小学4 一个豆荚里的五粒豆表格教学设计

这是一份小学4 一个豆荚里的五粒豆表格教学设计，共7页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
一个豆荚里的五粒豆
授课者：
课型：精读课文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《一个豆荚里的五粒豆》是第二单元第一篇精读课文，本单元围绕“提问”展开，要求学生在阅读中养成主动思考、提出问题、筛选问题并借助问题理解课文的习惯。课文改编自安徒生童话，写豆荚成熟后，五粒豌豆被男孩当作玩具枪子弹射出去，五粒豌豆有不同的愿望，也有不同的归宿。其中第五粒豌豆落进顶楼窗子下长满青苔的裂缝里，顽强地发芽、长叶、开花，给病床上的小女孩带来希望和勇气。
课文内容可以按照“五粒豌豆在豆荚里成长并憧憬未来”“第五粒豌豆生根发芽，陪伴小女孩恢复健康”“其余四粒豌豆的结局与小女孩的快乐形成对照”来梳理。教学时要抓住“五粒豆不同经历”“豌豆苗成长和小女孩变化”“提问清单的整理与筛选”三条线索。学生既要理解“探”“愉快”“兴奋”“这一天简直像一个节日”等词句，也要学习从课文局部、全文内容、生活经验等角度提出问题。
本课的课后题把提问策略落在真实阅读过程中，提示学生“把读课文时想到的问题写下来”，并通过问题清单比较“有的问题针对课文一部分，有的问题针对全文”。因此，本课不仅要读懂童话内容，还要让学生带着问题阅读：五粒豌豆为什么有不同想法？第五粒豌豆为什么能给小女孩力量？为什么小女孩说最后一粒豌豆是最好的归宿？这些问题能帮助学生从故事情节走向人物精神和童话寓意。
二、学情分析：
四年级学生喜欢童话故事，能较快抓住“五粒豌豆被射出去、各有结局”的故事线，但容易停留在“最后一粒豌豆帮助了小女孩”这样简单的概括上，对豌豆苗成长与小女孩心理、身体变化之间的联系理解不够深入。
本单元刚开始学习提问策略，学生往往会提出很多问题，但有些问题只停留在词语表层，如“豌豆荚是什么”“青苔是什么”，有些问题则能推动理解，如“为什么被青苔包裹的豌豆像囚犯却长得很好”“母亲为什么把豌豆苗称为小花园”。课堂上需要用问题清单、分类标记、依据回读等支架，帮助学生把问题从“想到什么问什么”推进到“围绕理解课文来提问”。
字词方面，学生要关注“豌、僵、揭、囚、劈、吻、溢、康”等字音字形，“揭”右下不要写成“勺”，“舒”左右结构要写舒展。“探”字的表达效果、“安逸生活”“广阔的世界”“小花园”“节日”等词语的含义需要放回语境中理解。
三、核心素养目标：
文化自信：通过阅读安徒生童话，感受童话借小事表现人生启示的表达特点，懂得生命中的鼓励、希望和关爱能给人带来力量。
语言运用：正确认读“豌、僵、揭、囚、劈、吻、溢、康”等生字词，能结合语境理解“僵硬、囚犯、洋溢、康复、愉快、兴奋”等词语；能借助问题清单概括课文主要内容。
思维能力：能围绕课文局部、全文内容和生活经验提出问题，初步区分针对一部分的问题和针对全文的问题，并尝试筛选有助于理解课文的问题。
审美创造：品读豌豆苗“探”出来、长叶、开花以及小女孩心情变化的语句，体会童话中生命成长的画面美和温暖力量。
思政元素：引导学生看到微小生命也能给别人带来希望，学会珍惜生命中的鼓励，关心身边需要帮助的人。
四、教学重难点：
教学重点：梳理五粒豌豆的不同经历，读懂第五粒豌豆成长与小女孩变化之间的联系；学习边读边提问，能把问题写入问题清单。
教学难点：筛选有价值的问题，借助问题深入理解“最后一粒豌豆为什么是最好的归宿”；体会童话通过对比表现主题的方法。
五、教学准备：
教师：准备五粒豌豆经历表、问题清单表、生字词卡片、豌豆苗成长与小女孩变化对应图、安徒生童话资料。
学生：预习课文，圈出生字词；把初读时想到的问题写在书旁或便利贴上；了解安徒生及其童话作品。
