语文四年级上册（2024）雪梅教学设计

这是一份语文四年级上册（2024）雪梅教学设计，共4页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本课所选用的课文是统编小学语文教材四年级上册第9课的三首古诗，分别是《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。其中《暮江吟》写景，《题西林壁》《雪梅》还寄寓了一定的道理。
在三年级学会借助注释大致理解诗句意思后，四年级的古诗教学开始运用更多种方法理解诗意。本课的教学，在以读为本的基础上，可以边读边想象画面，说说诗歌描绘的景象；可以结合插图理解诗意，通过换词体会古诗表达的准确；还可以通过表演来理解诗句意思。本课教学的重点和难点是：想象画面，说说诗句描绘的景象；感悟诗句中蕴含的道理。其中感悟诗句中蕴含的道理，对于刚步入四年级的学生来说较难。在教学中，先充分朗读诗句，再体会诗中描绘景物的特点，在此基础上感知诗意，然后逐步形成自己的理解和看法。将朗读和理解相结合，以朗读促进理解，用朗读呈现理解，通过循序渐进地指导，帮助学生理解诗意，感悟诗理。本课以师生互评和生生互评为主，重点考察学生对古诗的记诵积累，以及能否运用多种方法理解大意。在师生对话与生生对话中，形成良好的鼓励与引导。
二、教学目标
1．认识“暮、瑟”等6个生字，会写“暮、吟”等13个生字，读准多音字“降”。
2．有感情地朗读，背诵课文，默写《题西林壁》。
3．能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，能用自己的话说出诗句描绘的景象。
4.创设情境，反复朗读古诗。借助注释、插图想象画面，理解诗句意思。边读边想象画面，说说诗句描绘的景象，谈谈诗中蕴含的道理。
5.学习写景物的古诗，体会古诗表达生动，用词的准确。感受祖国山河的美丽如画和传统文化的博大精深。
三、教学重难点
能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，能用自己的话说出诗句描绘的景象；学习写景物的古诗，体会古诗表达生动，用词的准确。感受祖国山河的美丽如画和传统文化的博大精深。
四、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.认识“暮、瑟”两个生字，会写“暮、吟”两个生字。
2.有感情地朗读和背诵《暮江吟》。
3.能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学过程】
（一）兴趣引入，认识作者
1.激趣背诗，介绍诗人。
（1）谈话引入。
中国是诗的国度，我们每个孩子都是吟诵着唐诗宋词长大的，谁来背几句你喜欢的写景的诗？
（2）揭示诗题，介绍诗人。
今天我们学习一首著名的山水诗——《暮江吟》，它的作者是——白居易。请生简介白居易，师补充。（相机补充白居易写诗故事，一定要改诗改到邻居老婆婆能听懂）
2.提出问题，了解诗题。
提问：白居易的诗作浅显易懂，再读课题，你知道了什么？
预设 1：江——江边，小结：地点。
预设2：暮——傍晚。小结：时间。
预设3：“吟”是古代诗歌体裁中的一种。
相机点拨：会利用课文的注释学习，是一种非常好的学习方法。强调“吟”的读音，了解吟是古诗的一种体裁。
【设计意图：由古诗和诗人的故事引入，激发兴趣，并了解诗人创作特点。】
（二）初读古诗，感受古诗音律美
1.初读古诗，读准读通。
（1）出示自读要求：请同学们用自己喜欢的方式读诗，自由读，大声反复读，注意读准字音，读通诗句。学生自读，教师巡视指导。
（2）指名学生读诗，教师注意正音，并引导学生齐读，重点关注“吟”“瑟”“怜”“似”这四个字的读音。
2.读出停顿，感受韵律。
师生合作读，读出停顿。
点拨：是的，停顿就是古诗的节奏，请大家关注停顿，在哪里停顿？还可以有哪些停顿方式？请读出诗的节奏。
总结：读书声宛如音乐一般好听悦耳，这样的节奏就是诗的韵律。
【设计意图：朗读形式多样化，通过古诗的停顿感受诗的韵律美。】
（三）品读古诗，体味诗中有画
1.借助插图和注释，梳理诗意。
