小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《盼》是统编版小学语文六年级上册第五单元的精读课文，出自铁凝的散文作品。本单元为习作单元，核心语文要素是“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例写”“把重点部分写详细，表达真实情感”。
课文以孩童视角，围绕“盼下雨、盼穿新雨衣”这一核心，选取盼雨、遇风、等雨、盼雨停、雨中尽兴等生活化小事，通过细腻的心理、动作、环境描写，层层递进展现孩童纯真热切的期盼之情。文章语言质朴鲜活、情感真挚，事例详略得当、中心突出，是落实单元读写要素、训练学生细节描写与中心表达能力的经典范本。
本课教学衔接小学中年级叙事阅读基础，聚焦“细节写真情、事例扣中心”，为学生后续习作围绕中心选材、细化场景描写奠定核心基础，契合新课标文学阅读与创意表达的学段要求。
二、核心素养目标
1. 语言运用
认识“袖、篷”等生字，会写“袖、缩、疯”等生字，积累“厚墩墩、窸窸窣窣”等叠词、拟声词；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文围绕“盼”展开的典型事例，精准概括文章主要内容。
2. 思维能力
通过梳理文本脉络、对比语句差异，分析作者选取典型事例、安排详略的思路；结合具体语句辨析心理、动作、环境描写的作用，培养文本细读、逻辑分析与归纳总结的思维能力。
3. 审美创造
品读课文细腻生动的细节描写，体会孩童纯粹真挚的期盼之情，感受生活化散文的语言美、情感美；习得“以小事写真情、以细节传心境”的表达技巧。
4. 文化自信
体会平凡生活中的美好情愫，懂得留心观察生活细节、体悟日常点滴情感，培养热爱生活、细腻感知生活的人文素养。
三、教学重难点
1. 教学重点
梳理课文围绕“盼”描写的具体事例，理清文章脉络；品读重点语句，体会细节描写对表达“期盼”情感的作用。
2. 教学难点
理解作者如何通过不同事例、多种描写方法紧扣中心意思表情达意；掌握“围绕中心、细化细节、详略得当”的读写方法并初步运用。
四、教学方法
1. 朗读品析法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种朗读形式，在读中悟情、在读中品文，感知语言特点与情感变化。
2. 问题引导法：设置梯度化问题链，由浅入深引导学生梳理内容、品读细节、探究写法，突破教学重难点。
3. 小组合作法：分层分组开展探究活动，基础层学生梳理文本事例，提升层学生分析描写手法，拓展层学生赏析表达妙处，落实差异化教学。
4. 读写结合法：依托课文经典语段，迁移写法进行小练笔，实现阅读输入与习作输出的衔接。
五、教学过程（两课时，每课时40分钟）
第一课时 初识盼情，梳理文脉（40分钟）
（一）情境导入，激趣入题（5分钟）
1. 教师活动：结合生活提问，创设生活化情境，拉近文本与学生距离。
2. 教师话术：同学们，生活中你们有过特别期盼的事情吗？比如期盼生日到来、期盼假期出游、期盼一件新礼物。谁愿意简单分享自己期盼时的心情？
3. 学生互动步骤：第一步，给学生1分钟静默思考；第二步，随机抽取3-4名学生发言；第三步，教师针对性点评总结。
4. 教师小结：每个人的期盼都藏着热烈又纯粹的心情。今天，我们就走进作家铁凝的散文《盼》，看看文中的小主人公到底在期盼什么，又是怎样度过期盼的时光的。（板书课题：盼）
5. 齐读课题，引导质疑：看到课题，你想知道什么？预设学生疑问：盼什么？为什么盼？怎么盼的？
（二）初读课文，扫清障碍（12分钟）
1. 朗读要求：学生自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复多读几遍；读完后同桌互查生字读音。
2. 生字词教学（差异化落实）：
基础任务（全体学生）：认读“袖、篷、缩、疯、瓦、屉”等生字，重点掌握易错词：窸窸窣窣、厚墩墩、嘟囔。教师正音：“窣”读sū，不读sù；“嘟囔”读dū nang。
提升任务（学有余力学生）：辨析“篷”与“蓬”、“缩”与“宿”的字形字义，尝试用叠词、拟声词简单造句。
3. 指名分段朗读课文，教师逐段点评纠错。
教师话术：请几位同学分段朗读课文，其他同学认真倾听，重点听字音是否准确、语句是否通顺，读完后我们一起评价。
4. 重点句子疏通：针对课文长句、难句，教师范读，指导学生划分停顿，读通语句。
（三）再读课文，梳理文脉（18分钟）
1. 核心问题引导：默读全文，思考课文围绕“盼”，写了小主人公蕾蕾的哪几件事？按照时间顺序梳理课文脉络。
2. 小组合作探究（差异化分组操作）：
第一步，分组：4人一组，1名基础薄弱生、2名中等生、1名优等生，分工梳理、记录、补充、汇报。
第二步，任务：基础薄弱生找出文中体现“盼”的关键语句；中等生梳理对应的事件；优等生串联事件、梳理行文顺序。
第三步，讨论时长：5分钟，教师巡视指导，重点帮扶基础薄弱小组。
3. 全班交流梳理结果，教师结合文本原文总结：
课文原文1：“妈妈，我盼着下雨，盼着穿新雨衣。”妈妈送了我一件淡绿色的、透明的新雨衣，我从此就天天盼着下雨。
事件一：得到新雨衣，开端盼雨，满心期待。
课文原文2：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。
事件二：风起云聚，即将下雨，内心欣喜，静静等待。
课文原文3：我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
事件三：坐等下雨，反复摆弄雨衣，急切期盼。
