小学英语人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part A第1课时教案

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part A第1课时教案，共18页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本课时为Unit3 Part A对话课，是单元开篇核心课时，承接单元主题，以“参观新社区、介绍社区场所”为真实语境，呈现核心对话内容。教材通过陈杰向朋友介绍自己居住社区的场景，引出核心句型There is...，让学生初步感知用英语描述居住地设施的表达方式。本课时是单元词汇、句型学习的基础，为后续Part A词汇学习、Part B句型拓展与语篇运用奠定口语表达基础，侧重生活化口语交际，难度偏低、实用性极强。
【学情分析】
四年级学生具备基础的英语听说能力，能够进行简单的日常问候与口语问答，对身边的社区、公园、商店等场所非常熟悉，具备充足的生活认知基础。但学生首次系统接触There be句型，对句型语义、使用场景较为陌生，容易混淆主谓搭配，同时口语表达时容易出现句式不完整、语序混乱的问题。该阶段学生好奇心强，喜欢情景表演、互动问答、场景模拟等课堂活动，适合依托真实生活情境开展沉浸式教学。
【教学目标】
1.语言能力：能够听懂、认读、流利朗读Part A核心对话，理解对话语境与大意；熟练掌握核心句型“There is...”，能够在社区场景中口头描述“某地有某物”；掌握基础交际语句，能完成简单的社区介绍口语对话。
2.文化意识：了解中外小学生社区生活的共性，感受社区生活的便利与美好；树立爱护社区公共设施、文明居住的良好意识。
3.思维品质：能够结合自身居住环境，观察、梳理社区内的各类场所，学会用英语有序描述生活场景，培养逻辑表达与观察思维能力。
4.学习能力：能够主动参与课堂情景对话、角色扮演活动，学会倾听同伴发言，乐于用英语表达生活场景，养成主动开口、学以致用的学习习惯。
【教学重点】
1.熟练朗读、理解Part A对话内容，掌握对话中的日常交际用语。
2.掌握核心句型“There is...”的语义与基本用法，能够口头运用句型描述社区场所。
【教学难点】
准确运用“There is...”句型进行完整口语表达，规避语序错误；结合真实社区场景灵活运用句型进行即兴对话交流。
【教学准备】
社区实景图片、单元对话动画视频、人物头饰、单词卡片、多媒体课件、课堂练习单
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课（情境导入：参观新社区）
教师创设情境：新学期陈杰搬到了新社区，今天邀请同学们一起参观他的新家周边环境，我们一起看看他的社区里有什么好玩的、便利的场所。教师展示社区全景图片，引导学生观察、发言，自然引入本节课对话学习内容。
环节一：情境激趣，旧知回顾
1.教师活动：播放轻松的英语日常歌曲，展示公园、商店、操场等学生熟知的场所图片，提问简单旧知问题：“What can yu see?”
2.学生活动：跟随音乐律动，观察图片，举手回答问题，用简单单词说出场所名称。
3.预设学生答案：I see a park./ I see a shp./ I see a playgrund.
4.教师活动：对学生回答进行点评鼓励，引出新知：“Tday we will learn t say ‘There is
A...’ t intrduce ur cmmunity.”
5.学生活动：认真倾听，初步感知本节课核心句型，明确课堂学习任务。
6.教师活动：板书课题，带领学生齐读课题Unit 3 Places we live in。
[设计意图]依托学生熟悉的生活场景回顾旧知，降低新知学习难度，活跃课堂氛围，自然衔接本节课核心句型学习，激发学生学习兴趣。
环节二：视听感知，初识对话
1.教师活动：播放Part A Let’s talk完整动画视频，提出问题：“Wh are in the dialgue? What place d they talk abut?”
2.学生活动：认真观看动画，倾听对话内容，思考教师问题。
3.预设学生答案：Chen Jie and Amy.They talk abut Chen Jie’s new cmmunity.
4.教师活动：再次播放录音，逐句暂停，带领学生跟读对话，纠正发音、语调，重点指导核心句型“There is a nice park in my cmmunity.”
