小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）语文园地教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）语文园地教学设计及反思，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1．能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处。知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2．能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、揍”等8个生字。
3．能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
4．能体会自问自答的表达效果。
5．朗读、背诵有关疑问的名句。
【教学重难点】
1．能结合阅读体验，梳理本单元学到的提问策略。
2．能体会自问自答的表达效果。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1．能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2．能借助形声字的构字规律，认识“纲、揍”等8个生字。。
【教学过程】
一、教学“梳理与交流”
1.谈话导入，明确主题。
“为学患无疑，疑则有进。”通过前面的学习，我们对提问有了很多的认识，让我们一起回顾本单元的学习，交流自己的学习感受吧。当然，也可以说说你在学习中遇到的困惑。（教师板书：语文园地 提问）
2.自由交流，畅谈收获。
预设1：学习了《一个豆荚里的五粒豆》，我知道既可以针对课文局部提问，也可以针对课文整体提问。
预设2：学了《夜间飞行的秘密》，我知道还可以从内容、写法和启示等不同角度来提问。但是，从文章的“写法”角度提问太难了，我常常不知道怎么提。
预设3：学了《方帽子店》，我明白了要提出对理解课文有帮助的问题。
预设4：学了《田忌赛马》，我知道了可以对问题进行分类，找出最值得思考的问题，并尝试解决问题。
预设5：我觉得在学课文的过程中，可以不断地提出问题。阅读的过程，好像就是提问的过程。
……
小结：大家谈到了自己在这个单元学习的收获，也谈到了自己的困惑。看来同学们确实是很有感受。让我们看看书上的学习伙伴又有些什么体会呢？
3.自读“梳理与交流”，提炼总结。
（1）学生自读“梳理与交流”，勾画关键信息，说说学习伙伴都交流了哪些内容。
（2）启发思考：阅读时，积极提出问题究竟有什么好处？
预设1：能让我的阅读更加主动。
预设2：能让我对课文的思考更深入，理解也更全面。
点拨：边读边思考，积极主动地提出问题，能保持一种较为专注的阅读状态，学习的效率会很高。
（3）回顾交流：本单元的一个学习收获，就是知道了要从不同的角度提问，这意味着阅读能力的提升。不过，从写法的角度提问，确实比较难。回忆一下，在本单元的学习中，提出了哪些有关写法的问题？
学生交流，教师相机点拨，加深对从写法的角度提出问题的认识。
（4）引导思考：学习伙伴提出“要筛选出最值得思考的问题，加深对文章的理解”，什么样的问题对理解文章作用更大呢？
预设：针对全文提出的问题，有启发的问题。
点拨：我们提出的问题可能比较多，但并不意味着越多越好。因此，我们还需要进行比较，根据文章的需要筛选出最值得思考的问题，加深对文章的理解。
（5）小结：敢于提问、善于提问是一种非常重要的学习习惯，学习伙伴提醒我们以后也要多用提问策略进行阅读，这是我们努力的方向。
二、教学“识字加油站”
（1）自读“识字加油站”中的汉字，思考：你发现了什么？
预设1：每一组右边的生字都是由左边的熟字加偏旁组成的。
预设2：除“羊—氧、广—矿”这两组外，其余每组两个字的读音相同。
（2）将生字带入词语，感受字义。
（3）扩词练习，加深对生字的识记。
预设：
冈—纲（提纲）（纲目） 奏—揍（挨揍）（揍人）
秀—锈（生锈）（水锈） 末—沫（泡沫）（相濡以沫）
广—矿（矿物）（铁矿） 宗—综（综合）（综艺）
羊—氧（氧气）（氧化） 具—俱（俱乐部）（面面俱到）
2.巩固“熟字加偏旁”的识字方法。
（1）自主交流：还能给“冈、广”等熟字加哪些偏旁，变成另一个汉字？
预设：
冈—刚（刚才）岗（站岗） 广—扩（扩大）旷（旷课）
宗—粽（粽子）踪（跟踪） 羊—详（详细）痒（抓痒）
（2）拓展思考：还有哪些字，你也可以给它加上偏旁，变成另一个汉字？
预设：
青—请 术—述 夸—跨 文—蚊
正—征 臭—嗅 安—按 折—哲
3.总结识字方法。
第2课时
【课时目标】
