小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）语文园地教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）语文园地教学设计，共8页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本节课的授课对象为小学三年级下册学生，经过半学期的学习，学生已具备一定的语文基础和学习能力。在本单元《海底世界》《石蜂》《小虾》三篇课文的学习中，学生初步掌握了“借助关键语句概括段落大意”的阅读方法，积累了描写动物、自然景象的优美词句，培养了留心观察生活、探索自然的意识。同时，学生已能独立朗读、默读课文，能简单表达自己的阅读感受，具备基础的词句积累和仿写能力。
但三年级学生仍以形象思维为主，抽象概括能力、逻辑表达能力有待提升：在概括段意时，易出现概括不全、语言啰嗦的问题；仿写句子时，难以灵活运用课文中的表达方法，缺乏细节描写；对传统文化类词语的内涵理解较浅，积累和运用的主动性不足；在习作修改方面，仅掌握基础的改正、增补、删除修改符号，对新学的对调、移动符号易混淆。此外，学生喜欢互动游戏、情境体验，对枯燥的知识梳理兴趣不高，需通过多样活动降低学习难度，提升学习积极性，实现知识的巩固与迁移。
二、教材分析
2026 年春季统编版小学语文三年级下册第三单元《语文园地》，是本单元的综合性学习板块，紧扣单元“留心观察、探索自然”的人文主题和“借助关键语句概括段落大意”“做小实验把过程写清楚”的核心语文要素，由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个相互关联、相辅相成的板块组成，形成完整的知识体系，在单元教学中起到“承上启下、融会贯通”的关键作用。
“交流平台”板块，聚焦本单元核心阅读方法，引导学生回顾《海底世界》《石蜂》《小虾》的课文片段，梳理“借助关键语句概括段落大意”的两种方法，将零散的阅读经验系统化，为后续阅读和习作奠定基础。“识字加油站”板块，结合单元主题，呈现与自然、动物相关的生字词，引导学生发现形声字的构字规律，增加识字量，培养在生活中识字的习惯。
“词句段运用”板块分为两部分：第一部分引导学生仿照课文例句，学习“观察现象 + 提出疑问”的表达范式，衔接《石蜂》的观察表达，为单元习作补充语言方法；第二部分新学对调、移动两种修改符号，结合已学的改正、增补、删除符号，完成语段修改，对接习作修改要求，完善学生的修改能力。“日积月累”板块，编排唐代韦应物的古诗《滁州西涧》，侧重诵读积累与意境体会，呼应单元“留心观察、探索自然”的主题，浸润学生的人文素养，实现阅读方法巩固、语言运用实践、文化经典积累的三维统一。
三、核心素养目标
文化自信
诵读、积累古诗《滁州西涧》，感受中华古典诗词的韵律美和意境美，了解古诗的含义，传承中华优秀传统文化。
体会汉语言文字的表达魅力，积累传统文化相关的词句，增强对语文学习的自信心和热爱之情，培养文化传承意识。
语言运用
熟练掌握“借助关键语句概括段落大意”的两种方法，能准确运用到阅读实践中，提升阅读能力。
认识“圃、卉”等生字，掌握形声字的构字规律，能正确读写相关生字词，培养在生活中识字的习惯。
学会“对调”“移动”两种修改符号，结合已学修改符号，能准确修改病句和习作片段，提升语言辨析与修正能力。
能仿照“观察现象 + 提出疑问”的句式，写出生活中的观察与思考，做到语句通顺、表意完整，提升语言表达和仿写能力。
思维能力
通过梳理“借助关键语句概括段落大意”的方法，培养归纳总结、逻辑分析的思维能力。