六、学习活动设计：
本课时从单元导语“为学患无疑，疑则有进”切入，引导学生带着问题读童话。先认读字词、读通长句，再围绕五粒豌豆的愿望和去向梳理故事内容，最后将学生初读时的问题整理成清单，初步感受提问能帮助读懂课文。
教学环节一：联系单元主题，带着问题走进童话
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 板书课题，出示单元导语“为学患无疑，疑则有进”，请学生说说读这句话时想到什么。
2. 教师引入：今天我们读一篇安徒生童话。题目是《一个豆荚里的五粒豆》，看到题目，你最想问什么？
3. 根据学生提问在黑板一侧建立“问题角”，记录典型问题，如“五粒豆后来去了哪里”“为什么只写最后一粒豆”“这粒豆和小女孩有什么关系”。
4. 简介安徒生：丹麦作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”，代表作有《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。提醒学生读童话时既看故事，也想故事背后的意思。
1. 朗读课题，围绕题目自由提出问题。
2. 学生可能提出：“五粒豆为什么在一个豆荚里？”“它们会不会分开？”“哪一粒豆最重要？”
3. 在问题便利贴上补写一个自己最想探究的问题，并贴到“问题角”。
4. 记录安徒生资料，知道本课是一篇童话，阅读时要关注人物语言、想象和故事寓意。
第二单元的学习要从“敢问”开始。本环节让学生在课题处停一停，把自然产生的疑问写下来，再带着问题进入课文。教师记录的问题会在后面回扣，帮助学生看到提问不是课堂装饰，而是理解故事的入口。
如果学生只问“豆荚是什么”这类词语问题，教师追问：“知道豆荚是什么以后，还能不能再问一个和故事发展有关的问题？”引导学生把问题推进到“五粒豆会发生什么”。如果学生直接问“最后一粒豆为什么帮助小女孩”，教师保留这个问题，提示全班后面读到13—24自然段时重点寻找依据。
教学环节二：初读课文，扫清字词障碍
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示词语：豌豆、豌豆荚、僵硬、预感、揭晓、当作、囚犯、劈开、口吻、洋溢、健康、康复。教师先范读易错词。
2. 强调字音：“豌”读wān，“僵”读jiāng，“囚”读qiú，“劈”读pī；“当作”的“当”读dàng。
3. 指导书写：“揭”右下不是“勺”；“舒”左右结构要让右边“予”写稳；“虚”下面不要多写一点；“探”右下部分写紧凑。
4. 请学生分自然段接读课文。遇到难读句，教师停下来示范，如“它落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里”。
5. 追问：课文中把被青苔包裹的豌豆比作“一个囚犯”，你读到这个词时有什么感觉？先不急着回答，把问题记在旁边。
1. 开火车认读词语，给“豌、僵、揭、囚、劈、溢、康”等字注音。
2. 在田字格旁批注易错笔画，跟随教师书空“揭、舒、探”。
3. 分段朗读课文，读准五粒豌豆说的话，读顺长句。
4. 在课文旁圈出不理解的词，如“安逸、囚犯、洋溢、预感”，并写下一个由词语引发的问题。
字词教学不只解决读音书写，也要为后面理解课文铺路。“囚犯、探、洋溢、康复”等词直接连着第五粒豌豆和小女孩的变化，初读时先留下疑问，第二课时再回到语境中品味，学生会更容易体会词语的分量。
如果学生把“揭”右下写成“勺”，请他们观察右边下部先写横折钩再写撇点，和“喝、渴”作比较。若朗读五粒豌豆语言时语气都一样，教师标出第一粒“现在我要飞到广阔的世界里去了！”和最后一粒“该怎么样就怎么样吧！”，让学生分别读出骄傲和随遇而安的感觉。
教学环节三：梳理情节，弄清五粒豌豆的愿望和去向