（1）出示学习要求：根据注释，结合插图，用自己的话说说古诗的大意。学生自学，教师巡视指导。
（2）学生反馈，教师相机点拨：白居易在什么时候站在江边，留心观察了江边的哪些景物？
（3）教师根据学生交流进行小结并板书：
暮 残阳 江水
夜 露珠 新月
2.品读1、2句，感受诗人准确生动的表达。
学习要求：一句诗就是一幅画，让我们也漫步江边，去古诗中欣赏那迷人的景色，读1、2句诗，你觉得这两句诗中，哪个字或词写得好？勾画批注。
（1）品析“残阳”
点拨：想象一下夕阳为什么残缺不全？请你读一读，并读出感受。
朗读指导：“一道残阳”是太阳在水中的倒影，学生朗读汇报时注重读出“残阳”，以及天上与水中太阳的相映成趣。
（2）品析“铺”
演一演：请学生做“铺”的动作，体会“铺”的宏大，再边做动作边读。
比一比：与“射”、“照”等词进行比较，为什么用“铺”字更好？
总结、指导朗读：与“射”相比，“铺”更柔和，与“照”相比，“铺”更有动感。读“铺”字可以通过语音的延长表现夕阳在水面铺展开的景象。
（3）品析“瑟瑟”“红”
点拨：此时的江面是什么颜色？看到这些颜色，你有怎样的感受？
朗读指导：出示图片，创设情境，分组比较朗读，通过小组读出颜色的对比，感悟“半江瑟瑟半江红”颜色的丰富，全班反复读诗句，加深对诗句的理解。
【设计意图：通过读一读、演一演、比一比、创设情境等多种方法理解古诗，品味古诗语言美、意境美。】
（4）展开想象，学会表达。
创设情境：孩子们，白居易笔下的暮江秋景，你们想去看看吗？让我们闭上眼睛，一起去“看”。（配乐想象）穿越回千年，我们也来到这条江边，傍晚，凉风习习，望向远处的天边，夕阳红于烧，晴空碧如蓝。水面碧波荡漾，夕阳的余晖在江面铺展开来，余霞散成绮，澄江静如练。请睁开眼睛，谁来说说你看到了什么？
引导学生想象画面，充分表达，教师相机点评想象的画面是否丰富，表达是否生动。
欣赏图片，再次创设情境朗读：是的，残阳如血，余晖在这江面上铺展开来，读出“铺”的动感。是的，光在跳跃，江面丰富而美丽的颜色，读出“瑟瑟、红”颜色的丰富。
【设计意图：在充分理解诗意的基础上，展开想象，表达诗句描绘的景象，再把自己的感受融入朗读，以情入声，以声传情。】
3.品读3、4句：
（1）品读诗句。
点拨：诗人沉浸在秋江暮景中，不知不觉，夜晚来临了。他从傍晚一直玩赏到夜晚。仰望天空，他看见了什么？俯首草地，他看见了什么？
引导学生一边读，一边做动作体会作者仔细观察细小的露珠。
师生合作读：师“露水如珠”，生读——“露似真珠”；师“新月如弓”，生读——“月似弓”。
朗读指导：用自己的话说一说，是什么样的月亮和露珠？感受诗中精妙的比喻，用朗读读出体会。
（2）感受夜晚的“可爱”。
点拨：看见这样的美景，此时此刻，诗人不由得发出感叹，诗中有个词表达了诗人对这个夜晚的喜爱，你找到了吗？
朗读指导：体会“可怜”在诗中是可爱的意思。读出诗人对这个夜晚的喜爱。
【设计意图：通过品读诗句中时间的变化，比喻的运用，感受诗人对景物的观察，体会这个夜晚的美好。】
（四）认真观察，学写生字
1.理解字意，抓住书写特点。
引导观察：引导学生观察甲骨文“ ”。古代的暮，是指傍晚的太阳从草丛中落下去。观察“暮”字，如何写正确，如何写好看？
根据学生汇报，教师相机指导，总结：暮字中的两个“日”，一个扁平，一个瘦长。“大”要写开阔。
2.学生练写生字“暮”。
（五）回顾全诗，熟读成诵
1.回顾全诗。
朗读回顾：这就是千年前，白居易在江边从日暮玩赏到夜晚的眼前之景，就让我们用琅琅书声，让这江边美景一一重现。
2.熟读成诵。
背诵指导：如果去掉诗歌内容，根据板书你能背吗？全班根据板书背诵全诗。
创设情境背诵：时光慢慢流逝，从傍晚到了夜晚（擦去板书：暮、夜），残阳消失在天边（擦掉板书：残阳），然后天亮了，月亮落山了（擦掉板书：月亮），露珠消散了（擦掉板书：露珠），只剩下潺潺江水和着这首《暮江吟》（擦掉板书），一起背诵全诗。
板书设计
9.古诗三首
暮江吟
暮 残阳 江水
夜 露珠 月亮
第二课时
【课时目标】
1.认识“缘、骚”等4个生字，会写“题、侧”等11个生字，读准多音字“降”。
2.有感情地朗读和背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。
