小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第五单元14 灯光教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第五单元14 灯光教案设计，共28页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《灯光》是一篇回忆性叙事散文，采用倒叙的写作手法，以“灯光”为线索，串联起现实场景与战争年代的往事。课文由天安门广场的千万盏灯光引入，回忆解放战争时期郝副营长为让后代能在灯光下读书，不惜牺牲自己生命的感人故事，最后回归现实、升华情感。全文以小见大，“灯光”不仅指真实的灯火，更象征光明、希望与革命先烈的奉献精神。作为本单元第一篇精读课文，本文是落实“围绕中心意思选材叙事”要素的典型范本，通过多个场景、细节描写紧扣“灯光”核心，结构清晰、情感真挚，能有效引导学生感知围绕中心写作的方法，同时渗透红色德育教育。
【学情分析】
六年级学生已经具备独立默读、梳理文章脉络、品读重点语句的能力，能够初步概括课文主要内容，但对文本的写作手法、线索作用、象征含义理解不够深入。学生生活在和平年代，对解放战争的时代背景、革命先烈的牺牲精神缺乏直观认知，难以深刻体会“灯光”背后的深层内涵。同时，学生能够读懂课文写了什么，但无法精准分析作者是如何围绕“灯光”这一中心组织材料、安排情节的，需要教师逐层引导、细化品读，落实单元读写要素。
【教学目标】
1.认识“皖、郝”等生字，会写“盏、郝、璀璨”等生字，正确读写“灯光、璀璨、漆黑、憧憬”等词语，理解词语含义并能规范运用。
2.梳理课文倒叙结构，理清现实—回忆—现实的行文脉络，把握课文主要内容，明确“灯光”是全文的核心线索。
3.品读文中描写郝副营长语言、动作、神态的重点语句，体会人物舍己为人、无私奉献、向往光明的崇高品质，理解“多好啊”的多层含义。
4.掌握课文围绕“灯光”中心选材、层层推进的写作方法，体会象征手法的作用，能够简单分析文本围绕中心行文的技巧。
【教学重点】
1.梳理课文叙事脉络，把握主要内容，理解郝副营长的英雄形象与崇高精神。
2.体会作者围绕“灯光”中心组织材料、推进情节的写作方法，感知文章详略安排的作用。
【教学难点】
理解“灯光”的象征意义以及文中三次“多好啊”的深层含义，体会课文以小见大的写作手法，深度理解文章中心。
【教学准备】
教师准备：解放战争相关短视频、天安门灯光夜景图、重点语句PPT、生字词课件、人物形象分析思维导图。
学生准备：预习课文，圈画生字新词、重点语句，初步梳理课文段落，查阅解放战争简单背景资料。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
导入新课
教师活动：1.出示天安门广场璀璨灯光的实景图片，播放夜景短视频，提问学生：同学们，每当夜幕降临，天安门广场灯火辉煌，万家灯火温暖明亮，看到这样的灯光，你有什么感受？2.学生自由发言后，教师小结：如今的灯光是和平、幸福的象征，但在战火纷飞的年代，一盏普通的灯光却是无数革命者毕生的追求。今天我们一起学习课文《灯光》，走进灯光背后的感人故事。3.板书课题，齐读课题。
学生活动：观察图片、观看视频，自由分享感受（预设：温暖、热闹、幸福、祥和），齐读课题，带着疑问进入课文学习。
环节一：初读课文，扫清字词障碍
1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读的句子反复朗读。读完后同桌互查生字读音。
学生活动：自由朗读全文，圈画字词，同桌互读互查，标注不会读、不理解的词语。
2.教师活动：PPT出示生字“皖、郝、歼、璀、璨”，指名认读，正音重点：“郝”读hǎ，不读hè；“歼”读jiān；“璀璨”cuǐ càn。指导书写“盏、璀璨”，强调笔画结构，提醒易错笔顺。
学生活动：轮流认读生字，纠正错误读音，认真观察字形，跟随教师书空书写，重点记忆易错字。
3.教师活动：出示重点词语“璀璨、憧憬、漆黑、围歼、微弱”，指名释义，结合课文语境引导学生理解词义。提问：“憧憬”是什么意思？文中谁在憧憬什么？
学生活动：尝试解释词语，回答问题（预设：憧憬是向往、期待的意思，文中郝副营长憧憬孩子们能在明亮的灯光下读书的美好生活）。
4.教师活动：指名分段朗读课文，师生共同纠正朗读中的停顿、字音错误，要求学生读通顺、读流利。
学生活动：分段朗读课文，认真倾听，纠正自身朗读问题。
5.教师活动：抽查词语认读、书写情况，对易错字词再次强调巩固。
学生活动：巩固认读词语，默写易错生字。
