人教部编版（2024）九年级上册（2024）12 醉翁亭记/欧阳修教学设计

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）12 醉翁亭记/欧阳修教学设计，共4页。教案主要包含了教学基本信息，教材分析，学情分析，学习目标，教学重难点，教学方法与学法，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
授课篇目：《醉翁亭记》
教材版本：2026-2027学年统编版九年级语文上册
单元定位：第三单元 山水文言情志单元（写景寄情、士人胸襟、济世情怀专题）
课时设置：2课时（可弹性拓展为3课时，适配文言疏通、深度品析、对比探究、题型精练、读写迁移）
课型：核心素养导向·文言文精读课、山水审美与士人情怀育人课
二、教材分析
《醉翁亭记》是统编版九年级上册第三单元经典山水游记文言名篇，与《岳阳楼记》同为单元核心重难点篇目，形成“忧乐互补”的士人情怀教学体系。本单元聚焦文言积累、山水写景技法、情景交融手法、文人情志体悟四大核心素养，本文以清丽灵动、骈散俱佳的文笔，突破传统游记单纯描摹山水的局限，将自然风光、百姓游乐、太守心境融为一体，是九年级学生深度学习文言写景、融情于景、情理共生的标杆文本。
本文由北宋文学家欧阳修所作，创作于作者庆历新政失败、被贬滁州期间。文章以“醉翁亭”为核心线索，移步换景、层层铺展，依次描摹琅琊山四时朝暮之景、滁人游玩、太守宴饮、众宾欢醉的祥和图景，层层递进、反复咏叹，最终点明核心主旨：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。全文以“乐”为文眼，贯穿山水之乐、滁人之乐、宴酣之乐、太守之乐四层内涵，表面抒写寄情山水的闲适自得，深层暗含作者被贬不怨、勤政爱民、与民同乐的济世情怀。文章语言极具特色，大量运用“也”“而”等虚词，句式骈散相间、回环往复、音韵舒缓，兼具画面美、韵律美、情志美，文辞浅近却意蕴深远。
从核心素养维度分析，本课四维素养落地全面。语言上，可积累高频文言字词、虚词用法、特殊句式，体悟文言虚词营造的韵律美感；思维上，培养学生移步换景的写景逻辑、层层递进的情志推理、由表及里的文本解读能力；审美上，感受山水四时朝暮的意境之美、文言句式的韵律之美、情景共生的意境之美；文化上，体悟古代士人身处逆境、豁达从容、心系百姓、勤政济世的崇高情怀，传承中华士人优秀精神品格，树立积极正向的人生价值观。
三、学情分析
语言建构与运用：九年级学生具备基础文言阅读能力，能够借助注释疏通基础文意，但对本文高频虚词“也、而”的多样用法掌握零散，对词类活用、古今异义等知识点积累不系统；难以感知虚词营造的舒缓韵律与抒情效果，文言诵读节奏把控不准，名句赏析、文言翻译的规范表达能力薄弱。
思维发展与提升：学生能够简单梳理文章写景、叙事内容，但逻辑梳理碎片化，难以理清本文移步换景的写景顺序、四层“乐”的递进逻辑；大多仅能读懂作者山水游乐的表层愉悦，无法深挖“乐中有旷、逆境从容”的深层内涵，难以区分本文与《岳阳楼记》情志的异同，对比思辨能力不足。
审美鉴赏与创造：学生能够直观感知山水景色的优美，但对本文四时朝暮动静结合、虚实相生、情景交融的写景审美体悟浅薄；无法精准鉴赏骈散结合、回环咏叹的文言独特韵律美，难以借鉴移步换景、以事衬情的写法进行写景抒情创作，审美迁移能力欠缺。
文化传承与理解：学生普遍知晓作者被贬的写作背景，但难以共情古人“贬谪不沉沦、逆境有担当”的豁达胸襟；对“与民同乐”的儒家济世思想理解片面，仅停留在“热爱山水、享受快乐”的浅层认知，无法对接当代责任担当，传统文化精神内化不足。
