统编版（2024）四年级上册（2024）23 王戎不取道边李教案设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）23 王戎不取道边李教案设计，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、诸”等4个字。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【教学重难点】
能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、导入课题
1.谈话导入：同学们，你们一定听过“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？今天我们来学习一个关于王戎的小故事。
2.教师板书词语“王戎”，指名认读，并提问：谁能结合注释说说王戎是谁？学生交流。
教师相机出示《世说新语》一书封面，谈话激趣：《世说新语》这本书中有一千多个文言小故事，主要记载汉到晋宋间一些名士的言行与逸事，其中关于王戎的故事有好几个呢！
3.介绍《世说新语》。
《世说新语》，志人小说（记述人物的逸闻琐事、言谈举止）集。《世说新语》分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉、品藻、规箴等三十六门。内容主要是记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。今天我们学习的《王戎不取道边李》就选自《世说新语·雅量》。
4.认识王戎，交流学法。
（1）王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（学生介绍王戎）教师问：你是从哪里知道的？——小结：注释是我们学习文言文的帮手，学习文言文的时候一定要多关注它。
（2）指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。
（3）指导书写“戎”字：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，第一个是坚撇，第二个是斜撇。
学生练写，教师引导学生关注斜钩是否写得舒展。
5.读懂课题。
（1）教师将课题补充完整，指名读题目，教师相机点拨：注意读好词语之间的停顿。全班齐读课题。
（2）提问：你能通过课题说一说这篇文章讲了一个什么故事吗？
学生交流，教师相机点拨：“道边”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，即一种水果。
小结：把关键词语的意思弄明白，就能知道课题的意思，还能猜到课文大概讲了什么故事。
二、指导学生读通课文，读出停顿，学习字词
1.指导学生读准字音。
（1）请学生自由朗读课文，注意读准字音。
（2）指名朗读，学生评价，重点指导多音字“折”的读音。
“折”在“折腾”中读zhē，而在“看道边李树多子折枝”中应该读zhé。
（3）出示带生字的句子，指名读句子，全班齐读。
◇王戎七岁，尝与诸小儿游。
◇诸儿竞走取之，唯戎不动。
2.书写生字。
提问：书写“戎、诸、竞、唯”这几个字，你要提醒大家注意些什么？
预设1：“戎”字左右紧凑，斜钩要拉长，左边是短撇，不要写成 “戌、戍”。
预设2：“竞”与“竟”容易混淆。
引导学生结合注释理解“竞”的意思，与“竟”进行区分。“竟”：终了；表示出乎意料等，组词“竟然”。“竞”：通过注释了解它的意思是“争着”，组词“竞争、竞选、竞相开放”。
相机点拨“竞”的书写要点：“立”的第二横要写得舒展。“儿”的竖弯钩要向外延伸，不要太拘谨。学生练写。
预设3：“唯”左小右大。“口”适当缩小，往左上方挪让。“隹”的撇画穿插在“口”下，整个字的重心落在“亻”的竖画上，四横写出长短变化。
3.读好停顿。
（1）学生自由练习读文，读给同桌听，相互评价，重点交流怎么读好停顿。
（2）指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿。
预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。
引导学生结合插图思考：
①“折枝”是什么意思？——指树枝被压弯了。
②是什么把树枝压弯了？——李子。
③引导学生正确读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。
④小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。
4.熟读课文。
（1）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。
（2）自由读课文，读给同桌听。
（3）男女生比赛读。
（4）全班齐读。
三、读懂文言文，练习讲故事
1. 结合注释交流文意。
指名学生交流每一句话的意思，教师相机点拨。
（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。
①“尝”有三种意思：品尝，曾经，尝试。你觉得在本课中是哪一种意思？为什么？
小组交流，指名汇报：借助注释和课文内容，可以知道“尝”在文中是“曾经”的意思。
②引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思。
“诸”的意思是“众，许多”。
③这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。
（2）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
