中印象深刻的一件事，要把事情写清楚。
（二）复盘课文，习得写法
设计意图：紧扣单元精读文本，落实读写结合，让学生从课文中提炼可迁移的写作方法，突破“不会写清楚”的核心问题。
师：本单元我们学习了《麻雀》和《爬天都峰》两篇文章，这两篇课文都是记事佳作，作者都把事情写得条理清晰、生动感人。现在我们一起复盘课文，找找写好一件事的秘诀。
师：首先回顾《爬天都峰》，谁能说一说课文是按照什么顺序写的？写了哪几个部分？
生：课文是按照时间和事情发展顺序写的，分为爬山前、爬山中、爬上峰顶后三个部分。
师：回答得很完整！那大家再思考，作者在这三个部分中，哪一部分写得最详细？为什么要这样写？
生：爬山中的过程写得最详细，因为这是事情的核心，最能体现爬山的艰难和人物的坚持。
师：非常棒！这就是我们写作的第一个秘诀：叙事有序、详略得当。写一件事必须包含起因、经过、结果，其中事情的经过是重点，必须详细写，开头和结尾简洁写。
师：我们再深入品读课文细节，《爬天都峰》中作者是怎么把爬山的过程写具体的？大家找出文中的关键语句读一读。
生（齐读）：峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
师：大家发现了吗？作者通过什么描写写出了爬山的艰难？
生：有心理描写，写出了自己的害怕、不自信；有动作描写，写出了爬山时的努力。
师：总结得太到位了！心理、动作描写让平淡的爬山过程变得生动具体。我们再来看《麻雀》，这篇课文又是靠什么打动读者的？
师：谁来说说《麻雀》的事件脉络？
生：猎狗发现小麻雀、老麻雀挺身而出保护小麻雀、猎狗被感动后退缩。
师：课文重点描写了哪个画面？作者用了哪些描写方法？
生：重点写了老麻雀保护小麻雀的画面，写了老麻雀的动作和神态。
师：我们品读原文：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这句话中“落、挓挲、尖叫”这几个动词，写出了什么？
生：写出了老麻雀的勇敢、急切，还有面对猎狗时的紧张和无畏。
师：这就是第二个写作秘诀：聚焦关键场景，细化动作、神态、心理细节。不用面面俱到，抓住最精彩、最难忘的瞬间细致描写，文章就会有画面感。
师：结合两篇课文，我们可以总结出写好本次习作的两大核心方法：第一，理清顺序，写全起因、经过、结果，详写经过；第二，细化细节，用动作、神态、心理、语言描写丰富内容。
（三）激活素材，筛选内容
设计意图：解决学生素材匮乏、选材陈旧的问题，引导学生挖掘真实、鲜活的生活素材，贴合习作主题。
师：掌握了写作方法，我们首先要选好素材。很多同学说自己没有事情可写，其实生活中的小事都是绝佳素材。课本中也给我们列举了很多生活场景，大家一起读一读。
生齐读课本素材示例：第一次做饭、摔跟头、运动会比赛、和朋友闹矛盾、家人的暖心瞬间、意外的发现……
师：大家想一想，什么样的事情才适合本次习作？
生：自己亲身经历、印象深刻、有感受的一件事。
师：老师给大家梳理三类优质素材：一是成长类，第一次尝试、克服困难、知错改错；二是温情类，家人关爱、同学帮助、陌生人的温暖；三是感悟类，意外收获、失败教训、生活发现。大家不要只写老套的素材，平凡的小事更能写出真情实感。
师：现在请大家静静回忆，想一想自己生活中最难忘的一件事，同桌之间互相说一说，说清楚这件事发生的时间、地点、经过和你的感受。
（学生同桌交流，教师巡视倾听，随机指导）
师：谁愿意分享自己的素材？说一说你想写什么事，为什么印象深刻？
生 1：我想写第一次独自回家，途中很害怕，最后成功到家，我觉得自己长大了。
