人教部编版（2024）九年级上册（2024）12 醉翁亭记/欧阳修教案及反思

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）12 醉翁亭记/欧阳修教案及反思，共11页。教案主要包含了核心素养，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，课时安排，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
【核心素养】
1.文化自信：品读欧阳修被贬滁州后寄情山水、与民同乐的文人情怀，理解古代士大夫 “达则兼济天下，穷则独善其身” 的精神追求，感受传统山水散文独特的文化意蕴，增强对古典文言文学的认同感。
2.语言运用：积累 “环、意、寓、乐” 等重点实词、虚词，掌握判断句、倒装句等特殊文言句式；赏析文中二十一个 “也” 字、骈散结合的句式特点，能流畅背诵全文，仿写简洁抒情的写景短句。
3.思维能力：梳理文章写景、叙事、抒情脉络，分层辨析 “山水之乐、宴酣之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐” 的内在逻辑，对比太守与众人之乐的深浅差异，辩证分析作者借山水排遣贬谪苦闷的复杂心境。
4.审美创造：品味文中山间朝暮、四时景物的画面美，体会情景交融的意境美；感悟文字平易冲淡却意蕴深厚的语言风格，学习借景抒情、情景相融的写作手法，尝试描写一处身边景物抒发内心情感。
【教学目标】
1.积累文言字词，疏通全文文意，熟练背诵默写课文，掌握本文骈散相间、多用 “也” 字的语言特色。
2.理清文章行文思路，逐层解读多层 “乐” 的内涵，把握文章写景、叙事、抒情融为一体的写法。
3.理解欧阳修 “与民同乐” 的政治理想，体会作者身处逆境却乐观豁达、心系百姓的胸襟。
4.赏析山水画面，学习借景抒情的写作技巧，提升古典散文审美鉴赏与文字表达能力。
【教学重点】
1.疏通文言词句，梳理文章脉络，背诵全文。
2.分析文中多层 “乐” 的含义，体会太守与民同乐的主旨。
3.品味骈散结合、反复使用 “也” 字的语言艺术。
【教学难点】
理解作者山水之乐背后潜藏的贬谪失意，辩证把握 “乐” 与 “愁” 交织的复杂情感，读懂古代文人的精神底色。
【教学方法】
诵读法、小组合作探究法、情境赏析法、对比分析法、批注阅读法
【课时安排】2 课时
【教学过程】
第一课时
情境导入：
同学们，古代文人仕途不顺时，常常寄情山水排遣心绪。柳宗元被贬永州写下凄清孤寂的《小石潭记》，同样被贬，北宋文学家欧阳修却在滁州写下一篇满是欢乐的千古名篇《醉翁亭记》。同样是贬谪，二人心境为何截然不同？今天我们一同走进醉翁亭，读懂欧阳修的喜乐与坚守。
【设计意图】以同类贬谪散文对比设疑，制造认知冲突，激发学生阅读探究兴趣，快速引入文本主题。
作者背景与文体介绍：
教师：课件出示欧阳修生平：晚年自号醉翁，因支持变法遭贬滁州，任职期间轻徭薄赋、造福百姓。本文是他任职滁州第二年所作。“记” 是古代山水游记文体，重在写景、记事、抒情。
学生：记录关键背景，标注 “贬滁州、勤政爱民、醉翁” 核心信息。
【设计意图】补充写作背景，为后文理解 “与民同乐” 铺垫历史基础，明确文体特征。
新知探究1：读准字音，读出节奏
教师：1. 教师范读，标注多音字、生僻字：滁、壑、潺、酿、伛偻、洌、翳；2. 划分停顿，明确 “也” 字为句末停顿标志；3. 组织学生自由读、分组读、齐读。
学生：圈画生字词，跟读校正读音，依据 “也” 字划分朗读节奏，反复诵读感知舒缓文风。
【设计意图】落实文言基础朗读要求，借助反复诵读初步感知文章语言韵律美。
新知探究2：小组合作，疏通文意
教师：1. 划分学习小组，分配段落疏通任务；2. 出示重点字词清单：环、林壑尤美、望之蔚然、峰回路转、意不在酒、伛偻提携、泉香而酒洌；3. 巡视答疑，点拨倒装句 “临于泉上者”、判断句 “…… 者，…… 也”。
学生：结合课下注释翻译段落，小组交流疑难词句，全班汇报翻译，记录重点文言知识点。
【设计意图】以合作探究降低文言文翻译难度，自主积累文言实词、特殊句式，落实语言运用素养。