四、学习目标
（一）语言建构与运用
1. 识记本课重点字音、字形，系统积累“林霏、暝、伛偻提携、洌、肴、蔌、酣、翳”等实词，掌握“也、而”等核心虚词的多样用法，梳理古今异义、词类活用、判断句、省略句等文言知识点。
2. 能够精准把控文言停顿与韵律节奏，流利、有感情地诵读全文，熟练背诵、默写全文及千古名句，积累经典文言语句，丰富文言语言储备。
3. 品味本文骈散相间、回环舒缓、清丽自然的语言风格，掌握虚词传情、情景交融的表达技巧，规范完成文言语句赏析、全文翻译与语段解读。
（二）思维发展与提升
1. 梳理文章“亭址环境—四时朝暮之景—游人宴酣之乐—太守情志升华”的完整行文脉络，掌握移步换景的写景逻辑，构建系统化文言阅读思维。
2. 逐层辨析山水之乐、滁人之乐、宴酣之乐、太守之乐的四层内涵，理清由景及人、由事及情、逐层升华的递进逻辑，培养深度推理思维。
3. 对比探究《醉翁亭记》与《岳阳楼记》的情志差异，辨析“与民同乐”与“先忧后乐”的士人境界，提升对比思辨、深度解读的高阶思维能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 体悟琅琊山四时更迭、朝暮变幻的山水意境美，感受文本动静结合、虚实相生、清丽淡雅的写景审美特色。
2. 鉴赏本文虚词贯穿、骈散交织、回环咏叹的文言韵律美，体会山水、人情、心境高度融合的情景共生艺术美。
3. 借鉴本文移步换景、层层铺陈、以事衬情、情景交融的经典写法，完成山水情志类语段仿写，实现文言审美到创意表达的能力迁移。
（四）文化传承与理解
1. 深刻理解欧阳修身处逆境、豁达从容、寄情山水、勤政爱民的精神内核，精准解读“与民同乐”的儒家济世情怀。
2. 体悟北宋士大夫不困于逆境、不怨于得失、心系苍生、积极有为的崇高风骨，树立逆境自强、乐观豁达的人生态度。
3. 传承中华优秀传统文人精神，对接当代青年责任，涵养乐观向上、担当有为、服务他人的价值追求，增强传统文化自信。
五、教学重难点
（一）教学重点（基础素养落地）
1. 语言运用：积累核心文言字词、虚词、特殊句式，疏通全文文意，熟练背诵默写全文，品味文本语言韵律特色。
2. 思维建构：梳理文章移步换景的写景脉络，掌握四层“乐”的内涵，理清文章逐层升华的行文逻辑。
（二）教学难点（高阶素养突破）
1. 思维难点：深度辨析四层“乐”的递进关系，读懂作者乐中藏旷、逆境有为的深层心境。
2. 审美难点：体悟虚词传情、骈散结合的韵律美，鉴赏情景事理浑然一体的文言艺术特色。
3. 文化难点：精准区分本文与《岳阳楼记》的士人情怀差异，深度内化“与民同乐、逆境自强”的传统文化精神。
六、教学方法与学法
（一）教学方法
梯度诵读法、情境浸润法、问题链驱动法、文本细读法、分层探究法、对比鉴赏法、读写迁移法
（二）学法指导
诵读悟韵学法、字词归类积累学法、层级梳理学法、景情联动学法、对比思辨学法、文言仿写学法
七、课前准备
教师准备：核心素养适配课件、琅琊山水意境素材、文言字词虚词清单、分层素养任务单、两篇文言名篇对比表格、名句赏析与文言题型精练、仿写素材。
学生准备：熟读课文、借助注释疏通基础文意、标注疑难字词与语句、查阅欧阳修被贬滁州的写作背景、初步感知文中“乐”的内涵。
八、教学过程
第一课时：语言建构+文意疏通+整体梳理（夯实基础素养）
（一）情境导入，浸润审美底色（5分钟）