观察生活现象并主动思考、提出疑问，培养探究性思维和观察思考的习惯。
运用修改符号辨析语病、修改语段，提升语言辨析能力和逻辑思维能力。
观察形声字的特点，发现构字规律，培养观察、分析和总结规律的能力。
审美创造
诵读《滁州西涧》，想象诗歌描绘的画面，体会古诗的意境美，提升审美鉴赏能力。
感受观察表达的语言美感，尝试用优美的语言描写生活中的观察现象，提升审美表达能力。
在词句积累、仿写和修改的过程中，感受汉语言文字的简洁美、韵律美，培养对语言文字的审美感知。
四、教学重难点
教学重点
掌握“借助关键语句概括段落大意”的两种方法，并能准确运用到阅读实践中。
认识“圃、卉”等生字，掌握形声字的构字规律，能正确读写相关生字词，积累与自然、动物相关的词句。
学会“对调”“移动”两种修改符号，结合已学修改符号，能准确修改病句和简单的语段。
正确朗读、背诵古诗《滁州西涧》，了解古诗的含义，积累古典诗词。
能仿照“观察现象 + 提出疑问”的句式，写出生活中的观察与思考，做到语句通顺。
教学难点
灵活运用“借助关键语句概括段落大意”的方法，能根据段落特点，选择合适的方法概括段意，做到概括完整、语言简洁。
结合生活实际，仿写“观察现象 + 提出疑问”的句子，做到现象与疑问紧密结合，富有探究性。
熟练运用新学的修改符号，准确辨析语病并修改，能将修改方法运用到习作修改中。
深入体会《滁州西涧》的意境与诗人的情感，能结合诗句想象画面，提升审美鉴赏能力。
五、教学过程（共 2 课时）
第一课时
（一）情境导入，激发兴趣
师：同学们，第三单元我们一起开启了一场奇妙的自然探索之旅，先后认识了神秘的海底世界、勤劳的石蜂、可爱的小虾，还学会了留心观察身边的事物，做了有趣的小实验。今天，我们就走进“语文园地”，一起梳理本单元的知识，巩固所学本领，解锁更多语文小技巧，好不好？
生：好！
师：在开始今天的学习之前，我们先来玩一个“课文回顾大闯关”游戏。老师提问，你们抢答，看看谁对本单元的课文记得最清楚。第一题：《海底世界》中，作者是围绕哪句话来写海底景象的？
生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
师：非常棒！完全正确。第二题：《石蜂》中，作者观察石蜂，重点写了石蜂的什么行为？
生：石蜂筑巢和产卵的行为。
师：太厉害啦！第三题：《小虾》中，作者说“小虾真有趣”，这句话在文中起到了什么作用？
生：这句话是关键句，概括了小虾的特点，引出了下文对小虾的具体描写。
师：同学们回顾得又快又准！其实，在这些课文中，我们还学会了一个非常重要的阅读方法——借助关键语句概括段落大意。今天，我们就先在“交流平台”中，把这个方法好好梳理一下，让它成为我们的阅读小帮手。
设计意图：通过情境导入和课文回顾游戏，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对本单元课文的记忆，自然引出本节课的核心学习内容，为“交流平台”的学习做好铺垫，同时贴合三年级学生喜欢游戏互动的学情。
（二）交流平台：梳理方法，巩固阅读
师：请同学们打开课本，认真阅读“交流平台”的内容，结合我们学过的《海底世界》《石蜂》《小虾》三篇课文，想一想：我们可以通过哪些方法，借助关键语句概括段落大意？读完后，和同桌互相交流一下你的发现。
（学生自主阅读、同桌交流，教师巡视指导，倾听学生的想法）
师：谁愿意来分享一下你的发现？结合具体的课文片段来说一说就更好啦。