师：非常好！这是真实的成长经历，有心理变化，很适合细致描写。
生 2：我想写我不小心弄坏了同学的文具，主动道歉，最后和好如初的事。
师：这件小事充满温情，有细节、有情感，也是优质素材。
（四）梳理脉络，搭建提纲
设计意图：帮助学生建立清晰的写作框架，解决叙事混乱、结构残缺的问题，为第二课时完整写作铺垫。
师：选好素材后，我们不能直接动笔写，要先梳理文章结构，列好写作提纲，就像盖房子先搭框架一样。结合课文写法，我们统一本次习作的写作结构。
师：首先是开头（起因），我们需要写清楚什么内容？
生：写清楚事情发生的时间、地点、起因，简单交代背景。
教师板书提纲模板：
1.开头（起因：时间 + 地点 + 事件背景）
2.中间（经过：分层叙事 + 细节描写，重点详写）
3.结尾（结果 + 感受 + 道理）
师：非常精准！中间部分要分层写，写出事情的发展变化，写出自己的真实感受，杜绝一句话概括。最后是结尾（结果），可以写事情的结局、自己的感受以及明白的道理。
师：现在请大家结合自己选定的素材，完成个人写作提纲，简单标注出重点描写的细节部分。
（学生独立列提纲，教师分层巡视指导，重点帮扶素材模糊、结构混乱的学生）
（五）第一课时小结
本节课我们结合《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，提炼了记事文的核心写作方法，明确了本次习作的要求，学会了筛选生活素材、搭建写作框架。大家已经确定了自己的写作内容和提纲，理清了叙事顺序，下节课我们将在此基础上，细化细节描写，完成完整习作，并进行修改互评。
第二课时：习作写作、修改互评、总结提升
（一）复习回顾，明确重点
设计意图：快速复盘上节课核心知识点，巩固写作方法，为本节课习作写作做好铺垫。
师：同学们，上节课我们学习了《生活万花筒》的写作方法，谁能回顾一下，写好一件事要做到哪两点？
生：第一，理清顺序，写清起因、经过、结果，详写经过；第二，细化细节，运用动作、神态、心理描写让内容更生动。
师：回答得十分全面！我们再回顾课文范例，《爬天都峰》靠清晰的顺序和心理、动作描写取胜，《麻雀》靠聚焦关键场景、细化神态动作打动读者。今天我们就运用这些方法，结合自己的提纲，完成完整习作。
师：老师再强调本次习作的核心要求：叙事完整、顺序清晰、细节具体、情感真实，语句通顺。
（二）片段练写，突破难点
设计意图：聚焦习作难点，专项训练细节描写，解决学生平铺直叙、内容空洞的问题，落实读写迁移。
师：很多同学的提纲结构很完整，但写作时容易把经过写得平淡无味。我们结合课文写法，进行重点片段专项练写，聚焦事情最精彩的经过部分。
师：我们再次对标《麻雀》的细节写法，作者没有长篇大论，而是抓住老麻雀护雀的瞬间，用精准的动词、神态描写刻画画面。大家写自己的事件经过时，也要抓住一个核心瞬间。
师：比如写“第一次做饭”，不能只写“我做好了饭，很开心”，要写做饭时的动作、遇到的困难、紧张的心理；写“克服困难”，要写自己的动作变化、心理起伏。
师：现在请大家针对自己习作的核心经过片段进行练写，重点加入动作、神态、心理描写，时长自主把控，力求写具体、写生动。
（学生片段练写，教师巡视，挑选典型片段）
师：我们一起来欣赏两位同学的练写片段，大家结合课文写法点评一下。
生片段 1：我第一次洗碗，小心翼翼地拿起抹布，挤上洗洁精，一点点擦拭碗壁，生怕把碗摔碎，手心都冒出了汗。
师：大家觉得这个片段好在哪里？
生：加入了动作和心理描写，写出了第一次洗碗的小心谨慎，画面感很强。