[设计意图]通过初读扫清字词障碍，夯实语文基础，让学生熟悉文本内容，为后续梳理脉络、品读文本做好铺垫。
环节二：再读课文，梳理行文脉络
1.教师活动：提问学生：课文围绕“灯光”写了哪些内容？请大家默读课文，将课文分为三个部分，概括每部分主要内容。
学生活动：默读课文，划分段落，小组讨论，梳理段落大意。
2.教师活动：指名分享段落划分结果与段落大意，师生共同梳理总结。
预设学生回答：第一部分（第1-2自然段）：现实场景，清明节前夜，作者在天安门广场看到璀璨灯光，想起往事。第二部分（第3-11自然段）：回忆往事，解放战争时期，郝副营长向往灯光，为照亮部队前进道路牺牲自己。第三部分（第12自然段）：回归现实，铭记先烈，珍惜当下幸福生活。
3.教师活动：引导学生发现写作手法：课文开头结尾写现实，中间写回忆，这是什么写作手法？这种写法有什么好处？
学生活动：思考回答（预设：倒叙。好处：设置悬念，吸引读者，首尾呼应，结构完整，突出文章中心）。
4.教师活动：板书课文脉络：现实观灯—回忆往事—回归现实，引导学生整体复述课文主要内容。
学生活动：跟随板书，完整、简洁复述课文主要内容。
5.教师活动：小结：全文以“灯光”为线索，贯穿全文，所有内容都围绕灯光展开，紧扣文章中心，这就是本单元的核心写作要点。
学生活动：倾听小结，初步感知围绕中心行文的特点。
[设计意图]梳理课文结构与脉络，掌握倒叙写法，整体把握文本内容，初步感知“围绕中心选材行文”的单元要素。
环节三：聚焦语句，初识人物形象
1.教师活动：提问：课文中谁和灯光有着最紧密的联系？课文围绕郝副营长写了哪几件事？
学生活动：默读课文，圈画关键语句，小组讨论作答（预设：郝副营长；两件事：战前借微弱火光看书、战斗中点燃书本为部队引路牺牲）。
2.教师活动：出示语句“他并没有点燃火柴，而是借着微弱的火光，认真地看着书上的插图”，提问：从这句话中，你看到了一位怎样的战士？
学生活动：品读语句，分析作答（预设：热爱学习、向往美好生活、细心认真的战士）。
3.教师活动：引导学生找出文中第一次出现“多好啊”的句子，读一读，思考：郝副营长为什么会发出这样的感叹？
学生活动：圈画句子，朗读感悟（预设：他看到书上孩子在灯光下读书的插图，十分羡慕，向往这样的美好生活，所以感叹）。
4.教师活动：小结本节课内容，布置课堂小任务：梳理本节课学到的字词与课文脉络。
学生活动：回顾本节课知识点，整理课堂笔记。
[设计意图]聚焦核心人物与关键语句，初步感知人物形象，为
第二课时深度品读、理解中心思想铺垫。
【板书设计】
14.灯光
线索：灯光
结构：现实（观灯忆往事）—回忆（战前盼灯、战时献灯）—现实（铭记初心）
手法：倒叙、首尾呼应
【课堂练习】
1.看拼音写词语：cuǐ càn（ ）、qī hēi（ ）、chōng jǐng（ ）
预设答案：璀璨、漆黑、憧憬
2.课文采用（ ）的写作手法，以（ ）为线索，分为（ ）、（ ）、（ ）三部分。
预设答案：倒叙、灯光、现实观灯、回忆往事、回归现实
【课后作业】
1.抄写本课生字新词各3遍，默写重点词语。
预设答案：学生规范书写“盏、郝、璀璨、憧憬、漆黑、围歼”等字词，书写工整、无错别字。
2.熟练朗读课文，能够完整复述课文主要内容。
预设答案：学生朗读流利，可清晰说出课文脉络与核心事件。
3.预习课文后半部分，圈画描写郝副营长动作、语言的句子。
预设答案：学生完成预习，准确圈画相关细节描写语句。
第二课时
导入新课
教师活动：回顾上节课内容，提问：上节课我们梳理了课文脉络，认识了郝副营长，谁能说说课文围绕灯光写了郝副营长的哪两件事？今天我们继续深入品读文本，感悟灯光的深层含义与英雄的崇高精神。板书课题。
学生活动：回顾作答，进入新课学习。
环节一：深度品读，解读“多好啊”的多层含义
1.教师活动：提问：文中三次出现“多好啊”，请大家默读课文，找出三处语句，分别读一读，思考每一次感叹对应的场景和含义。小组合作完成表格梳理。
学生活动：默读圈画，小组讨论，分工梳理三处语句的场景与内涵。
2.教师活动：指名小组分享成果，逐句分析解读。
预设学生回答：第一次是郝副营长看到书中插图，感叹灯光下读书的生活美好；第二次是郝副营长憧憬未来，希望孩子们能在明亮灯光下学习；第三次是作者看到天安门灯光，感慨当下幸福生活来之不易。
3.教师活动：追问：三次“多好啊”层层递进，从憧憬到牺牲、再到珍惜，作者反复写这句话的目的是什么？
学生活动：思考作答（预设：突出郝副营长的美好心愿，体现他为理想献身的精神，深化文章中心）。
4.教师活动：指导学生带着情感朗读三处语句，读出憧憬、坚定、感慨的不同语气。
