小学盼教学设计

这是一份小学盼教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，语文要素，教学重难点，教学课时，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.会写13个生字。积累词语。有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。
3.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。【语文要素】
【教学重难点】
1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。
2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写“袖、篷、缩”等13个生字。会写“斗篷、情况”等12个词语。
2.能体会课文是围绕中心意思写的。（重点）
◆教学过程
一、激趣导入
1.你曾经特别盼望做什么事情？（唤起学生生活体验）文中的“我”特别盼望什么呢？让我们一起走进课文，感受作者的“盼”。
2.作者简介：铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。
二、检查预习
1.指名读课文，纠正字音。
2.学习本课“我会写”的生字，注意易错生字的写法。（如，袖 篷 嚷 酱 唇）
3.结合课文，利用工具书，理解词语。(窸窸窣窣 厚墩墩 小心翼翼 玛瑙)
三、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
2.理清层次。
（1）“我”盼的是什么？围绕“盼”，作者写了哪些内容？
（2）每段主要写了什么，自己尝试说一说。
第1～3自然段：有了新雨衣，盼望变天。
第4~17自然段：盼到下雨却未能出门。
第18～20自然段：盼到雨继续下，终于如愿以偿。
四、聚焦起因，感受喜爱
1.从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？
2.品读第1～3自然段，从雨衣的外形、“我”的动作、“我”的期盼，交流“我”对雨衣的喜爱。
第2课时
◆课时目标
感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。（难点）
一、复习引入
1.同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？
2.读课题“盼”。“我”是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？
二、品味“盼”的心情
（一）出示自学提示
1.找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。2.小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。
（二）小组汇报
小组成员在汇报时，通过朗读，结合文章内容谈感受，并与老师、同学们进行交流。
预设：
1.得到雨衣盼变天。
“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干……天气预报就总是‘晴’呢？”
心理活动描写。老天似乎在和“我”作对，越是不下雨，“我”对下雨天的期盼就更加急切。
2.下起雨来盼外出。
（1）放学时下雨格外兴奋。
①“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步……才是世界上最美的事呢！”
心理活动描写。“我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？
②“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”
动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？
（2）借故外出。
①关注对话。
分角色朗读第5～15自然段，交流体会心情。
②关注提示语。
兴奋：我嚷着奔进厨房。失落：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
央求：我央求着。不甘：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
③关注借口。
买酱油、炖肉。
3.窗前看雨，雨后盼雨。
（1）窗前看雨盼雨停。
“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”
充满童真的想法，充满对雨天的期待。
（2）雨后想象盼下雨。
“四周一下子变得那样安静。”
难道作者只是在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。
三、终盼雨来，穿上雨衣
第二天早晨，雨终于被“我”盼来了，那一刻“我”竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下？
1.请生读课文。
2.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。
（1）下雨时的兴奋。
（2）穿雨衣时的如愿以偿。
抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。
（3）雨点儿的跳跃。
雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？（作者是在借景抒发自己的感情）
文中还有很多这样的描写，找一找。
四、梳理内容，归纳方法
课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
其中，“盼穿雨衣”叙述得最为具体、详细，写了放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。
【教学板书】
17 盼
【教学反思】
课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描写方法，表现了人物的心情。整堂课我围绕作者的心情变化及描写方法展开，力求做到对学生习作上的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学生读来亲切自然，易引起学生的共鸣。因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。
课后我反思了一下，虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上的指导，但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外，这篇课文表达的属于孩子的童真童趣，呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。我反思是否可以以学生的感受为基础，让学生回忆自己的童年生活，再让学生根据课文说说可以从哪些方面表现当时的画面和场景，这样既顾及了学生的感受，又将写法的学习由讲解变成运用，学生学起来也会更积极。