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生默读1—12自然段，思考：五粒豌豆在豆荚里经历了什么变化？为什么它们一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？
2. 引导学生抓住“豆荚和豌豆都是绿色的”“豆荚变黄了，豌豆也变黄了”回答，明确五粒豌豆一直生活在豆荚里，只能从自己的小世界判断外面的世界。
3. 出示“五粒豌豆愿望卡”：第一粒“飞到广阔的世界里去”；第二粒“直接飞进太阳里去”；第三、四粒“到了哪儿，就在哪儿住下来，不过还得向前滚”；第五粒“该怎么样就怎么样吧”。
4. 追问：从这些话里，你觉得五粒豌豆性格有什么不同？哪一粒最骄傲？哪一粒最平和？
5. 默读13—24自然段，用箭头图初步标出五粒豌豆的去向：屋顶水沟、地上、脏水沟、顶楼窗下裂缝等。
1. 在书上标出1—12自然段中表示豆荚颜色变化和豌豆愿望的句子。
2. 填写“五粒豌豆愿望和去向表”：第几粒、出发前的话、初步印象、后来去向。
3. 学生可能说：第一粒很自信甚至骄傲；第二粒目中无人；第三、四粒没有明确目标；第五粒不争不抢。
4. 小组核对表格，把还没读懂的去向打问号，留到第二课时解决。
五粒豌豆的不同愿望是理解童话对比的起点。先让学生把人物语言和去向整理清楚，后面比较“谁最了不起”时就不再凭感觉，而能回到故事事实和语言描写中判断。
如果学生把五粒豌豆顺序混淆，教师可发五张愿望卡，让学生按课文顺序排卡，再贴到板书上。若学生只说“第一粒想出去，第二粒也想出去”，追问：“第二粒为什么说‘这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称’？它把自己看得怎样？”帮助学生读出语气。
教学环节四：整理问题清单，区分局部问题和全文问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 回到课前“问题角”，请学生补充读完课文后新产生的问题。
2. 出示问题清单示例：①课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？②母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？③掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？
3. 教师提问：这三个问题分别是针对课文哪一部分提出的？哪个问题需要联系全文来想？
4. 指导学生给自己的问题做标记：“局部问题”写在蓝色栏，“全文问题”写在绿色栏，“词语问题”写在黄色栏。
5. 追问：如果一个问题只问“豌豆是什么颜色”，它对理解故事帮助大不大？能不能把它改得更有价值？
1. 从自己的便利贴中选择两个问题抄入“我的问题清单”。
2. 给问题分类：针对一段、针对全文、联系生活或经验。
3. 尝试改写表层问题，如把“青苔是什么”改为“为什么长满青苔的裂缝里，豌豆还能发芽开花”。
4. 小组推荐一个最值得全班讨论的问题，并说明理由。
本课是第二单元提问策略的起点。学生需要经历从“把问题写下来”到“看看问题能不能帮助理解”的过程。通过清单分类，学生会发现问题有层次，有的问题帮助认识词语，有的问题能推动思考故事和人物。
如果小组推荐的问题过于分散，教师把它们贴到黑板三栏中，让学生用手势投票选择最能帮助理解课文的问题。对“掉进水沟的豌豆是不是最了不起”这类问题，提醒学生第二课时要联系其余四粒豌豆结局和小女孩变化来判断。
教学环节五：课堂小结，布置问题化预习
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师带学生回顾：本节课读准了哪些字词？梳理了五粒豌豆哪些愿望？学会了怎样记录问题？