1.能体会运用反复和不用反复的两个句子在表达上的不同效果。
2.能体会自问自答的表达效果。
3.朗读、背诵有关提问的名句。
【教学过程】
一、教学“词句段运用”第一题
1.出示“词句段运用”第一题的两组句子。
◇第一顶帽子是方的，第二顶帽子是方的，第三顶帽子还是方的……
◇第一顶、第二顶、第三顶……所有的帽子都是方的。
◇那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。
◇那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
2.提问：每组中两个句子表达的主要意思是不是一样？
3.比较：这两个句子有什么相同和不同？
（1）学生自由读。
（2）比异同：第一组的第一句反复运用“方的”，一共在句中出现了三次。第二句中只有一个“方的”。第二组中的第一句反复使用“叫”，第二句没有反复使用。（教师板书：反复）
（3）谈感受：第一组的第一句更能凸显那时候什么也没有，十分落后。第二组中的第一句更能凸显那条狗十分爱叫。
4.尝试运用。
运用反复的方法改写句子：车外是茫茫的大戈壁，没有山、水和人烟。
学生改写：车外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，更没有人烟。
二、教学“词句段运用”第二题
1.出示“词句段运用”第二题的三个句子。
◇他们圆圆的脑袋罩在方帽子里，舒服吗？真不舒服！
◇是什么让我们的世界如此不同？是智慧和勇气。
◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。
2.提问：这三个句子有什么特点？
预设：这三组句子都运用了设问的修辞手法，自问自答。
3.比较句子，体会效果。
（1）出示非自问自答的句子，与原句比较。
◇他们圆圆的脑袋罩在方帽子里，舒服吗？真不舒服！
他们圆圆的脑袋罩在方帽子里真不舒服。
◇是什么让我们的世界如此不同？是智慧和勇气。
智慧和勇气让我们的世界如此不同。
◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。
竺可桢每天去北海公园为的是观察物候，作科学研究。
（2）引导学生对比朗读，说说体会到表达上有什么不同。
预设：自问自答的句子表示“强调”。
（3）引导学生在学过的课文里找出自问自答的句子，并读一读。
示例：从果园那边飘来果子的甜香。是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。
4.学生抄写句子，进一步体会自问自答的表达效果。
5.小结：像这样无疑而问且自问自答的句子，叫设问句。为了强调某部分内容，故意先提出问题，引人注意，启发思考。
三、教学“日积月累”
1.学生自由朗读，提示学生注意“博、慎、笃、孰、惑”等字的读音。
2.指名朗读，纠正字音和断句。
3.学生交流对句子的理解，教师适时点拨。
预设：
·博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
大意：要广泛地学习，详细地探究，谨慎地思考，明白地分辨，切实地履行。
·智能之士，不学不成，不问不知。
大意：有智慧和才能的人，不学习就不会有所成就，不提问就不会获得知识。
·人非生而知之者，孰能无惑？
大意：人不是生来就懂得知识和道理的，谁能没有疑惑呢？
·善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
大意：善于提出疑问的人,不是在别人也怀疑的事情上提出疑问,而是在别人都不曾怀疑的事情上提出疑问。
4.在理解的基础上进行多种形式的朗读，直至熟读成诵。
5.鼓励学生将喜欢的名言摘抄在积累本上，或用卡片做成书签，放到自己常用的书中，激励养成勤学好问的好习惯。
6．扩充积累。
• 敏而好学，不耻下问。——《论语》
• 善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。——《礼记》
• 知而好问，然后能才。——《荀子》
• 好学而不勤问，非真能好学者也。——刘开
【板书设计】
语文园地
梳理与交流——从不同角度提问
识字加油站——加偏旁组成新字
词句段运用——运用反复、自问自答
日积月累——勤学善问
【教学反思】
在“识字加油站”教学中，通过读音、字形等方面对学生进行提示，让学生在自学的基础上发现识字规律，从而达到识字的目的。在这个环节的学习过程中，充分发挥了学生的主动性，培养了学生的学习兴趣。在“词句段运用”教学中，通过对比朗读、讲解，让他们体会表达效果的不同，这样学生们自然而然地就理解了该表达方式的作用，并让学生们运用，加以巩固。在“日积月累”教学中，注重引导学生积累句式，积累名言。