生 1：我发现，有的段落的关键句就在段落的开头，我们可以直接把关键句当作段落大意。比如《海底世界》第三自然段，开头“海底的动物常常在窃窃私语”就是关键句，我们就可以直接用这句话概括这段的大意。
师：说得非常好！能结合课文片段具体说明，太用心了。还有谁有补充？
生 2：我发现，有的关键句在段落的中间或者结尾，我们不能直接照搬，需要稍微调整一下语言，才能概括出段落大意。比如《小虾》第三自然段，结尾“小虾真有趣”是关键句，但这句话太简单了，我们需要补充一下，概括成“小虾的行为很有趣”。
师：你观察得真仔细！确实是这样。老师再给大家出示《石蜂》中的一个段落，我们一起来试着概括段意。（课件出示《石蜂》片段：石蜂的巢是用湿泥砌成的，圆圆的，像一个小罐子。它先找到合适的泥，用嘴巴把泥嚼碎，加上自己的唾液，做成湿泥团，然后一点一点地把泥团粘在墙壁上，慢慢砌成一个巢。）
师：请同学们仔细读这段话，找出关键句，然后试着概括段意。谁来试一试？
生 3：关键句是“石蜂的巢是用湿泥砌成的，圆圆的，像一个小罐子”。这段的大意是石蜂的巢是用湿泥砌成的，形状像小罐子。
师：非常准确！你不仅找到了关键句，还对关键句进行了适当调整，概括得很完整。还有谁想补充？
生 4：老师，我觉得这段还写了石蜂筑巢的过程，所以概括的时候可以加上一点，变成“石蜂的巢是用湿泥砌成的，形状像小罐子，它还会一步步砌巢”。
师：你的想法更全面了！其实，概括段意的时候，我们要先找到关键句，然后看看关键句是否能涵盖段落的主要内容，如果不能，就需要补充相关信息，让段意更完整、更简洁。
师：现在，我们一起来总结一下借助关键语句概括段落大意的两种方法。第一种：关键句在段落开头、中间或结尾，且能概括段落主要内容，我们可以直接摘录关键句作为段意；第二种：关键句不能完全概括段落内容，我们需要对关键句进行调整、补充，让段意更完整。（板书两种方法，引导学生齐读记忆）
师：为了检验大家是否掌握了这个方法，我们来做一个小练习。（课件出示两段短文，一段关键句可直接摘录，一段需调整补充）请同学们独立完成，概括出每段的大意，然后同桌互相检查、交流。
（学生独立完成练习，同桌互查，教师巡视指导，针对学生的问题进行讲解）
师：谁愿意把你的答案分享给大家？
（邀请 2-3 名学生分享，师生共同点评，纠正概括不全、语言啰嗦的问题）
师：同学们都掌握得非常好！以后我们在阅读文章时，就可以运用这两种方法，快速概括段落大意，读懂文章内容。
（三）识字加油站：探究规律，趣味识字
师：掌握了阅读的小技巧，我们再来解锁识字的新方法。请同学们打开课本“识字加油站”，看看这里的生字词，自由朗读 3 遍，注意读准字音，认清字形。
（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音）
师：谁愿意来当小老师，带领大家朗读这些生字词？
（邀请 1 名学生领读，师生共同朗读，重点指导“圃（pu）、卉（hui）、蕊（rui）”的读音，提醒“蕊”是翘舌音）
师：读完这些生字词，大家仔细观察一下，这些生字有什么特点？可以和同桌互相讨论讨论。
（学生同桌讨论，教师巡视，引导学生发现构字规律）
师：谁来分享一下你的发现？
生 1：我发现“圃、卉、芙、蓉”这些字都是草字头，都和植物有关。
师：非常好！草字头的字大多和植物有关，这是我们之前学过的构字规律。还有其他发现吗？
生 2：我发现“芙”和“蓉”放在一起是“芙蓉”，是一种植物的名字；“牡”和“丹”放在一起是“牡丹”，也是一种花。
师：你观察得真仔细！这些字有的是单独的生字，有的可以组成词语，都和植物、花卉有关，和我们本单元“探索自然”的主题很契合。
生 3：我发现“蕊”字是由三个“心”组成的，我记得老师说过，这种由三个相同部分组成的字叫品字形结构。