2. 板书小结：看题提问、读文提问、分类整理。
3. 布置预习：默读14—21自然段，画出豌豆苗变化的句子和小女孩身体、心情变化的句子，思考“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”
4. 提醒学生把预习中的依据写在问题旁边，第二课时带着证据讨论。
1. 口头复述五粒豌豆出发前的愿望。
2. 在书旁标出下节课要重点研究的问题。
3. 完成“豌豆苗变化—小女孩变化”预习双栏表。
第一课时的结束要把问题带向第二课时。学生带着“豌豆苗为什么能改变小女孩”去回读重点语段，才能把提问策略转化为深入阅读。
若学生预习表只摘词不写句子，教师要求至少抄写两处完整句子，如“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长”和“妈妈，我觉得我好了一些！”保证下节课讨论有文本依据。
七、作业设计：
基础作业：抄写并听写“豌豆、僵硬、预感、揭晓、囚犯、洋溢、健康、康复”等词语，给“揭、舒、探、溢”各组一个词。
巩固作业：完成“五粒豌豆愿望和去向表”，至少写出三粒豌豆出发前说的话。
提升作业：从自己的问题清单中选一个最想研究的问题，写清它属于“局部问题”还是“全文问题”，并写一句选择理由。
八、板书设计：
4. 一个豆荚里的五粒豆
单元方法：读文提问 分类整理
豆荚里：绿色——黄色 憧憬未来
五粒豌豆：
第一粒：飞到广阔世界 骄傲
第二粒：飞进太阳 自大
第三、四粒：到了哪儿住哪儿
第五粒：该怎么样就怎么样
问题清单：局部问题 全文问题 生活经验问题
九、教学反思与改进：
成功之处：学生对童话题目很感兴趣，能从“五粒豆后来怎样”“为什么最后一粒豆重要”等角度提出问题。五粒豌豆愿望卡帮助学生理清人物语言与性格差异，问题清单初步形成。
不足之处：部分学生提出的问题仍停留在词语解释层面，对“有助于理解课文”的判断还不够稳定，分类时容易把所有问题都归为全文问题。
改进措施：下一课时继续保留问题清单，讨论前先让学生回到对应自然段找依据；对浅层问题不直接否定，而是示范改写，让学生学会把词语问题改成能推动理解的问题。
课题
一个豆荚里的五粒豆
授课者：
课型：精读课文
课时：第2课时
课时目标：
品读第五粒豌豆成长和小女孩变化的重点语段，理解精神鼓舞带来的力量；围绕问题筛选和解决，体会童话对比表达的妙处，并进行小练笔迁移。
教学重难点：
重点：抓住“探”“愉快”“兴奋”“节日”等词句，理解豌豆苗成长与小女孩康复之间的联系。难点：结合其余四粒豌豆的结局，理解“最后一粒豌豆的归宿是最好的”。
教学准备：
教师准备豌豆苗成长与小女孩变化双线图、问题讨论卡；学生带来第一课时的问题清单和预习双栏表。
学习活动设计：
本课时围绕“伴随着豌豆苗成长，为什么小女孩的病慢慢好了”展开。学生先回读14—21自然段找证据，再比较其余四粒豌豆结局，最后把本课的提问方法迁移到童话阅读和表达练习中。
教学环节一：回顾问题清单，确定本课核心问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第一课时留下的问题：①被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，为什么却长得很好？②母亲为什么把豌豆苗称为“一个小花园”？③伴随着豌豆苗成长，为什么小女孩的病慢慢好了？④掉到水沟里的豌豆真的是最了不起的吗？
2. 请学生判断：哪一个问题最能帮助我们理解课文重点？为什么？
3. 教师归并问题，板书核心问题：第五粒豌豆怎样给小女孩带来希望？
4. 明确阅读任务：今天用“找句子—说变化—谈感受—解问题”的方法读14—24自然段。
1. 朗读问题清单，选择一个最值得研究的问题。