学生活动：分层朗读语句，体会情感差异。
5.教师活动：小结：三处感叹紧扣“灯光”中心，串联起人物的心愿与牺牲，让文章中心更加鲜明。
[设计意图]聚焦核心语句，通过分层品读、小组合作，突破教学难点，理解语句深层内涵，体会文本围绕中心反复点题的写法。
环节二：聚焦细节，感悟英雄崇高形象
1.教师活动：提问：战斗打响后，发生了什么危急情况？郝副营长是怎么做的？找出相关动作、神态描写的句子。
学生活动：默读课文，圈画关键语句，独立思考作答（预设：后续部队在漆黑中找不到突破口，和突击连失去联系；郝副营长点燃手中的书本，举得高高的，为部队照亮道路）。
2.教师活动：出示重点句“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”提问：“千钧一发”是什么意思？从一系列动作中，你体会到什么？
学生活动：释义、品读、作答（预设：千钧一发形容情况极其危急；从划、点燃、高举的动作，体会郝副营长毫不犹豫、舍己为人、英勇无畏的品质）。
3.教师活动：追问：郝副营长牺牲时，心里想着的是什么？他牺牲的值不值得？为什么？
学生活动：小组讨论作答（预设：他心里想着孩子们能在灯光下读书，想着战斗胜利、人民幸福；牺牲非常值得，他用自己的生命换来了战斗胜利，换来了后代的光明与幸福）。
4.教师活动：播放战争背景短视频，补充时代背景，引导学生共情英雄，朗读感悟段落。
学生活动：观看视频，带着崇敬、惋惜的情感朗读段落，深化情感体验。
5.教师活动：小结：郝副营长平凡而伟大，用生命践行了自己的憧憬，是当之无愧的英雄。
[设计意图]通过细节品读、背景补充、情感朗读，塑造丰满的英雄形象，落实德育目标，同时体会作者围绕中心刻画人物的写作方法。
环节三：解读线索，领悟写作方法
1.教师活动：提问：全文围绕“灯光”这一中心，写了哪些内容？作者是如何紧扣中心选材组材的？
学生活动：整体回顾课文，梳理作答（预设：写了现实的灯光、书中插图的灯光、战火中书本的灯光，所有事例都围绕“灯光象征光明与希望”的中心展开）。
2.教师活动：引导学生分析详略：课文详写了什么内容？略写了什么？这样安排有什么作用？
学生活动：对比分析作答（预设：详写郝副营长的憧憬与牺牲，略写现实场景；详略得当，突出人物精神，紧扣文章中心）。
3.教师活动：提问：结尾再次写到天安门的灯光，和开头呼应，有什么作用？
学生活动：思考作答（预设：首尾呼应，结构完整，升华主题，点明如今的光明来之不易，铭记先烈）。
4.教师活动：总结单元要素：本文通过多个事例、不同场景围绕一个中心展开写作，中心鲜明、结构严谨，是围绕中心行文的典范。
学生活动：记录写作方法，内化知识点。
[设计意图]聚焦单元核心要素，分析文本选材、组材、详略技巧，实现读中学写，为单元习作铺垫。
环节四：拓展升华，情感总结
1.教师活动：提问：学完课文，你眼中的“灯光”仅仅是灯火吗？它还有什么含义？
学生活动：总结作答（预设：灯光象征光明、希望、幸福生活，更象征革命先烈无私奉献、舍己为人的崇高精神）。
2.教师活动：拓展提问：作为新时代少年，我们应该如何珍惜先烈用生命换来的幸福生活？
学生活动：自由发言，畅谈感悟（预设：努力学习、珍惜时光、心怀感恩、报效祖国）。
3.教师活动：全文总结：一盏灯光，一生坚守，先烈用热血点亮光明，我们当不负韶华、传承初心。
[设计意图]升华文章主题，渗透德育教育，实现读写育人的统一。
【板书设计】
14.灯光
中心：灯光→光明、希望、先烈的奉献精神
三叹“多好啊”：盼美好生活、愿孩子幸福、惜当下时光
人物：郝副营长——向往光明、舍己为人、无私奉献
写法：围绕中心选材、首尾呼应、详略得当、以小见大
【课堂练习】
1.说说文中“灯光”的象征意义。
预设答案：灯光既指现实中的灯火，象征和平幸福的美好生活，也象征革命先烈为光明事业无私奉献、舍生取义的崇高精神。
2.作者是如何围绕“灯光”这一中心写完整篇课文的？
预设答案：作者以灯光为线索，采用倒叙手法，通过现实观灯、回忆郝副营长憧憬灯光、牺牲换光明、回归现实忆初心多个场景与事例，紧扣中心行文，详略得当，首尾呼应，突出文章主题。
【课后作业】
1.摘抄文中描写细腻、情感真挚的重点语句，写下简短感悟。
预设答案：学生摘抄三处以上重点句，结合人物精神、文章中心写下感悟，语句通顺、感悟贴合文本。
2.小练笔：结合课文，写写你对“幸福生活来之不易”的理解（100字左右）。
预设答案：示例：如今万家灯火的幸福生活，是无数革命先烈用热血和生命换来的。郝副营长为了后代能在灯光下读书，毅然牺牲自己。我们身处和平年代，更应心怀感恩，珍惜当下的美好生活，努力学习，不负先烈初心。