师：太厉害啦！你不仅发现了构字结构，还能回忆起相关的知识。“蕊”字由三个“心”组成，本义是花蕊，和花有关，这也是一种构字方法。
师：其实，这里的很多生字都是形声字。比如“圃”，左边的“囗”是形旁，提示我们和场地有关，右边的“甫”是声旁，提示我们读音；“芙”，左边的“艹”是形旁，和植物有关，右边的“夫”是声旁，提示读音。大家试着找一找，还有哪些字是形声字？
生 4：“蓉”是形声字，左边“艹”是形旁，右边“容”是声旁。
生 5：“牡”是形声字，左边“牜”是形旁，和动物有关，右边“土”是声旁。
师：同学们都太聪明了！形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，能帮助我们更快地记住生字的字形和读音。现在，我们一起来玩“识字闯关”游戏，巩固这些生字。第一关：指名认读生字，读准字音；第二关：给生字组词，看谁组的词最多；第三关：说说生字的构字特点，运用形声字规律记忆生字。
（开展识字游戏，学生积极参与，教师及时点评鼓励）
师：除了课本上的这些生字词，大家在生活中还见过哪些和植物、花卉有关的生字词？可以和大家分享一下。
生 1：我见过“荷”字，荷花的荷，也是草字头，和植物有关。
生 2：我见过“菊”字，菊花的菊，草字头，也是形声字。
师：非常好！生活处处是语文，希望同学们以后做识字的有心人，在生活中多观察、多积累，认识更多的生字词。现在，请大家认真书写这些生字，注意“蕊”字的笔顺和结构，写得工整、美观。
（学生书写生字，教师巡视指导，纠正书写错误，表扬书写工整的学生）
设计意图：结合单元主题，引导学生发现生字的构字规律，尤其是形声字“形旁表义、声旁表音”的特点，通过趣味游戏、生活拓展，激发学生的识字兴趣，培养学生在生活中识字的习惯，落实“语言运用”“思维能力”的核心素养目标。
（四）课堂小结
师：今天这节课，我们一起走进了语文园地的“交流平台”和“识字加油站”，收获满满。谁来说一说，你今天学到了什么？
生 1：我学到了借助关键语句概括段落大意的两种方法，一种是直接摘录关键句，另一种是调整补充关键句。
生 2：我认识了“圃、卉、蕊”等生字，知道了它们大多是草字头，和植物有关，还学会了用形声字规律记忆生字。
生 3：我还知道了生活中处处有语文，要做识字的有心人。
师：同学们总结得都非常好！今天我们巩固了阅读方法，认识了新的生字，希望大家课后能把今天学到的方法运用起来，多阅读、多识字，为后续的学习打下坚实的基础。下一节课，我们将继续学习“词句段运用”和“日积月累”，解锁更多语文小本领。
第二课时
（一）复习导入，衔接新知
师：同学们，上一节课我们在语文园地中收获了很多知识，今天我们先来复习一下，看看谁掌握得最扎实。第一题：借助关键语句概括段落大意，有哪两种方法？
生：第一种是直接摘录关键句，第二种是调整补充关键句。
师：非常棒！第二题：请大家认读“圃、卉、蕊、芙、蓉”这几个生字，并组词。
（学生依次认读生字、组词，教师及时纠正字音和组词错误）
师：同学们复习得非常认真，都掌握得很好！今天，我们继续走进语文园地，学习“词句段运用”和“日积月累”，一起练习仿写句子、修改语段，还要积累一首优美的古诗，好不好？
生：好！
（二）词句段运用一：仿写句子，学会观察思考
师：请同学们打开课本“词句段运用”的第一部分，认真朗读例句，想一想：这些句子有什么共同的特点？读完后，和小组内的同学互相交流一下。
（学生自主朗读、小组交流，教师巡视指导，引导学生发现句子特点）
师：谁愿意来分享一下你们小组的发现？