同样是被贬谪，范仲淹登高望远，写下“先天下之忧而忧”的家国忧思；而欧阳修退守滁州，登临琅琊，醉卧亭中，于山水烟火间寻得别样人生境界。他不困于仕途失意，不怨于人生坎坷，将山水之美、百姓之乐、自身之旷融为一体，写下千古名篇《醉翁亭记》。今天，我们一同走进琅琊山水，品读太守之乐，体悟逆境中的豁达与担当。
（二）知人论世，夯实文化认知（7分钟）
欧阳修，北宋著名文学家、政治家，唐宋八大家之一，文风清丽自然、意蕴深厚。庆历新政失败后，欧阳修被贬滁州，仕途受挫、境遇坎坷，但他并未消沉颓废，反而勤政爱民、治理有方，让滁州政通人和、百姓安乐。闲暇之时，他寄情琅琊山水，创作此文。文章名为写山水亭台，实则写心境、写民生、写情怀，尽显北宋文人从容豁达、心系苍生的风骨。同时补充文体知识：本文为山水游记，兼具叙事、写景、抒情、议论，语言灵动、情理相融。
（三）梯度诵读，落实语言素养（18分钟）
1. 听读正音：聆听名家范读，标注易错字音、把握整体舒缓悠然的朗读基调。
2. 自由练读：学生逐段朗读，疏通语句，重点把握“也、而”虚词停顿，解决字音、节奏问题。
3. 教师范读：重点指导虚词读法、骈散句式节奏，读出文本悠然闲适、温润豁达的韵律美感。
4. 分层齐读：全班配乐诵读，整体感知文本清丽自然、舒缓从容的语言风格。
5. 字词积累：集中梳理本课通假字、古今异义、词类活用、重点虚词，逐段疏通全文基础文意，落实文言积累核心目标。
（四）整体梳理，搭建思维框架（15分钟）
小组合作探究，梳理文章层层铺展的行文结构，建立完整文本思维：
1. 第一段：溯源寻亭，介绍醉翁亭的地理位置、周边环境，点出核心名句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，奠定全文乐的基调；
2. 第二段：描摹盛景，细致描绘琅琊山朝暮变幻、四时更迭的绝美山水风光；
3. 第三段：叙事写乐，依次描写滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的祥和热闹场景；
4. 第四段：情志升华，日暮归亭、总结全篇，点明太守乐的核心内涵，升华与民同乐的主旨。
（五）课时小结与素养作业（5分钟）
小结：本节课夯实文言基础，积累核心字词与虚词用法，疏通全文文意，梳理文章写景、叙事、抒情的完整脉络，初步感知文本悠然豁达的情感基调。
分层作业
1. 基础素养：熟读并背诵全文，整理本课文言字词、虚词、特殊句式积累笔记；
2. 能力素养：逐段精准翻译全文，标注疑难语句，完善文本批注；
3. 拓展素养：结合文本，初步概括文中写到的几种“乐”。
第二课时：深度品析+思辨悟情+文化升华（提升核心素养）
（一）复习回顾，衔接进阶（5分钟）
抽查名句背诵、复盘文言基础，回顾文章整体行文脉络，过渡至写景赏析、分层悟乐、情志深挖、名篇对比与文化升华。
（二）精读写景，体悟审美特色（15分钟）
1. 移步换景，层次清晰：文章从环滁皆山到琅琊山峦，再到酿泉、醉翁亭，由远及近、由大到小，移步换景、层层聚焦，画面层次分明、视野开阔，极具画面立体感。
2. 四时朝暮，动静相生：朝则日出林开、暮则云归岩暝，春芳、夏荫、秋洁、冬寂，四时之景各有风姿，动静结合、虚实相映，语言凝练传神，寥寥数笔勾勒出山水灵动之美。
3. 虚词妙用，韵律悠然：全文大量运用“也”表判断、抒情态，“而”表承接、转折、修饰，句式舒缓悠长、回环往复，营造出悠然闲适、恬淡从容的语言氛围，与作者心境高度契合。
（三）分层悟乐，突破思维难点（15分钟）
逐层拆解文本四层“乐”的递进内涵，深挖文本核心主旨：
1. 山水之乐：自然山水清幽秀美、四时朝暮变幻无穷，作者沉醉山水、放逐心灵，是最表层的自然之乐、身心之乐；
