初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）12 醉翁亭记/欧阳修教案设计

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《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修的经典山水游记，为本单元重点精读篇目。文章写于作者被贬滁州期间，以优美凝练的语言描绘了醉翁亭的秀丽风光、山间四时之景、滁人游乐、太守宴游的场景，层层递进，最终点明“与民同乐”的核心主旨。全文语言骈散相间、朗朗上口，多用二十一个“也”字，形成独特的咏叹韵律，情景交融、情理兼备。本文与《岳阳楼记》同为贬谪文学代表作，一写家国忧思，一写山水同乐，互为补充，能够帮助学生全面理解宋代文人的贬谪情怀，是培养学生文言鉴赏、审美体悟、人文素养的重要文本。
【学情分析】
九年级学生已掌握基础文言文学习方法，能够自主疏通简单文意，但对本文独特的语言韵律、层层铺垫的行文逻辑感知不足。学生容易将本文简单理解为写景游记，难以透过山水之乐、宴游之乐，体悟作者被贬后寄情山水、勤政爱民、与民同乐的旷达情怀，无法区分“山水之乐”“滁人之乐”“太守之乐”的层级关系。同时，学生对文中大量虚词、固定句式的运用掌握不够熟练，需要教师针对性引导赏析和积累。
【教学目标】
1.知识与能力：掌握“林霏、伛偻提携、酣、归、翳”等重点实词，“而、之、其”等虚词的用法；掌握文中判断句、省略句、倒装句；熟练背诵默写全文。
2.过程与方法：通过诵读品析、小组探究，梳理文章写景、叙事、抒情思路；赏析文章四季之景、晨昏之景的描写特色，体会“也”字句式的表达效果。
3.情感态度与价值观：了解欧阳修被贬滁州的经历，理解作者寄情山水、排遣抑郁、与民同乐的旷达情怀，学习古人乐观豁达、心系百姓的高尚品格。
4.素养提升：品味古典散文的语言韵律之美，积累经典文言素材，提升古诗文鉴赏与审美能力。
【教学重点】
1.掌握重点文言字词、特殊句式，疏通全文文意，背诵默写全文。
2.赏析山间四时、晨昏景物描写，梳理文中各类“乐”的内涵。
【教学难点】
深刻理解“与民同乐”的主旨，体悟作者被贬逆境中乐观豁达、心系百姓的情怀，品味文章独特的语言韵律美。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（醉翁亭风光、作者背景、知识点梳理、课文音频）、文言知识点学案、练习题。
学生准备：预习课文，熟读文本，圈画疑难字词，查阅欧阳修生平及写作背景。
【教学课时】3课时
【教学过程】
第一课时
导入新课
教师活动：回顾上一篇课文《岳阳楼记》，范仲淹被贬仍心怀天下，今天我们学习另一位北宋文人欧阳修的作品，他同样遭遇贬谪，却在山水间寻得乐趣。展示醉翁亭风光图片，提问：“醉翁亭为何得名？欧阳修笔下的山水藏着怎样的心境？”
学生活动：回顾旧知，观察图片，思考问题，进入学习状态。
环节一：知人论世，朗读正音
1.教师活动：介绍作者与背景：欧阳修，北宋文学家、史学家，唐宋八大家之一。因支持变法被贬滁州，任职期间勤政爱民、治理有方，滁州百姓安居乐业，作者寄情山水写下本文。
学生活动：记录背景信息，初步感知文本情感基调。
2.教师活动：指导朗读，纠正易错字音：滁(chú)、霏(fēi)、伛偻(yǔ lǚ)、提携(xié)、酣(hān)、翳(yì)。重点强调“也”字的舒缓诵读语气。
学生活动：自由朗读，标注字音，模仿舒缓的诵读节奏。
3.教师活动：播放标准音频，学生跟读，感受文章韵律美。指名朗读，师生点评。
学生活动：跟读音频，参与朗读点评。
[设计意图]扫清字音障碍，初步感知文本语言特色，为文意疏通铺垫。
环节二：疏通第一段文意，梳理写景脉络
1.教师活动：学生自主翻译第一段，圈画疑难词句，小组互助解答。
学生活动：自主疏通文意，标记疑难问题。
2.教师活动：出示重点字词：环、皆、林霏、开、归、暝、蔚然、翼然。提问：第一段写景顺序是什么？
学生预设答案：由远及近、由整体到局部：环滁山水—西南诸峰—琅琊山—酿泉—醉翁亭。
3.教师活动：讲解名句“有亭翼然临于泉上者”的修辞（比喻）和句式特点，解释醉翁亭得名缘由。
学生活动：记录知识点，理解段落内容。
4.教师活动：提问：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千古名句有何含义？
学生预设答案：醉翁的情趣不在于喝酒，而在欣赏山水的美景，点明作者寄情山水的志趣，奠定全文抒情基调。
[设计意图]落实第一段文言基础，梳理写景顺序，把握全文情感基调。
环节三：课堂小结，巩固积累
1.教师活动：汇总本节课重点字词、名句，带领学生背诵第一段。
学生活动：背诵段落，巩固知识点。
[设计意图]及时巩固新知，夯实基础积累。
第二课时
导入新课
教师活动：回顾名句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，提问：作者究竟沉醉于怎样的山水之景？今天我们学习文章第二、三段，赏析山间美景与人间乐事。