生 1：我们发现，这些句子都是先写观察到的现象，再提出一个疑问。
师：说得非常准确！大家再仔细读一读，看看例句中观察的现象和提出的疑问有什么关系？
生 2：疑问是围绕观察到的现象提出的，比如“下雨前，蚂蚁为什么要搬家呢？”，观察到的现象是“蚂蚁搬家”，疑问就是“为什么要搬家”。
师：太聪明啦！你一下子就抓住了关键。这些句子都是“观察现象 + 提出疑问”的结构，先写出自己看到的、听到的或者感受到的现象，再围绕这个现象提出一个自己不懂的问题，这样的句子能体现出我们的观察和思考，也能激发我们探索自然的兴趣。
师：大家回忆一下，本单元的《石蜂》这篇课文，作者就是通过仔细观察石蜂的行为，提出了很多疑问，也发现了很多有趣的秘密。现在，我们一起来回顾一下《石蜂》中的一个片段，感受这种表达方法。（课件出示《石蜂》片段：石蜂把湿泥团粘在墙壁上，慢慢砌成一个巢。它为什么不选择在地上筑巢呢？难道是地上不安全吗？）
师：谁来读一读这个片段？然后说说这个片段中，观察到的现象是什么，提出的疑问是什么？
（学生朗读片段，然后回答）
生 3：观察到的现象是“石蜂把湿泥团粘在墙壁上，慢慢砌成一个巢”，提出的疑问是“它为什么不选择在地上筑巢呢？难道是地上不安全吗？”
师：非常好！作者就是这样，通过观察现象，提出疑问，然后进一步观察、探索，发现了石蜂筑巢的秘密。这种“观察现象 + 提出疑问”的表达方法，我们也可以运用到自己的写作中。
师：现在，我们先来试着仿写一个句子。老师给大家提供一个观察现象：“秋天到了，树叶纷纷落下来。”谁能围绕这个现象，提出一个疑问？
生 4：秋天到了，树叶纷纷落下来，为什么树叶会在秋天落下来呢？
师：太棒啦！既写出了观察到的现象，又提出了合理的疑问，非常好。还有谁想试一试？
生 5：秋天到了，树叶纷纷落下来，难道是树叶老了，不想再留在树上了吗？
师：你的疑问很有创意，还用上了“难道”这个词，太优秀了！
师：现在，请大家结合自己的生活观察，仿写两个这样的句子。可以观察身边的动物、植物，或者自然现象，先写观察到的现象，再提出疑问。写的时候，要注意语句通顺，疑问要围绕现象来提。
（学生自主仿写句子，教师巡视指导，针对学生的问题进行讲解，帮助学生完善句子）
师：谁愿意把你的仿写句子分享给大家？
（邀请 3-4 名学生分享，师生共同点评，表扬写得好的句子，纠正语句不通顺、疑问与现象不匹配的问题）
生 6：我写的是“小猫总是用舌头舔自己的爪子，它为什么要经常舔爪子呢？”
师：非常好！观察得很仔细，疑问也很合理，语句也很通顺。
生 7：我写的是“小草在雨后会长得更快，难道是雨水给小草补充了营养吗？”
师：太有想法了！不仅写出了观察现象，还用上了“难道”，疑问很有探究性，值得大家学习。
师：同学们仿写得都非常好！希望大家以后在生活中，多留心观察身边的事物，多思考、多提问，做一个爱观察、爱思考的孩子，也把这种表达方法运用到自己的习作中，让自己的习作更生动、更有探究性。
设计意图：结合本单元《石蜂》的课文片段，引导学生发现“观察现象 + 提出疑问”的句子特点，通过例句分析、教师引导、仿写练习，帮助学生掌握这种表达方法，培养学生观察思考的习惯，落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养目标。
（三）词句段运用二：学习修改符号，修改语段
师：学会了仿写句子，我们再来学习一项重要的语文本领——修改语段。在之前的学习中，我们已经学会了三种修改符号：改正符号、增补符号、删除符号。谁能来说一说，这三种修改符号分别用来修改什么问题？
生 1：改正符号用来修改错别字或者用词不当的地方。