【课后小结】
本节课我们了解作者身世，通读全文，疏通了课文基本文意，掌握了基础文言字词。下节课我们深入赏析山水美景，探究文中层层递进的 “乐”。
【课后作业】
1.背诵 1-2 自然段；2. 整理本课重点实词、虚词，抄写 1 遍。
第二课时
一、复习回顾，导入新课
教师：抽查背诵第一段，提问：醉翁亭在哪里？作者为何自称 “醉翁”？引出本节课核心探究 —— 山水之乐与太守之心。
学生：背诵段落，回答问题，回顾上节课内容。
【设计意图】温故知新，衔接新旧课时学习内容。
二、精读文本，分层探究
新知探究 1：赏山水之景，品画面之美
教师：1. 提问：文中描写了哪几幅图景？（亭周边全景、山间朝暮图、山间四时图）；2. 引导勾画写景句，赏析 “日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”；3. 分析骈句对仗工整、动静结合的写景手法。
学生：勾画景物描写语句，小组想象画面，分享景物带给自己的感受，总结写景技巧。
【设计意图】落实审美创造素养，引导学生品读景物描写，感受文字勾勒的山水意境。
新知探究 2：寻文中之乐，悟文章主旨
教师：设置分层问题链：
1.文中写到了哪些 “乐”？（禽鸟之乐、游人之乐、众宾宴酣之乐、太守之乐）
2.禽鸟、游人、太守的快乐有什么区别？
3.太守为何 “醉”？仅仅是饮酒吗？
4.结合欧阳修被贬背景，思考：太守的乐中藏着怎样复杂的情绪？
学生：圈画含 “乐” 语句，小组讨论交流，逐层分析快乐的层次，理解太守乐百姓安乐、忧自身遭贬的复杂心境，总结 “与民同乐” 核心主旨。
【设计意图】层层递进设问，锻炼逻辑思维，突破教学难点，理解文章情感与主旨。
新知探究 3：品语言特色，悟文字妙处
教师：1. 找出文中所有 “也” 字句，数一数数量；2. 对比有无 “也” 字朗读的差别，分析 “也” 字舒缓抒情、层层断意的作用；3. 区分文中写景骈句、叙事散句，体会骈散结合的独特文风。
学生：统计 “也” 字，对比朗读感受语言节奏，摘抄优美写景句。
【设计意图】聚焦文本语言特色，落实语言运用核心素养，体会古典散文语言魅力。
【课后小结】
本文由景入事，由事抒情，从山水美景写到百姓游乐，最终落脚太守与民同乐的理想。欧阳修虽遭贬谪，却不沉溺失意，一心造福百姓，这份豁达与担当，正是这篇文章流传千年的根本。文章骈散相融、一唱三叹的文字，也成为古代游记散文的典范。
【板书设计】
醉翁亭记
欧阳修（贬滁州，自号醉翁）
景：山水之美
朝暮：日出、云归
四时：春芳、夏木、秋霜、冬水
语言：骈散结合、21 个 “也”
乐（层层递进）
禽鸟乐→游人乐→众宾乐→太守乐
情：与民同乐（乐中藏贬谪之愁，豁达乐观）
【课后作业】
1.完整背诵并默写全文；
2.小练笔：选取校园或家乡一处景物，运用动静结合、情景交融的写法，写一段 150 字左右文字；
3.拓展阅读：对比阅读《小石潭记》，简要说说柳宗元与欧阳修面对贬谪心境的不同。
【教学反思】
1. 亮点
（1）采用对比导入、分层问题链探究，由浅入深，贴合九年级学生文言文认知水平，重难点突出；
（2）诵读贯穿两课时，重视文言语感培养，聚焦 “也” 字、骈散句式等语言细节，落实语言运用素养；
（3）兼顾景物赏析与情感深挖，不局限于字面翻译，引导学生读懂文人深层精神，落实文化自信与思维能力素养；
（4）小组合作疏通文意、讨论主旨，充分发挥学生主体地位，课堂互动性强。
2. 不足
（1）第一课时疏通文言环节，基础薄弱学生翻译速度慢，个别字词讲解时间不足；
（2）分析太守 “乐与愁” 交织的复杂情感时，部分学生难以共情贬谪文人心境，理解浮于表面；
（3）语言赏析环节留给学生自主品读时间较短，缺少个性化朗读展示。
3. 课堂改进建议
（1）课前发放重点字词预习单，降低课堂翻译压力，分层辅导基础薄弱学生；
（2）补充简短滁州政绩史料，直观展现欧阳修勤政爱民的举措，帮助学生理解 “与民同乐”；
（3）增加自由品读、配乐朗读环节，鼓励学生结合自身感受朗读，深化语言审美体验；
（4）增设小型辩论赛，探讨 “太守之乐是真乐还是强作欢颜”，进一步锻炼学生思辨思维。