2. 学生可能说：“第三个问题最重要，因为课文重点写小女孩变好了。”“第四个也重要，因为要比较五粒豆谁最有意义。”
3. 在问题清单上给核心问题画星号，准备围绕它回读课文。
第二课时不另起炉灶，而是从学生自己提出的问题进入精读。这样能让学生感受到问题的价值：好问题能把散乱的内容聚拢到文本重点上。
如果学生只选择“母亲为什么说小花园”而忽视小女孩变化，教师追问：“母亲为什么会有这样的想法？这个小花园对谁最重要？”把问题引回豌豆苗与小女孩的关系。
教学环节二：品读豌豆苗成长，体会生命力
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生默读14—17自然段，画出写豌豆苗生长的句子。
2. 出示句子：“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。”追问：从“每天都可以看到”你感受到什么？
3. 聚焦“一个小花园”：母亲为什么把一株豌豆苗称为“一个小花园”？请联系屋子的环境和小女孩的生活说。
4. 品读“探”字：豌豆苗从旧板子、青苔裂缝里“探”出来，和“长出来”相比有什么不同？
5. 指导朗读：读豌豆苗的句子时语速不急，读出它一点一点向上生长、充满力量的感觉。
1. 圈画“向上长”“每天都可以看到”“探出头来”“小花园”等词句。
2. 学生可能回答：“豌豆苗长得很快，很有生命力。”“小女孩屋里没有花草，这株豌豆苗就像给她带来一个小世界。”
3. 比较“探”和“长”：学生说出“探”像伸着脖子向屋里看，更活泼，更有画面。
4. 小组把豌豆苗变化写进双线图左栏。
豌豆苗不是普通植物描写，它是小女孩希望的来源。“探”字和“小花园”能把学生带进画面，帮助他们看到童话中微小生命的力量。
如果学生只说“探说明长出来了”，教师做动作示范“长”和“探”，追问：“探出来的时候像不像有生命在看屋里的人？这对床上的小女孩意味着什么？”若学生误以为豌豆苗真的能治病，提醒他们课文写的是精神鼓舞，不是药物治疗。
教学环节三：对照小女孩变化，理解希望的力量
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生读13、18—21自然段，找出写小女孩身体和心情变化的句子。
2. 出示句子：“妈妈，我觉得我好了一些！”“她记起了窗子外边那粒豌豆所形成的小花园。”“小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。”
3. 追问：小女孩一开始怎样？后来怎样？哪些词能看出她的变化？
4. 引导学生理解“愉快”“兴奋”“洋溢”：小女孩不是一下子康复，而是在每天看见豌豆苗生长时，心里一点一点有了盼头。
5. 讨论：“这一天简直像一个节日。”为什么一朵紫色豌豆花会像节日？请用“小女孩看见……想到……所以……”说完整。
6. 完成双线图：豌豆苗发芽、长叶、开花；小女孩从虚弱、好一些、坐起来、脸上洋溢健康光彩。
1. 在课文中用波浪线画小女孩变化的句子。
2. 学生可能回答：“她一开始躺了一整年，身体非常虚弱；后来觉得好了一些，还能坐起来看豌豆花。”
3. 用句式表达：“小女孩看见紫色豌豆花盛开，想到自己也能像豌豆一样好起来，所以这一天像节日。”
4. 在双线图右栏写出小女孩身体和心情变化，并用箭头连接对应的豌豆苗变化。
本环节把两条线并排呈现，学生能直观看到：豌豆苗越长越好，小女孩也越来越有希望。这样理解“精神上的鼓舞”会比直接讲道理更自然。
如果学生把小女孩变化只归因于“豌豆开花好看”，教师追问：“她为什么每天都要看它？她从豌豆苗身上看到了什么？”引导学生说出“顽强生长、没有放弃”。若学生漏掉“吻了一下柔嫩的叶子”，提醒这不是简单动作，而是喜爱和感激。