生 2：增补符号用来补充漏掉的字、词或者句子。
生 3：删除符号用来删除多余的字、词或者句子。
师：同学们记得非常清楚！今天，我们还要学习两种新的修改符号——对调符号和移动符号。请大家打开课本，认真看“词句段运用”第二部分的内容，看看这两种修改符号的样子，以及它们的用法。
（学生自主阅读，观察修改符号，教师巡视指导）
师：谁愿意来分享一下，你了解到的对调符号和移动符号的用法？可以结合课本上的例子来说一说。
生 1：对调符号是用来对调两个相邻的字、词的位置，比如课本上的“我把苹果吃了”，“苹果”和“吃了”的位置不对，用对调符号把它们对调过来，就变成了“我把苹果吃了”。
师：说得非常好！对调符号主要用于对调相邻的两个部分，让语句更通顺。还有谁来说说移动符号？
生 2：移动符号是用来把一个字、词或者句子移动到合适的位置，比如课本上的“小明在认真地写作业”，“认真地”的位置不对，用移动符号把它移动到“写作业”的前面，就变成了“小明在认真地写作业”。
师：太准确了！移动符号主要用于移动不相邻的部分，调整语句的顺序，让表达更准确。现在，老师来演示一下这两种修改符号的用法，大家认真看。（教师在黑板上演示对调符号和移动符号的写法及用法，结合简单的例句，让学生直观理解）
师：现在，我们一起来做一个小练习，试着用新学的修改符号修改句子。（课件出示 3 个病句，分别需要用对调符号、移动符号、以及已学的修改符号修改）请同学们独立完成，修改完后，和同桌互相检查。
（学生独立修改句子，同桌互查，教师巡视指导，针对学生的问题进行讲解，纠正修改符号使用错误的地方）
师：谁愿意把你的修改结果分享给大家？说说你用了什么修改符号，为什么这样修改。
（邀请 2-3 名学生分享，师生共同点评，确认修改正确，强调修改符号的正确用法）
师：接下来，我们来挑战一个更难的任务——修改语段。（课件出示一段与本单元主题相关的语段，包含错别字、用词不当、语序不当等问题）请同学们认真阅读语段，找出其中的问题，然后用我们学过的五种修改符号，把语段修改通顺、准确。
（学生独立修改语段，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生，引导学生找出所有问题并正确修改）
师：谁愿意把你修改后的语段分享给大家？说说你修改了哪些地方，用了什么修改符号。
（邀请 1 名学生分享，教师展示修改后的语段，师生共同点评，确认修改正确，表扬修改认真、准确的学生）
师：同学们都做得非常好！修改语段是我们习作中非常重要的一步，以后我们写完习作后，一定要认真检查，运用今天学到的修改符号，修改自己习作中的错误，让自己的习作更通顺、更准确。
设计意图：结合已学的修改符号，引导学生自主学习新的修改符号，通过演示、练习、语段修改，帮助学生掌握修改符号的用法，培养学生的语言辨析能力和修改能力，落实“语言运用”“思维能力”的核心素养目标，为单元习作修改做好铺垫。
（四）日积月累：诵读古诗，积累经典
师：学会了修改语段，我们再来积累一首优美的古诗——唐代诗人韦应物的《滁州西涧》。这首诗描写了滁州西涧的美丽景色，充满了自然之美，大家先来听老师朗读一遍，注意听准字音和节奏。
（教师范读古诗，语气舒缓，节奏分明，引导学生感受古诗的韵律美）
师：现在，请大家自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，注意诗句的节奏。读熟后，可以试着背诵。
（学生自由朗读、背诵古诗，教师巡视指导，纠正字音，指导朗读节奏）
师：谁愿意来朗读这首古诗？可以试着背诵。
