小学语文统编版（2024）四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案设计，共8页。
本文以部编版小学语文四年级上册第二单元“提问策略”首篇课文《一个豆荚里的五粒豆》为例，具体论述了如何有效的实施和落实小学阅读策略中的语文要素。从学习范例到仿照范例，整理全班共同的问题，再通过对比分析，初步分辨出针对部分和全文两个角度提出的问题。同时，引导学生按照“针对全文与部分提问”、“从不同角度（内容、写法、启示等）提问”、“借助问题理解课文”、“能对问题分类，并筛选出有助于理解和引发思考的问题”等步骤掌握本课知识点。从强化单元教学价值，明确阅读策略教学；具化单元教学目标，融合策略方法；细化单课教学目标，落实策略实施；细化教学内容，扎实课时要素的方面入手，提高学生语文素养。本单元编排的“提问”策略，意在唤醒学生与生俱来的问题意识，激发学生敢于提问的勇气，改变他们被动的阅读状态，借助“提出问题”理解文章，从而提升学生阅读能力，最终引导学生成为积极的阅读者。
关键词：阅读策略；不同角度；提出问题；《一个豆荚里的五粒豆》
教学目标
通过课前预习自读，了解课文主要内容，一边读一边记下自己的疑问并尝试思考解决。
引导学生尝试从不同的角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入，以加深对文章的理解。
通过对所提问题的进一步思考，掌握一定的解决问题的方法。为后期学习中达成“能筛选出最值得思考的问题”这一目标作铺垫。
通过学习主动提问，更进一步地培养和训练学生的问题意识。
教学重难点
引导学生尝试从不同的角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入，以加深对文章的理解。
通过对所提问题的进一步思考，掌握一定的解决问题的方法。教学难点:通过学习主动提问，更进一步地培养和训练学生的问题意识。
学生分析
四年级学生有良好的学习自觉性及自制能力和组织纪律性。同时具备了一定的自主学习能力。学生们有了前三年的学习基础，对资料的搜集也有了一些经验，动手能力有了一定的基础。且四年级的学生经过了比较系统语言文字运用训练，基本可以借助生活经验及联系上下文的方法，边读边想象文中描写的画面，初步掌握文章主要内容，但是对“体会文章所表达的思想感情以及对文中不理解的地方来提出疑问”等等，还未掌握方法。基于对语文新课程标准的引领及学生学情的实际情况，结合本单元的语文要素，我将着重引导学生“在阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，以此来提高学生阅读能力，促进学生的语文实践能力发展。
教学内容分析
《一个豆荚里的五粒豆》是四年级上册第二单元的第一课。本单元为阅读策略单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。从本单元的语文要素中可以抓住两个关键词，一是“不同角度”，二是“提出问题”。作为单元开篇，本篇课文的承载任务是提问的切入视角，即针对“全文内容和部分内容”进行提问。
本课是丹麦著名作家安徒生的一篇童话，课文主要讲了一个豆荚里住着五粒豆，成熟的豆荚裂开了，被小男孩当作子弹射向了远方。他们有各自不同的愿望，也有各自不同经历。其中重点叙述了第五粒豌豆落在了长满青苔的缝隙里，给病中的小女孩带来了希望，让小姑娘奇迹般康复了。全文共有24个自然段，1600余字，属于第二学段中的长文。所以这篇童话故事不适合用逐句逐段理解剖析的方法来学习，而应该从课文整体着手来解决问题，通过本课学习训练学生们对故事的发展脉络及某些具体的情节来进行提问的能力。
在三年级上册第四单元中，学生对阅读策略“预测”有了一定的认识，为四年级上册“提问”策略单元奠定基调，本课旨在培养学生运用提问策略进行自我阅读的意识和阅读的基本能力，相对于三年级学习的“预测”是一种更为理性、更高阶层的思维活动。通过提问加深学生对文本的理解，这一目标与新课标中第二学段“尝试运用语文知识解决问题的能力”的目标相一致。
在课前导语中，我们还可以看到“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这是教材第一次正式的对学生们提出“阅读课文并能提出问题”的要求。且课后的练习一“读完课文，把你的问题写下来”相较于课前导语提示而言，要求要更高。课后的练习二则为学生们提供了一组小组提问清单，要求学生仿照样子对自己提出的问题来进行整理，并说说自己的发现。清单的三个问题中隐含了两个提问的不同角度，旁边的泡泡框给予学生提示，引导学生们初步学会针对“课文整体及部分内容”提问的方法。