教学环节四：比较五粒豌豆结局，筛选并解决有价值的问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 朗读22—24自然段，梳理其余四粒豌豆的结局：被鸽子吃掉、在地上滚得不远、掉进脏水沟却自夸最了不起。
2. 提问：掉到水沟里的那粒豌豆说自己“胖得要爆裂开来”，真的是最了不起吗？
3. 引导学生比较：第一粒、第二粒想得很大，但没有给别人带来帮助；第五粒没有豪言壮语，却让小女孩拥有健康和快乐。
4. 追问：为什么说最后一粒豌豆的归宿是最好的？请至少从“它的处境”“它的生长”“它带来的变化”三个方面说。
5. 回看问题清单，把已经解决的问题打勾，把还需要查资料的问题标注为课后探究。
1. 读22—24自然段，圈出“吃掉”“躺在水沟里”“胖得要爆裂开来”“最了不起”等词。
2. 小组讨论后表达：第五粒豌豆虽然落在狭小裂缝里，却发芽开花，给小女孩勇气，所以它的归宿最好。
3. 在问题清单上写出核心问题答案，不少于三句话。
4. 尝试把浅层问题和有价值问题作比较，说出筛选理由。
五粒豌豆的结局形成强烈对比。学生在比较中能明白童话不赞赏空想和自夸，而赞赏在平凡处境中努力生长、给别人带来希望的生命。问题清单在这里完成闭环。
如果学生认为“飞得最远就是最好”，教师追问：“飞得远以后发生了什么？它帮助了谁吗？”如果学生只说“第五粒开花了”，继续追问：“开花对小女孩的身体和心情有什么影响？”要求回答必须带课文依据。
教学环节五：迁移表达，完成小练笔
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师出示练笔任务：如果你是小女孩，看到豌豆花盛开，会对第五粒豌豆说些什么？
2. 提供表达支架：可以写看到的样子，如“紫色的豌豆花”；可以写自己的变化，如“我能坐起来了”；可以写感谢，如“是你让我有了希望”。
3. 学生练写后，教师抽读两三篇，评价是否写清小女孩的心情和对豌豆的感激。
4. 小结提问方法：读童话时，可以从题目、人物语言、情节变化、结尾启示等地方提出问题；好问题能带我们回到课文里找答案。
1. 完成80字左右小练笔。
2. 同桌互读，用“有没有写到豌豆花、有没有写出小女孩变化、有没有表达感谢”三条标准评价。
3. 修改一句空泛表达，如把“谢谢你让我开心”改成“谢谢你每天向上长，让我相信自己也会慢慢好起来”。
练笔把理解落到表达上。学生站在小女孩角度说话，能把豌豆苗的生命力、小女孩的康复和童话的温暖意思连起来。
如果学生练笔只写“你真美”，教师提醒回到课文找三类内容：豌豆苗怎样长、小女孩原来怎样、后来怎样。对基础薄弱学生，可提供开头：“亲爱的豌豆花，第一次看见你探出头来时，我……”
七、作业设计：
基础作业：背读自己喜欢的豌豆苗描写句，默写“豌豆、囚犯、洋溢、康复、健康”等词语。
巩固作业：完成“豌豆苗成长—小女孩变化”双线图，并用三句话回答“为什么最后一粒豌豆的归宿最好”。
提升作业：阅读安徒生另一篇童话，记录三个问题，至少一个问题要针对全文或故事启示。
八、板书设计：
4. 一个豆荚里的五粒豆
提问阅读：写问题—分问题—解问题
第五粒豌豆：裂缝里 生根 长叶 开花
小女孩：虚弱 好一些 愉快兴奋 健康快乐
其余四粒：空想 自夸 结局平常
启示：微小生命也能带来希望
九、教学反思与改进：
成功之处：双线图帮助学生把豌豆苗成长和小女孩变化对应起来，学生能从“探”“小花园”“节日”等词句中读出希望和力量。比较五粒豌豆结局后，大多数学生能说出最后一粒豌豆的价值不在飞得远，而在给别人带来改变。
不足之处：部分学生回答问题时容易脱离文本，只说“它很有爱心”“小女孩被感动了”。有些小练笔只写感谢，没有写出小女孩前后变化。
改进措施：以后进行童话品读时，要求学生先读出依据再谈感受；练笔前可先共建词语库，如“柔嫩、洋溢、康复、希望、勇气”，降低表达难度。