（邀请 2-3 名学生朗读、背诵，师生共同点评，表扬朗读流利、背诵熟练的学生，指导学生调整朗读节奏，读出古诗的韵味）
师：大家读得非常好！接下来，我们一起来理解这首古诗的含义。首先，我们来看第一句：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”谁来说一说，你读懂了什么？“独怜”是什么意思？“幽草”指的是什么？
生 1：我读懂了，诗人很喜欢涧边生长的幽草，树上还有黄鹂在鸣叫。“独怜”应该是“特别喜欢”的意思。
师：非常好！“独怜”就是“唯独喜爱”的意思，“幽草”指的是生长在幽静地方的小草。这句话的意思是：我唯独喜爱涧边生长的幽静的小草，涧边的树上有黄鹂在深处鸣叫。大家闭上眼睛，想象一下这个画面：清澈的小溪边，长满了幽静的小草，树上的黄鹂叽叽喳喳地鸣叫，是不是很美？
生：是！
师：我们再来看看第二句：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”谁来说一说，这句话描写了什么景色？“春潮”“野渡”“舟自横”分别是什么意思？
生 2：这句话描写了春天的潮水带着雨水，傍晚的时候来得很急促，野外的渡口没有没有人，小船自己横在那里。“春潮”是春天的潮水，“野渡”是野外的渡口，“舟自横”是小船自己横在水面上。
师：说得非常准确！这句话的意思是：春天的潮水带着绵绵细雨，在傍晚时分来得格外急促，野外的渡口没有人看管，小船随意地横在水面上。大家再想象一下，这样的画面给你一种什么样的感觉？
生 3：给我一种安静、悠闲的感觉。
生 4：我觉得很宁静，很美好。
师：大家说得都非常好！这首诗通过描写幽草、黄鹂、春潮、春雨、野渡、小舟这些景物，描绘了一幅宁静而优美的自然画卷，表达了诗人对自然景色的喜爱之情。这种借景抒情的方法，我们在本单元的课文中也见过，比如《海底世界》，通过描写海底的景色，表达了作者对海底世界的喜爱和赞美。
师：现在，我们再来有感情地朗读这首古诗，读出诗人对自然景色的喜爱之情，读出古诗的韵律美和意境美。读完后，我们一起背诵这首古诗。
（学生有感情地朗读、背诵古诗，教师巡视指导，引导学生融入情感，读出古诗的韵味）
师：为了巩固这首古诗，我们来玩一个“古诗接龙”游戏。老师说上一句，你们接下一句；老师说下一句，你们接上一句。
（开展古诗接龙游戏，学生积极参与，巩固古诗背诵）
师：这首古诗是唐代的经典诗作，希望大家课后能多背诵、多积累，感受中华古典诗词的魅力，也可以把这首诗背给爸爸妈妈听，分享其中的美景。
设计意图：通过范读、朗读、背诵、理解诗句，引导学生感受古诗的韵律美和意境美，积累古典诗词，了解借景抒情的表达方法，落实“文化自信”“审美创造”“语言运用”的核心素养目标，呼应单元“留心观察、探索自然”的主题。
（五）课堂小结
师：今天这节课，我们继续在语文园地中探索，收获了很多新的语文本领。谁来说一说，你今天学到了什么？
生 1：我学会了“观察现象 + 提出疑问”的表达方法，还仿写了这样的句子。
生 2：我学习了对调符号和移动符号，还学会了用五种修改符号修改语段。
生 3：我背诵了古诗《滁州西涧》，了解了古诗的含义，感受到了自然景色的美丽。
师：同学们总结得都非常全面！这两节课，我们一起梳理了借助关键语句概括段落大意的方法，认识了新的生字，学会了仿写句子、修改语段，还积累了优美的古诗，收获满满。
师：语文园地是我们巩固知识、提升能力的重要平台，它告诉我们，语文学习就藏在每一篇课文、每一个词句、每一次观察和思考中。希望大家课后能把这两节课学到的方法运用到阅读和写作中，多留心观察生活，多积累、多练习，不断提升自己的语文素养，做一个爱学习、爱思考、爱生活的孩子。