3.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学过程】
（一）初读古诗，梳理诗意
1.回忆上节课，学习古诗的方法和步骤有哪些？
生汇报，师总结：读准读通、读懂、诵读。
这节课运用这样的方法继续研究这两首诗。
2.请学生自读两首诗，读准字音，读通诗句。
3.汇报正音，注意“横”“岭”“阁”的读音，注意多音字“降”的读音。
4.出示学习要求：两首古诗，同桌各选一首古诗，结合注释和插图说说诗意，不懂的地方进行讨论。
5.学生汇报，梳理诗意。
【设计意图】通过注释、插图，放手让学生根据学习要求初步理解古诗。
（二）运用多种方法，细读古诗
根据学生的汇报相机学习两首诗。
1.品读《题西林壁》。
（1）读诗题，了解题壁诗。
朗读指导：读《题西林壁》诗题，读好停顿《题/西林壁》。
简介题壁诗，再读诗题。
（2）辨析“岭”和“峰”。
引导：说一说“山岭”和“山峰”是什么样的？
选一选：出示两幅图，选一选，哪一幅是“山岭”，哪一幅是“山峰”？
演一演：请同学扮演庐山和苏轼，苏轼站在哪个位置是横看，哪个位置是侧看。同一座山，一会儿看是山岭一会儿看是山峰，体会看山者位置的不同。
相机板书：角度不同
连一连：出示“高耸入云、连绵起伏”，与“ 的山岭， 的山峰”连线。
读一读：读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰，读出不同。
朗读指导：连绵起伏，语调有连绵之感，高耸入云，应有高亢之音。
（3）感受位置，读出理解。
点拨：苏轼不仅正看，侧看，还怎样看庐山？请你读一读。
朗读指导：用朗读来表现看山者的位置，教师通过点评，让学生从朗读中体会到在哪个位置看山，远看则要读音延长读出远的感觉，看高处则以高昂的语调，看山的远近高低，都用朗读来表达和体会。
（4）欣赏庐山，感受全貌。
创设情境：苏轼在庐山游玩了十多天，从不同的位置角度看了庐山，最后发出这样的感叹，朗读后两句。庐山的真面目是什么呢？老师带大家去看看庐山。
展示图片或视频，欣赏庐山，感受庐山之大。
点拨：庐山的真面目到底是什么呢？
引导学生体会庐山的真面目是庐山的全貌。
【设计意图】在学生自主学习、汇报的基础上，教师引导学生运用多种方法理解诗意，把对诗意的理解用朗读进行展示，同时通过朗读，加深对诗意的理解。
2、品读《雪梅》。
（1）体会梅雪争春。
点拨：读前两句，梅与雪在争当春天的使者，争出结果了吗？说说你的看法？
引导学生体会重点词语：“未肯降”“费评章”。通过梅雪的不服输，诗人的费尽心思，体会梅雪争春的难分高下。
引导：请你读读这两句，读出他们的难分高下。
朗读指导：把“未肯降”的尾音读重，读出不服输，读重“费”字，体会表达的准确。
（2）感悟梅雪各有特点。
点拨：为什么梅和雪争不出结果呢？请用朗读读出梅和雪的不足。
朗读指导：学生个性化朗读，教师运用点评指导。“逊”表示逊色、不如，梅的不足恰恰又是雪的优点，读好“三分白”。同样，也用朗读体会最后一句中的“输”“一段香”。
（三）对比品味，畅谈感悟
点拨：比一比两首诗的相同之处和不同之处。
相机出示：◇不识庐山真面目，只缘身在此山中。
◇梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
谈谈对诗句的理解。
给学生充足的时间，充分交流，畅谈感悟。学生的感悟深浅不一，尊重学生个性化的理解。
教师根据学生汇报相机板书：
《题西林壁》 从整体看
《雪梅》 事物各有所长
结合板书总结：两首诗，都写了景，《题西林壁》写庐山，《雪梅》写雪和梅；都通过写景告诉了我们一些道理，《题西林壁》告诉我们：看待事物，要跳出局部，从整体看。《雪梅》告诉我们：事物各有所长。
【设计意图】在学习和充分理解两首诗的基础上，引导学生形成自己独特的感悟。
（四）总结全文，情感升华
我们读了《暮江吟》，欣赏了秋江暮景，走进《题西林壁》和《雪梅》，观察了山、雪、梅花，诗中自有美景如画，也能从中感受道理。希望你们多读诗词，拥有诗意人生。
板书设计
9.古诗三首
题西林壁 雪梅
庐山 梅 雪
角度不同 比较
从整体看 各有特点