教学媒体：希沃白板
教学实施过程
明确目标，导入新课
出示课本第二单元单元导读页，理解导读页名句。
师：南宋哲学家陆九渊曾说过这样一句话，“为学患无疑，疑则有进”。这句话则是提出我们本节课的学习目标。谁能来说一说你对这句话的理解？
预设：句中的“为学”是做学问、治学的意思。“患”是忧虑、担心的意思。
师：结合这两个词的意思有没有同学来试一下呀？
预设：读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。
师：是的，学习最怕没有疑问，有了疑问，带着问题学习才能进步。嗯，你的理解能力真棒。
师：这节课就是要我们一起带着问题来学习。
师：这节课，我们将进入一个全新的单元，这个单元是学习策略的单元，让我们一起尝试从不同的角度去思考，提问。今天，咱们来学习本单元的第一篇课文，请大家一起齐读课题。
（师板书课题：一粒豆荚里的五粒豆，生随教师书空课题）
检查预习，整体感知
检查字词，扫清障碍。
师：现在咱们先来检査一下同学们对这篇课文的预习情况。
（1）ppt出示词语
豌豆 按照 僵硬 预感 揭晓 青苔 囚禁 窗框 洋溢
（2）开火车读词语，纠正错音。
kuàng jiǎn
师强调：框（四声） 笕（三声）
谁来说说，这个故事讲的是什么?
预设：《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文主要讲了个豆荚里住着五粒豆。成熟的豆荚裂开了，被小男孩当作子弹射向了远方。他们有各自不同的愿望，也有各自不同经历。其中重点叙述了第五粒豌豆落在了长满青苔的缝隙里，给病中的小女孩带来了希望，让小姑娘奇迹般康复了。
师：这位同学概括的很到位，我们一起来读一读。
提出问题，整理归类
学生交流提出的问题
师：课前老师布置同学们预习了课文，并要求一边读一边提出问题，并思考解决。现在来说说你都提出了哪些问题?其他同学请认真倾听他提出的问题是不是也是你想问的?（师板书:提出问题）
预设1：为什么五颗豌豆去的地方不一样？
预设2：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？
预设3：为什么随着第五粒小豌豆的成长，小女孩的病也慢慢好了起来？
预设4：……
（师评价：你真会思考，你真是个爱动脑筋的孩子）
师：同学们真会读书，提出了这么多问题，有一位同学也提出了一些问题，我们一起来看一看吧。
PPT出示课后的问题清单，学生结合泡泡框提示进行分类。
小组问题清单
◇课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么?
师：这句话出现在文中的什么地方？根据我们划分的段落层次，是属于第几部分呢？解决这个问题我们是需要从全文来寻找答案还是从这一部分就可以找到答案呢？
预设：部分。
（师板书：部分）
◇母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢?
师：这句话出现在文中的什么地方？根据我们划分的段落层次，是属于第几部分呢？解决这个问题我们是需要从全文来寻找答案还是从这一部分就可以找到答案呢？
预设：部分。
◇掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗?
师：要解决这个问题，我们是不是要和其他的豌豆进行对比？描写掉到水沟里的那颗豌豆只看文中的一部分内容可以吗？
预设：不行，得看全文
师：是的，要解答这个问题我们就要通读全文，从全文中寻找答案。
（师板书：全文）
（ppt出示泡泡框）
师:泡泡框提示我们，这些问题有的是针对课文的一部分内容提出来的，有的是针对全文提出来的。我们一起回顾一下，第一个问题针对什么来问的，第二个呢，第三个呢？
预设：部分，部分，全文。
师：泡泡框中还有两个省略号，它在提醒我们，针对部分内容和针对全文都还有不少问题等着你们来归类。
接下来请小组合作，快将你们提出的问题也这样分分类，填到相应的表格中去吧。
交流展示分类情况。
（教师及时进行评价）
运用方法，解决问题
结合所学，梳理方法
（1）提出了问题，那我们还要解决问题，（板书：解决问题）请学生回顾在平时的学习活动中运用过哪些方法解决问题。
（2）师边听边总结板书:
师板书：解决问题（联系上下文，查资料，向老师、家长请教，联系生活，小组合作）
运用方法，解決问题
（1）提出小组交流的方法:我能用（ ）的方法，解决（ ）的问题。我是这样理解的（ ）。
（2）小组合作，交流自己能解决的问题。
汇报交流，引导点拔
（1）运用“联系生活”的方法理解问题
问题1：课文说被青苔包裹的豌豆像一个因犯，但它却长得很好，为什么?