5.学生活动：逐句跟读录音，模仿语音语调，标注陌生语句。
6.教师活动：讲解对话重难点语句，梳理对话逻辑：问候—介绍社区—感叹赞美。
[设计意图]通过视听结合的方式，让学生整体感知对话语篇，初步理解对话逻辑，培养学生听力感知与整体语篇理解能力。
环节三：精讲句型，突破重点
1.教师活动：聚焦核心句型There is + a + 单数名词 + 地点，结合社区图片讲解句型含义：某地有某物。
2.教师活动：结合例句示范：There is a park in my cmmunity.带领学生拆分句型结构，逐词朗读。
3.学生活动：认真倾听讲解，跟读句型，理解句型结构和使用场景。
4.教师活动：展示商店、公交站、卫生间等图片，引导学生套用句型造句，提问：“What’s in the cmmunity?”
5.预设学生答案：There is a shp in my cmmunity./ There is a bus stp in my cmmunity.
6.学生活动：独立尝试造句，举手展示，同伴互相纠正。
[设计意图]精讲核心句型，结合图片具象化知识点，拆解难点，帮助学生掌握句型结构，突破本节课教学重点，夯实语言基础。
环节四：分层朗读，熟练对话
1.教师活动：组织学生开展分层朗读活动，首先全班齐读对话，再分组分角色朗读（Chen Jie、Amy）。
2.学生活动：全班齐读、小组分角色朗读，熟悉对话内容，把握对话语气。
3.教师活动：邀请2-3组学生上台佩戴头饰表演对话，及时点评学生的发音、表情、动作。
4.学生活动：主动上台表演，大胆展示，台下学生认真倾听学习。
5.教师活动：针对学生表演中的问题进行纠正，示范标准对话语调。
6.学生活动：根据教师点评，再次优化朗读与表演。
[设计意图]通过分层朗读、角色扮演，让学生沉浸式运用对话，强化口语输出，提升学生的口语表达与舞台展示能力。
环节五：情境创编，迁移运用
1.教师活动：创设真实情境：请学生化身“社区小导游”，向同桌介绍自己居住的社区。给出句式支架：Hell! This is my cmmunity.There my cmmunity.
2.学生活动：两人一组，结合自身生活实际，创编简单对话，互相介绍社区。
3.教师活动：巡视各组，指导学生规范使用句型，纠正语序、语法错误。
4.学生活动：小组内互相交流、补充完善对话内容。
5.教师活动：邀请小组上台展示创编对话，给予表扬与鼓励。
6.预设学生创编示例：S1: Hell! This is my cmmunity.There is a shp in my cmmunity.S2: Ww! Nice!
[设计意图]立足真实生活情境，实现知识迁移，让学生学以致用，提升学生灵活运用语言的能力，落实核心素养。
环节六：课堂小结，梳理新知
1.教师活动：引导学生自主梳理本节课所学内容，提问：“What did we learn tday?”
2.学生活动：自主回顾，举手总结：学习了社区对话、核心句型There is...。
3.教师活动：系统梳理本节课重点：对话内容、句型结构、使用场景。
4.学生活动：跟随教师梳理，巩固记忆核心知识点。
5.教师活动：渗透德育：我们的社区很美好，要爱护社区公共设施。
6.学生活动：倾听感悟，树立爱护环境、爱护社区的意识。
[设计意图]引导学生自主复盘新知，培养总结归纳的学习能力，同时渗透德育教育，落实文化意识目标。
【板书设计】
Unit 3 Places we live in（Part A Let’s talk）
核心句型：There is a + 单数名词 + 地点
There is a nice park in my cmmunity.
cmmunity 社区 park 公园 shp 商店
【课堂练习】（基础巩固，适配四年级）
一、判断正误（T/F）
1.There is a park in my cmmunity.( T )
2.There a shp is my cmmunity.( F )
二、连词成句
1.is / There / park / a (.) —— There is a park.
2.cmmunity / my / in / is / It (.) —— It is in my cmmunity.
三、口头问答
问句：What’s in yur cmmunity? 答句预设：There is a park/shp in my cmmunity.
【课后作业】
1.句型改写：仿写3句“There is...”句型，介绍自己的社区场所。（答案示例：There is a bus stp in my cmmunity.There is a tilet in my cmmunity.There is a playgrund in my cmmunity.）
2.口语作业：跟读对话录音5遍，和家长进行简单的社区问答对话。
3.小阅读：读懂简短文段，判断对错。文段：This is my cmmunity.There is a big park.I like it.题目：There is a small park.(F)
【教学后记】
本节课依托真实社区情境开展教学，学生对话参与度高，能够基本掌握There is句型的基础用法。但部分学生存在口语表达不完整、语序颠倒的问题，后续课时需加强句型操练与口头输出训练。同时可增加更多生活化场景素材，进一步提升学生的语言运用灵活性。