统编版（2024）四年级上册（2024）20 牛和鹅教案及反思

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）20 牛和鹅教案及反思，共15页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“鹅、屁”等10个生字，读准多音字“吁”，会写“鹅、骑”等12个字，会写“拳头、完全”等15个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学重难点】
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“鹅、屁”等10个生字，读准多音字“吁”，会写“鹅、骑”等12个字，会写“拳头、完全”等15个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学过程】
一、谈话导入，引发学习兴趣
1.提问：看到牛，你会想到哪些词语？你会怕它吗？看到鹅，你又有怎样的感觉？在学生交流中，教师相机引出“牛和鹅”，并板书课题。
2.揭示课题：今天我们要学习一篇新课文，与牛和鹅有关，一起去看看吧。
二、初读课文，学习字词
1.作者简介
任大霖（1929—1995），中国儿童文学作家。浙江萧山人。任大霖主要从事儿童小说创作，作品以反映农村少年生活为特色，善于描写江南乡土风情，被认为是“乡土文学”的新成果。主要作品有小说《蟋蟀》《秀娟姑娘》，散文集《童年时代的朋友》等。
2.初读课文，扫清阅读障碍。
（1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。
（2）识字。
①出示词语“白鹅、屁股、无所谓、捶背、顽皮、吁哩哩哩、赤膊、酒瓶、欺负、掐算”，进行巩固认读。其中，“膊”单独念二声，在词语“胳膊”里念轻声，要读得轻而短。
可以引导学生结合语境识记字形、理解字义。如，“谓”可以放在词语“无所谓”中进行认读并理解。再如，“瓶”都是后鼻音。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃做的。还可以利用形声字的特点识记生字。如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
“吁”是多音字，在这里读yū，之前学过xū，让学生组词“气喘吁吁”。
②识字游戏。通过游戏巩固识记生字。
（3）写字。
①本课要求写的字可以归类指导。左右结构的字都是左窄右宽。本课带“扌”的字较多，可以视学情重点指导。
如，“拖”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是“也”，不要漏掉短竖；“摔”字的书写，可以引导学生回顾“率”的书写要点，首点居中与竖对正，中间部分写紧凑，左边点提与右边撇点对称，长横舒展，竖画不宜过长。“竖、竟” 是上下结构，要注意上下比例得当。
②本课部分字书写要点：
拳：上半部分为两横,不可写成三横。
摔：“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写舒展。
③学生练写，教师巡视。
④学生自主抄写本课词语表中的词语。教师提醒学生注意书写正确，词语间距离合适，行款整齐。
⑤展示学生书写成果，相机点评。
三、了解用批注的方法阅读
1.引导学生发现课文形式的特点。
导入：快速看看课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？
（1）出示课文《夜间飞行的秘密》《方帽子店》引导学生交流。
（2）小结：《牛和鹅》和这两篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）
2.默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。
预设：欺负牛，害怕鹅→被鹅追赶→改变态度
教师引导，根据提示串说：本文讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，惊慌失措，又哭又叫，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的教导下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
四、研读课文，梳理角度，尝试用批注的方法阅读
1.默读批注，梳理批注角度。
（1）提问：学习小伙伴阅读本文时，一共作了5 处批注，分别是针对哪些自然段，从哪些角度批注的？
（2）学生阅读、思考并交流。
（3）小组汇报；教师相机点拨。
预设：
①第1处批注是针对第1自然段作的：“事情真的是这样吗？”这是对内容的疑问。（板书：有疑问）
引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？指名回答。
小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。
②第2处批注是针对第7自然段作的：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这是学习小伙伴抓住三个连续的画面，用凸显画面的关键词语来批注的，他认为文章把“那种惊慌失措写得很真实”，说明写得好。（板书：写得好）
引导思考：你觉得这里写得真实吗？平时读文章，你注意到文章的写法了吗？
小结：阅读文章时，也可以在自己认为写得好的地方作批注。
③第3处批注是针对第8自然段作的：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”这是学习小伙伴从谈体会的角度批注的。（板书：有体会）
引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？
指名回答：第4处批注，是针对第9自然段作的。
小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④文中第5处批注是针对第13自然段作的：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”这是学习小伙伴从获得的启发的角度来批注的。（板书：有启发）
（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注的。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。
2.学生默读课文，试着从不同角度作批注。
教师提示：
（1）一边阅读一边作批注，尽量从多个角度批注。
（2）所作批注与阅读的课文内容相关。
（3）批注的语言应比较简洁。
3.引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。
预设：
（1）从“有疑问”的角度批注。
预设1：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？
预设2：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
预设3：鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅呢？
引导：是啊，鹅比人小那么多，“我”为什么怕鹅呢？文中哪里告诉了我们答案？
学生回答：课文第1、2自然段就说了，大家都说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。
（2）从“有体会”的角度批注。
预设1：我读了第3、4自然段，从“有体会”的角度作的批注：“我们”一点儿不害怕大大的牛，却怕小小的鹅。
提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？
预设2：我的体会是牛很宽容、大气。
追问：你为什么有这样的体会呢？
预设3：因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。
小结：针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质。希望大家阅读文章时，都可以像他们这样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注，相信会有新的收获。
（3）从“有启发”的角度批注。
预设1：我从文中第12自然段中金奎叔的话受到的启发是：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。
预设2：我从文中第7、8自然段写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔甩到半空中后落到池塘里受到的启发是：善有善报，恶有恶报。
引导：针对同样的内容，有没有不同的启发？
……
小结：好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里，都能给予我们关手生活、做人、学习等方面的启示，我们阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应内容旁边。
（4）从“写得好”的角度批注。
预设1：我觉得第3自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，我觉得很有意思，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。
引导：说得真好！大家自由读读第3自然段，看看你们还能读出什么。
预设2：这个自然段里还有几个“敢”字。
点拨：这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作，你们由此感受到了什么？
预设3：由几个“敢”字带出了这一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如比胆大妄为。
点拨：你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样？
学生回应：写得好。（板书：写得好）
引导：这是阅读时针对文章写法作的批注，其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应的地方作批注。
小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法、在自己认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。
第2课时
【课时目标】