预设：这个“囚”字用得特别特别的好，一个是关在一个封闭的空间，就叫囚；第五粒豌豆被青苔包裹住了，所以说他像一个囚犯，我们一起来看一看他的悲惨命运。
（出示段落，生齐读课文）
师：读了这一段，你觉得这是一粒怎样的小豌豆？
这个小豌豆的可怜、生存环境恶劣。
（师指导朗读，读出小豌豆的可怜）
问题2：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢?
师：来看看相关段落，指名学生读。
师：母亲看到一棵豌豆苗生根、发芽，母亲的心情怎样？
预设：高兴、激动、开心
师：为什么母亲会如此激动开心呢？联系上下文想一想。
师：运用“结合上下文”的方法，提问：掉到水沟里的那粒豆真的是最了不起的吗？
预设：不是。
师：当豌豆苗开出豌豆花时，小女孩的生命之花也随之绽放，小豌豆以顽强的生命力为小女孩带来了康复的信心和力量。可见，信心和希望的力量是多么强大呀！
（师指导朗读小女孩病好起来了的句子，读出小女孩的喜悦和对小豌豆的喜爱、赞美。）
课堂小结，强化意识
今天这节课我们感受了童话故事的奇妙美好。同时尝试了从不同角度去思考，提出自己的问题。并运用联系上下文和联系生活实际等方法自己解决了部分问题。检査一下你们的“小组学习单”，看看上面还有哪些问题没解决的，课后继续用上你掌握的学习方法去找到问题的答案。希望你们在今后的学习中也能做个善问、善思的学生。再次将陆九渊老夫子的话送给你们。
(学生齐读“为学患无疾，疑则进也。”)
教学评价与反思
为学患无疑，疑则有进。在课堂上，我主要引导学生在阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问题清单，说出自己的发现，然后交流解决相关问题。学生对这篇童话故事很感兴趣，提问的角度更加广泛，并在对比阅读中，理清了五粒豌豆的愿望与命运，同时对第五粒豌豆的命运也更加感兴趣。学生们也能抓住关键语句体会小女孩在小豌豆的鼓励下产生了战胜疾病的信心，她的病也渐渐好了。在阅读中，有一些关键语句的体会稍有难处，如“它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”“你现在有一个小花园了！”“这一天简直像一个节日”等。教师引导学生注意结合上下文内容来理解，通过朗读来表现，通过揣摩心理活动来感悟语句的含义。
本节课教学目标基本完成，但通过课堂实践情况与学生学习效果的反馈，仍存在以下几点不足：
在学生阅读时应给予适当的阅读提示，降低学生的阅读难度，增强了阅读策略培养的目的性。本课作为“学会提问”策略单元的开篇之作，它肩负着激发学生的提问意识，所以在教学过程中要着重指导学生针对部分和全文进行提问。且对于“阅读提示”不能简单地让学生读，而是应该开展具体的教学过程和教学活动。
《一个豆荚里的五粒豆》一文的导语部分写道：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”。此处教学要留出时间，放慢速度，分层推进教学环节：
第一步：默读与思考相结合。边默读边思考，并做好自身的问题批注。
第二步：定位与叙说相结合。教师要给予学生不同角度的提示，学生选择自己有感触的部分进行叙说。
第三步：修补与梳理相结合。其他学生或教师对上面的叙说进行修正或补充说明。在此基础上，学生一起梳理内容，并进行有逻辑地表达。
这篇课文的课后思考题明确要求：“读完课文，把你的问题写下来”。可见，提问包括口头提问和书面提问。在口头表达具有逻辑性后，学生还需要把问题写下来，实现具象化。但这一过程需要教师格外注意的是：①问题数量宜少不宜多，宜简不宜繁；②问题的书写形式尽量快捷直观，如可在空白处批注：③写下问题
后，探究问题的内容是否具有提问价值。
在各小组初步形成“问题清单”后，需要对问题进行有效地分类，分类后重新思考，整理出核心问题。