学生活动：回顾旧知，进入新课学习。
环节一：精读第二段，赏析四时晨昏之景
1.教师活动：学生齐读第二段，自主疏通文意，找出描写晨昏、四季的语句。
学生活动：朗读文本，圈画写景语句。
2.教师活动：提问：文中晨昏之景、四季之景分别是什么？各有什么特点？
学生预设答案：晨昏：日出而林霏开（晨明），云归而岩穴暝（暮暗）；四季：野芳发而幽香（春）、佳木秀而繁阴（夏）、风霜高洁（秋）、水落石出（冬）。特点：简洁凝练、画面感极强，四季景色各具特色。
3.教师活动：精讲本段语言特色：句式整齐、对仗工整，寥寥数笔勾勒四季美景，动静结合、情景交融。
学生活动：记录赏析要点，体悟写景妙处。
[设计意图]培养学生景物赏析能力，品味文本极简写景的艺术特色。
环节二：细读第三段，梳理多层乐情
1.教师活动：学生分层朗读第三段，梳理段落四层内容：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。
学生活动：分层朗读，划分段落层次。
2.教师活动：逐层提问：每层分别写了什么内容？体现了怎样的“乐”？
学生预设答案：滁人游：百姓出游安乐，体现百姓之乐；太守宴：太守就地取材设宴，体现山水宴游之乐；众宾欢：宾客纵情欢娱，体现宾主同乐；太守醉：太守沉醉其中，体现与民同乐。
3.教师活动：重点讲解“伛偻提携”“山肴野蔌”“酣”等字词，疏通全段文意。
学生活动：积累文言字词，完善译文。
4.教师活动：提问：“太守醉”的真正原因是什么？
学生预设答案：不仅沉醉于山水美景、宴游之乐，更沉醉于百姓安居乐业、政通人和的盛世景象，是与民同乐的欣慰之醉。
[设计意图]分层梳理文本，理解多层“乐”的内涵，初步体悟文章主旨。
环节三：巩固诵读，梳理脉络
1.教师活动：指导学生背诵第二、三段，重点记忆四季写景名句。
学生活动：分层背诵，强化积累。
[设计意图]落实背诵目标，梳理文本行文脉络。
第三课时
导入新课
教师活动：上节课我们领略了醉翁亭的四时美景和滁人宴游之乐，今天我们学习最后一段，探究太守之乐的真谛，读懂作者的人生情怀。
学生活动：进入新课学习。
环节一：精读第四段，解读主旨情怀
1.教师活动：学生齐读第四段，自主疏通文意，思考：本段写了哪些场景？体现了什么情感？
学生活动：朗读文本，思考问题。
2.教师活动：梳理段落内容：日暮归景、禽鸟之乐、众人之乐、太守之乐。提问：三种“乐”有何层级差异？
学生预设答案：禽鸟之乐：只知山水之乐，境界最低；众人之乐：跟随太守游乐，安居乐业；太守之乐：能够体察万物、心系百姓，以百姓之乐为乐，境界最高。
3.教师活动：精讲核心主旨：文章以“乐”贯穿全文，层层递进，最终点明作者“与民同乐”的政治理想。作者被贬却不沉沦，勤政爱民、乐观豁达。
学生活动：深度体悟作者情怀，理解全文主旨。
4.教师活动：提问：文末“醉能同其乐，醒能述以文者”如何理解？
学生预设答案：喝醉了能够和大家一同欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人，只有太守。直接点明作者是山水之乐、与民同乐的见证者和记录者，升华主旨。
[设计意图]突破教学难点，深度解读文章主旨与作者情怀。
环节二：对比赏析，总结特色
1.教师活动：引导学生对比《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的情感差异：范仲淹忧天下，欧阳修乐百姓，一忧一乐，皆是家国情怀。
学生活动：小组讨论，对比总结两篇文章的主旨与情怀。
2.教师活动：总结本文语言特色：多用“也”“而”，句式舒缓、韵律优美，骈散结合、情景交融。
学生活动：整理笔记，系统掌握文本特色。
[设计意图]整合单元知识，提升对比鉴赏能力。
环节三：全员背诵，夯实积累
1.教师活动：组织全班齐读、分段背诵、全文背诵，抽查易错语句。
学生活动：全员背诵，完成默写准备。
[设计意图]落实古诗文积累目标，夯实基础。
【板书设计】
醉翁亭记
欧阳修 北宋
山水之美：远—近 晨昏明暗 四季纷呈（清幽秀丽）
人间之乐：滁人游（百姓安乐）→太守宴（宴游之乐）→众宾欢（宾主同乐）→太守醉（与民同乐）
主旨：醉能同其乐 与民同乐（旷达乐观、勤政爱民）
【课堂练习】
1.解释加点字词：（1）佳木秀而繁阴 （2）云归而岩穴暝
预设答案：（1）茂盛 （2）昏暗
2.翻译：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
预设答案：醉翁的情趣不在于喝酒，而在欣赏山水的美景。
3.全文以“乐”贯穿，作者的最高之乐是什么？
预设答案：与民同乐，以百姓安居乐业为乐。
【课后作业】
1.默写《醉翁亭记》全文。
预设答案：默写准确无误，无错漏字、语序错误。
2.对比分析《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的情感异同。
预设答案：相同：均为贬谪文学，作者身处逆境却心怀家国、胸襟旷达。不同：范仲淹侧重“忧”，忧天下苍生、忧国家兴衰；欧阳修侧重“乐”，乐山水美景、乐百姓安乐，体现与民同乐的情怀。