师：非常优秀，完全借鉴了课文的细节写法！我们再看一个需要优化的片段。
生片段 2：我爬山的时候很累，最后坚持爬上去了，我很开心。
师：这个片段存在什么问题？如何修改？结合《爬天都峰》的写法说一说。
生：太笼统了，没有细节。可以加上爬山时的动作、喘气的样子、想要放弃又坚持的心理。
师：说得非常到位！平淡的语句加上细节描写，就能立刻生动起来，这就是我们本节课的核心重点。
（三）完整习作，自主创作
设计意图：让学生依托提纲和片段练写，完整成文，落实习作目标，教师分层指导，兼顾不同层次学生。
师：经过专项练写，大家已经掌握了细节描写的方法。现在请大家结合自己的写作提纲，完成整篇习作的写作。要求：结构完整，起因、经过、结果齐全；详略得当，重点细化经过；语句通顺，情感真实。
师：写作过程中，大家可以随时回顾《麻雀》《爬天都峰》的写作手法，遇到困难可以举手请教老师，也可以轻声和同学交流。
（学生独立完成整篇习作，教师巡视指导。针对学困生，重点指导补充细节、理顺语句；针对优等生，指导丰富描写、升华情感、打磨语言）
（四）互评互改，优化习作
设计意图：落实习作修改环节，培养学生自我修改、互评互助的能力，提升习作质量。
师：好文章是改出来的！结合本单元习作要求，老师给大家制定三条修改标准，对标课文写法进行互评互改。
修改标准：
1.结构完整：有无写清起因、经过、结果，顺序是否清晰；
2.重点突出：经过部分是否详细，有无细节描写；
3.语句通顺：有无错别字、病句，情感是否真实。
师：请同桌两人交换习作，按照标准互相批改，用修改符号标注问题，同时画出对方习作中的精彩语句，互相学习。
（学生互评修改，教师巡视指导）
师：谁愿意分享自己的修改收获？说一说你帮同学发现了什么问题，或者自己优化了哪些内容？
生 1：我同桌原来的习作只写了事情的大概，没有细节，我建议他加上动作和心理描写，让内容更具体。
生 2：我自己原来结尾只写了“我很开心”，修改后加上了这件事让我明白的道理，升华了主题。
师：大家的修改都非常有针对性，真正掌握了本次习作的核心要点。现在请大家结合同桌的建议，自主修改完善自己的习作，定稿誊写。
（五）课堂总结，升华认知
本节课我们通过片段练写、完整创作、互评修改，完成了《生活万花筒》的习作写作。我们依托《麻雀》《爬天都峰》的课文写法，学会了有序叙事、详略得当、细节传神的记事方法。
生活就像万花筒，每一件平凡的小事都是珍贵的写作素材。希望同学们今后能够用心观察生活、用心感受生活，善于捕捉生活中的精彩瞬间，坚持用文字记录生活、沉淀成长，让习作源于生活、高于生活，真正做到我手写我心。
七、整体课堂小结
本次《生活万花筒》两课时习作教学，严格紧扣 2026 秋新教材单元语文要素，依托《麻雀》《爬天都峰》两篇精读文本搭建写作支架，落实“读写迁移、以读促写”的教学理念。第一课时聚焦方法习得、素材筛选、框架搭建，解决学生“无内容可写、不会布局文章”的问题；第二课时聚焦细节突破、完整写作、修改提升，解决学生“内容空洞、平铺直叙、不会修改”的问题。
整堂课以学生为主体，以师生互动、生生交流、片段练写、互评互改为主要形式，层层递进落实核心素养目标。通过课文范例精讲、写作方法提炼、生活化素材激活、针对性练写训练，有效突破了本次习作的重难点。既夯实了学生记事文写作的基础能力，培养了学生的逻辑思维和语言运用能力，又引导学生学会观察生活、感悟生活，实现了语言表达、思维发展、审美培育、价值引领的全方位提升，完美达成了本单元“把事情写清楚、写具体”的习作核心目标。