课文原文4：第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。
事件四：清晨盼雨，偶遇小雨，满心欢喜。
课文原文5：雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。
事件五：雨中张望，渴望出门，如愿淋雨，心生满足。
4. 教师梳理全文脉络：盼雨起因（得雨衣）—盼雨过程（等风、等雨、盼下雨）—盼雨结果（遇雨、淋雨圆梦）。
5. 整体感知小结：全文紧扣“盼”字，以时间为线索，选取多个生活化小事，层层展现蕾蕾的期盼之情，中心明确、条理清晰。
（四）课堂小结+预习布置（5分钟）
1. 小结：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了课文主要事件与行文脉络，初步感受到蕾蕾对下雨、穿雨衣的热切期盼。
2. 预习任务：熟读课文，圈画文中描写蕾蕾动作、心理的句子，思考：这些语句哪里写出了“盼”的急切？
第二课时 细品细节，习得写法（40分钟）
（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）
1. 教师提问：上节课我们梳理了课文内容，谁能简要说说课文围绕“盼”写了哪几件事？
2. 学生互动：指名2名学生概括，教师点评补充，快速回顾文脉。
3. 导入新课：简单的几件小事，却把“期盼”写得打动人心，今天我们就深入品读细节，看看作者是如何把“盼”的心情写具体、写生动的。
（二）精读品析，体悟情感（22分钟）
1. 聚焦“急切盼雨”的细节描写，逐句品读文本原文，落实写法赏析。
（1）品读动作细节
课文原文：我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
教师话术：请大家齐读这句话，圈出句中的动词。想一想，“走来走去、戴上、抖抖”这些小动作，体现了蕾蕾怎样的心情？
学生互动步骤：第一步，学生自主圈画动词；第二步，同桌互相交流感悟；第三步，指名发言分享。
教师精讲：连续的小动作，写出了蕾蕾等待下雨时坐不住、静不下来的状态，看似琐碎的动作，精准体现出孩童盼望下雨的急切与欢喜，细节虽小，情感真挚。
（2）品读心理细节
课文原文：我盼着下雨，盼着雨点打在雨衣上的声音，盼着穿着雨衣在雨中走的样子。
教师话术：这句话直接写出了蕾蕾的内心想法，谁能带着期盼的语气读一读？大家思考，连用三个“盼着”，有什么表达效果？
学生互动：指名朗读，全班评价朗读语气；集体交流句式作用。
教师精讲：排比句式直抒胸臆，层层强化期盼的心情，直白地展现出蕾蕾对雨中穿雨衣的无限向往，让中心情感更加突出。
（3）品读环境烘托细节
课文原文：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。
教师话术：这句话描写了下雨前的景色，作者把小杨树当作人来写，这样的环境描写和“盼”的心情有什么关联？
学生互动步骤：第一步，学生自主思考批注；第二步，小组内交流观点；第三步，小组代表汇报。
教师精讲：拟人化的环境描写，借景物的欢快烘托人物内心的喜悦。风起云聚，预示着下雨将至，景物的变化贴合蕾蕾期盼的心情，以景衬情，让情感表达更含蓄生动。
2. 聚焦“盼雨落空与如愿”，体会心情变化
课文原文：我望着窗外，生怕雨下完了、停了，我就没法穿新雨衣了。雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
教师精讲：前一句写出蕾蕾害怕雨停、担心期盼落空的忐忑心理，后一句把雨声比作鼓点、赋予雨“逗引”人的情态，生动写出蕾蕾迫不及待想出门淋雨的心情，心情由忐忑转为热切，情感层次更加丰富。
（三）写法总结，迁移运用（10分钟）
1. 全班总结本课写作方法（差异化总结）：
基础总结（全体）：围绕一个中心意思，选取多个生活化小事；运用动作、心理、环境细节描写表达真情实感。
提升总结（优等生）：巧用排比、拟人等修辞；以时间为线索，详略得当刻画情感变化，小事见真情。
2. 课堂小练笔（分层任务）：
基础任务：仿写一句话，运用动作描写，写出自己“期盼某件事”的心情。
提升任务：写一段50字左右的片段，结合动作、心理描写，刻画自己的一次期盼经历。
3. 随机抽取学生作品展示，教师针对性点评，肯定优点、点拨不足。
（四）课堂总结（4分钟）
教师总结：整篇课文以“盼”为核心，以小事为载体，以细节为亮点，把孩童纯粹的期盼写得淋漓尽致。希望同学们今后写作时，学会围绕中心选材，活用细节描写，让平凡小事写出真挚情感。
六、作业设计（分层差异化）
1. 基础性作业（全体学生）：抄写本课生字新词，摘抄文中描写“盼”的优美细节语句，熟读全文。
2. 提升性作业（大部分学生）：梳理课文中三处体现“盼”的细节描写，简单批注表达效果。
3. 拓展性作业（学有余力学生）：完成一篇150字左右小练笔《我的一次期盼》，运用本课学到的细节描写方法，紧扣中心写真情。
七、结语
《盼》一文以质朴的文字、细腻的细节，捕捉了孩童生活中最纯粹的情感。本课教学紧扣新课标读写核心要素，以学生为主体，通过分层探究、精读品析、读写迁移，让学生读懂文本情感、习得写作方法。课堂中兼顾不同层次学生的学习需求，落实差异化教学，有效培养学生的语言运用、思维审美能力，实现阅读教学从“读懂内容”到“习得方法”的进阶，助力学生语文核心素养稳步提升。
八、板书设计（简练精准）
15 盼
中心：盼下雨、穿新雨衣
脉络：得雨衣→盼下雨→等雨来→遂心愿
写法：动作、心理、环境描写（细节写真情）