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
一、复习旧知，明确任务
1.开火车读词语。
白鹅 屁股 无所谓 捶背 顽皮 吁哩哩哩 赤膊 酒瓶 欺负 掐算
2.提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？
预设：有疑问、有体会、写得好、有启发
教师过渡：批注的方法可以是标画相应的词句，也可以是在课文旁边的空白处作批注。这节课，我们继续学习《牛和鹅》。
二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化
1.学生默读第5—7自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。
（1）学生交流画出的词句。
①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
（2）引导思考：你是以什么角度作批注的？（写得好）你认为好在哪里？
预设：通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。
（3）提问：读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”，可以吗？模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情。
（4）指导读第5自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。
朗读提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。
3.全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。
（1）引导交流：针对“我”被鹅袭击的部分（第6、7自然段），你们从哪些角度作的批注？作的什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？
预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
预设2：我从“有体会”的角度作的批注。我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。
预设3：我也是从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”的语言写得很真实。比如“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。
①点拨：第1位同学从“写得好”的角度作的批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面？
指名回答。（板书：动作）
②点拨：第3位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢？
指名回答。（板书：语言）
③点拨：第2位同学是从“有体会”的角度作的批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？
指名回答。（动作）
④引导：是的，我们可以通过人物的动作来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？
预设4：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。（相机板书：神态）
（2）引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？
指名回答。（语言、动作、神态）
（3）自由读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。
教师指导：读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出“我”惊慌失措的心情。读“我吓得脚也软了，更跑不快”时，读出害怕、无奈的心情。读“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。
学生齐读第6、7自然段。
4.小结：我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
三、回归整体，把握文章主旨
1.过渡：同学们，我们在第一课时针对有疑问的地方作了批注，提出了两个问题：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？现在，再读读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注，看能不能产生新的思考，写下新的批注，得到新的启示。
2.学生独立思考，写批注，小组交流。
3.全班交流，教师相机点拨。
（1）问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。
预设1：我在第8自然段作了批注，从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。
点拨：这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？
预设2：我在第9自然段作了批注，我是直接勾画了文中写“我”体会的语句：“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！”这句话也代表了我的体会。
引导：作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还可以从哪些地方感受到？
预设3：从第10自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕。
预设4：从第12自然段金奎叔语言里也可以感受到。
引导：你从第12自然段金奎叔的话里明白了什么？
预设5：我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。
预设6：我从“掐、摔”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。
小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉“我”“鹅有什么可怕的”，让“我”明白鹅并不可怕；金奎叔还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。
引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？
预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后引起了“我”的反思，“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。
预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！
（2）问题二：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，这是在“我”童年生活中印象很深的事情。
预设2：金奎叔的话使“我”明白：不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质；不能仗势欺人，欺负弱小。这个道理对“我”产生了深刻影响，所以“我”一直记着他的话。
四、总结全文，迁移运用
1.引导学生根据板书总结。我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。
2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。
（1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。
（2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。
（3）全班交流，教师相机点拨。
预设1：我是从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么“终生都在流泪”呢？
引导：我也有这样的疑问。目前，我们还解答不了，对这个问题有兴趣的同学，下课后可以查阅相关资料，研究一下，明天我们一起交流。
预设2：我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第1自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。
预设3：我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
引导：在你身边是否有这种品质的人？
预设4：有。比如我们班的劳动委员，她每天检查卫生非常认真，发现做得不彻底的，就会和大家一起打扫，总是最后一个回家。
引导：是啊，像这样勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多，这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？
（4）引导：听了大家的交流，谁来说说自己的收获？
预设1：我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注的角度没有其他同学丰富。
预设2：我边阅读边作批注时，只关注到了牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人。通过交流，加深了我对短文的理解。
（5）小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后，大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。
【板书设计】
牛和鹅
批注
有疑问 动作
有体会 语言 见到鹅 怕→不怕
写得好 神态 被鹅袭击
有启发
【教学反思】
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注的不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学过程中紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。