2. 滁人之乐：百姓出游、怡然自乐，生活安宁、无忧无虑，体现滁州政治清明、民生安乐，是社会安定之乐；
3. 宴酣之乐：太守设宴、食材天然、众宾欢畅、无拘无束，氛围恬淡祥和，是宾主相融、自在闲适之乐；
4. 太守之乐（核心）：太守乐山水、乐民生、乐和乐，不以己贬为悲，而以百姓安乐为乐，是超越个人得失、心系苍生的与民同乐，是全文最高层次的情志境界。
（四）名篇对比，深化思辨认知（5分钟）
对比《岳阳楼记》与《醉翁亭记》士人情怀：范仲淹心怀天下，先忧后乐，是庙堂之上的家国担当；欧阳修退守一方，与民同乐，是江湖之远的勤政为民。二者境遇相似、情怀相通，一忧一乐、互补共生，共同诠释北宋士大夫心怀苍生、坚守本心的崇高风骨。
（五）主旨升华与作业（5分钟）
小结：本文以山水为载体，以“乐”为核心，融写景、叙事、抒情、议论于一体，既展现了自然山水的绝美意境，又彰显了作者逆境豁达、勤政爱民、与民同乐的崇高情怀，文辞优美、意蕴深远，兼具审美价值与育人价值。
分层作业
1. 基础素养：巩固文言知识点，精准默写全文及核心名句；
2. 能力素养：赏析“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的深层内涵，撰写200字赏析语段；
3. 拓展素养：借鉴本文移步换景、情景交融的写法，仿写一段山水写景抒情语段。
第三课时（可选拓展·素养专项提升课时）
1. 题型专项精练：文言虚词辨析、语句翻译、写景赏析、主旨探究高频题型训练，固化答题思维；
2. 深度思辨拓展：探究作者“乐而不悲”的心境，解读古人逆境处世的人生智慧；
3. 单元整合拔高：系统梳理两篇文言名篇的忧乐情怀，构建完整士人精神认知体系；
4. 读写升格训练：打磨仿写语段，优化移步换景、情景交融的表达技巧，提升审美创造素养。
九、板书素养结构图
醉翁亭记 欧阳修
行文脉络：寻亭写景 → 四时朝暮 → 游乐叙事 → 情志升华
四层之乐（递进升华）
山水之乐：沉醉自然、身心闲适（景之乐）
滁人之乐：民生安宁、政通人和（民之乐）
宴酣之乐：宾主相融、恬淡自在（事之乐）
太守之乐：与民同乐、逆境豁达（情之核）
语言特色：骈散相间、虚词传情、回环舒缓、清丽自然
素养内核：文言语言｜层级思维｜山水审美｜济世情怀
十、教学反思
本课严格对标语文四大核心素养，设计1-3课时弹性分层教学，贴合九年级文言文教学重难点与学生认知规律，教学梯度清晰、重难点突出、育人落地性强。课堂以文言字词、虚词句式积累、诵读训练落实语言建构素养；以行文脉络梳理、四层乐的层级探究、名篇对比提升逻辑思维素养；以山水意境品读、语言特色赏析落实审美鉴赏与创造素养；以士人情怀体悟、逆境智慧解读、文化精神传承落实文化传承与理解素养，全方位覆盖新课标育人目标，贴合单元整体教学体系。
教学存在不足：部分学生对“也、而”虚词的多样用法辨析不够精准，无法深刻体会虚词的抒情与韵律价值；多数学生能够梳理四层“乐”的表层含义，但对层层递进的逻辑关系解读浅显，难以共情作者逆境强作豁达、心系苍生的复杂心境；单元对比环节，学生对两篇文言名篇的情志差异概括不够精准，文言审美与思辨迁移能力有待提升。
后续改进方向：教学中强化虚词归类梳理与诵读品鉴，让学生在朗读中体悟文言韵律与情感；借助思维导图直观呈现四层“乐”的递进逻辑，结合作者贬谪经历深化心境解读，避免浅层理解；增设对比探究专项任务，细化两篇名篇的情志、写法、境界差异，完善学生文言知识与思辨体系；结合当代生活拓展思辨话题，让传统士人豁达担当、为民奉献的精神落地生根，实现学生语言、思维、审美、文化四维素养的全面进阶。