①三年级学《守株待兔》的时候，知道古文中“走”表示“跑”的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。文中“竞走”指争着跑过去，在文言文中是两个词，发展到现在变成了一个词语，成了体育项目的名称。
②“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一想这里的“之”指代的是什么。
交流后明确：“之”指的是李子。
③这句话是说：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。
（3）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
①联系上下文，想一想，这里的“之”指代的还是李子吗？
②交流、明确：这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解为“有人问王戎为什么不去摘李子”。
③这句话是说：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”
（4）取之，信然。
①思考：“之”指的是什么？
明确：“之”指李子。
②结合注释理解这句话的意思：大家摘来一尝，果然是苦的。
小结：“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？
小组交流，指名汇报：两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子。“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。
2.结合注释，用自己的话说说这个故事。
（1）出示“王戎七岁，尝与诸小儿游”，指名用自己的话说说这句话讲了什么。
展开想象：王戎和诸小儿都玩了什么呢？
过渡：正当王戎和小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？
（2）出示“看道边李树多子折枝”，提问：众孩童见到“李树多子折枝”，会有怎样的对话？
引导：结合注释和插图，用自己的话讲给大家听。
（3）出示“诸儿竞走取之，唯戎不动”，提问：在这场景中，王戎与诸小儿有何不同？
学生交流。（板书：诸儿：竞走取之。 王戎：不动。）
提问：见王戎“不动”，诸儿会怎样追问？
预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。
过渡：王戎为什么不去摘李子呢？
（4）出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
提问：人们会怎么问王戎？
预设：你怎么不去摘李子？你傻啦，为什么不去？你怎么站在这儿不动？……
提问：王戎怎么知道李子是苦的？他去尝了吗？他是怎么想的？
引导：联系生活实际，你有过这样的经历吗？想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做什么动作？指名用自己的话讲一讲这一部分。
（5）提问：李子究竟苦不苦？出示句子“取之，信然。”引导学生结合注释，说说故事的结局。
想一想：诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么？
演一演：把诸小儿品尝苦李的情景表演出来，再现当时情景。
（6）学生用自己的话讲故事。
出示要求：在小组内练习讲故事，把故事讲完整。想象故事中人物会有怎样的对话，再把想到的内容加进去。
学生小组内练习讲故事，全班展示交流。
四、交流启示
1.谈话激趣：好的东西，肯定会为人所知。如果你们在野外看到这样的果子，会怎样做？
2.引导学生讨论王戎的做法，教师相机点拨：
（1）王戎为什么不像其他人一样也去摘李子呢？故事中是怎样说的？（“树在道边而多子，此必苦李。”）
（2）哪个字足以说明王戎很自信？（必）
（3）王戎的推断是否正确？结果如何？（取之，信然。）
3.全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
预设1：路边行人多，如果李子不苦，来往之人看见这样的李子，必定会摘来品尝，常来常往，树上李子就会越来越少。
预设2：如今李子却压弯了树枝，过往行人视而不见，如果不是苦李，就不会有这样的情况。
小结：说明王戎是一个善于观察生活，遇事冷静分析的人。
（板书：善于观察 冷静分析）
4.拓展：读了这个故事，你联想到了谁？学生联系生活或者自己的阅读，自主交流，教师相机引导。
预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。
五、积累背诵课文
1.抄写下面的句子，尽量写美观，有一定的速度。
（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。
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（2）诸儿竞走取之，唯戎不动。
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2.学生练习背诵、组内展示。
【板书设计】
王戎不取道边李
诸儿：竞走取之 王戎：不动
善于观察
冷静分析
【教学反思】
《王戎不取道边李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。
“注释是学习文言文的帮手”，导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法，指导学生根据语意正确断句，联系学过的《守株待兔》理解“走”字的古今异义，借助提示背诵课文，理清顺序背诵课文……可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中，学生学得轻松，上手很快，并通过这一课的学习巩固并积累了学文言文的常用方法。