语文三年级下册（2024）清明教学设计

这是一份语文三年级下册（2024）清明教学设计，文件包含历史试题-2026山西高三小高考五素质评价pdf、历史答案-2026山西高三小高考五素质评价pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共12页， 欢迎下载使用。
（共2课时）
一、学情分析
三年级学生已具备低年级古诗学习基础，能借助拼音朗读古诗、结合简单注释理解基础字词，且对清明节有扫墓、踏青等生活认知，对传统节日探究意愿较强。但该阶段学生以形象思维为主，抽象情感理解能力薄弱，对“欲断魂”“借问”等词语的情感内涵难以把握；对古诗“情景交融”的表达手法陌生，无法清晰梳理“雨景—愁绪—慰藉”的情感脉络。同时，学生朗读节奏把控、语言完整表达能力需提升，对单元语文要素“围绕一个意思把内容写清楚”的迁移运用尚需引导，需借助图文、互动体验降低理解难度。
二、教材分析
《清明》是统编版小学语文三年级下册第四单元《古诗三首》中的经典篇目，由唐代诗人杜牧创作，为七言绝句。本单元人文主题为“中华优秀传统文化”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，习作要素为“收集传统节日资料，交流节日风俗，写过节情景”。
全诗共28字，以清明节为背景，选取“雨纷纷、行人、酒家、牧童、杏花村”五个核心意象，勾勒出一幅江南清明雨景图：开篇写清明细雨的凄迷环境，次句抒行人孤寂惆怅的愁绪，后两句转寻酒家的慰藉与牧童指路的希望，情感从低沉到舒缓，意境含蓄悠远。诗歌语言浅白、画面感强、情感真挚，既承载清明节扫墓祭祖、踏青的传统习俗文化，又暗含诗人羁旅漂泊的孤寂与对温暖的期盼，是落实单元文化主题、渗透语文要素，引导学生感受古诗情景交融之美、传承传统节日文化的核心篇目。
三、核心素养目标
（一）文化自信
1.了解清明节的扫墓、踏青、插柳等习俗，理解“清明、断魂、杏花村”等文化词汇含义，感受中华传统节日的文化底蕴。
2.体会诗句中“慎终追远、孤寂寻暖”的情感，增强对中华传统节日文化的认同感，激发文化传承意识。
（二）语言运用
1.认识“欲、魂、借、酒、牧”等生字，会写“欲、借、酒、牧”等字，正确读写相关词语。
2.能正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵古诗，借助注释和图片理解诗句大意。
3.积累古诗经典词句，能用自己的话描述诗句画面，提升古诗语言感悟与口头表达能力。
（三）思维能力
1.通过圈画关键词、想象画面、小组讨论，提取诗中环境、人物、情感信息，培养信息提取与想象联想能力。
2.梳理“雨景—愁绪—寻慰—希望”的情感变化脉络，探究诗句间的逻辑关联，培养逻辑思考与归纳概括能力。
3.初步感知古诗“围绕清明景象与情感展开描写”的表达方法，落实单元语文要素。
（四）审美创造
1.感受古诗“语言凝练、情景交融、意境悠远”的特点，体会古诗的语言美、韵律美与意境美。
2.想象诗中江南清明雨景与牧童指路的画面，感受“凄迷—温暖”的意境对比，提升审美想象与鉴赏能力。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗，理解诗句大意。
2.认识生字，会写重点字，积累与清明节相关的文化词汇。
3.了解诗中描写的清明景象与传统习俗，梳理诗句描绘的画面内容。
（二）教学难点
1.理解“欲断魂”“借问”等词语的情感内涵，体会诗人孤寂惆怅的心情。
2.梳理古诗情感变化脉络，感受“情景交融”的表达手法，体会“杏花村”的象征意义。
3.初步理解古诗“围绕清明景象与情感展开描写”的表达方法，渗透单元语文要素。
五、教学准备
1.多媒体课件：包含江南清明雨景图、牧童指路插画、古诗原文、生字词卡片、诗人杜牧简介及创作背景资料、古诗朗读音频。
2.学习单：包含生字认读、诗句朗读、关键词圈画、画面想象、情感梳理等基础练习。
3.实物道具：简易牧童头饰、杏花枝道具，辅助学生情境体验。
六、教学过程
第一课时：初读古诗，感知节日，疏通字词
（一）情境导入，揭示课题
1.谈话互动，激活生活经验
师：同学们，我们知道很多传统节日，比如春节、中秋节，那你们知道四月五日前后是什么节日吗？
生1：是清明节！
生2：清明节我们会去扫墓，还会去踏青！
师：大家说得很对！清明节是我国重要的传统节日，既有扫墓祭祖的肃穆，也有踏青赏春的惬意。今天，我们就一起来学习唐代诗人杜牧写的古诗——《清明》，看看诗人笔下的清明节是什么样子的。
2.板书课题，指导认读
师：跟着老师一起写课题，“清”是清水的清，“明”是光明的明，“清明”既是节气，也是传统节日。齐读课题，注意“清”读qīng，后鼻音，不要读成qīn。
生：（齐读课题）清明。
3.简介诗人，初步感知
师：这首诗的作者是杜牧，唐代著名的诗人，和李商隐并称为“小李杜”，他的诗语言优美、画面感强。《清明》是他的经典诗作，流传了一千多年，深受人们喜爱。
（设计意图：从学生熟悉的清明节习俗切入，激活生活经验，拉近古诗与学生的距离；通过解读课题、简介诗人，初步感知古诗背景，激发学习兴趣。）
（二）初读古诗，读准字音，读通诗句
1.自由朗读，明确要求
师：现在请大家自由朗读古诗，注意三点：第一，读准字音，遇到不认识的字圈出来；第二，读通诗句，不添字、不漏字；第三，遇到难读的句子，反复多读几遍。
（生自由朗读古诗，师巡视，指导个别学生认读生字。）
2.生字正音，重点指导
师：老师看到大家都读得很认真，谁愿意站起来读一遍古诗，其他同学仔细听，看看他的字音读准了没有？
（指名学生朗读古诗）
师：这位同学读得很流利！有几个生字需要我们重点注意：第一个是“欲”，读yù，第四声；第二个是“魂”，读hún，前鼻音，不要读成hóng；第三个是“借”，读jiè，第四声；第四个是“牧”，读mù，第四声。
（出示生字卡片：欲、魂、借、酒、牧，指名认读、开火车读、齐读，巩固字音。）
3.范读引领，把握节奏
师：古诗有独特的节奏和韵律，七言绝句一般是“二二三”的节奏，老师给大家范读一遍，注意听老师的停顿和语速。（播放古诗朗读音频或师范读）
范读：清明
[唐] 杜牧
清明/时节/雨纷纷，
路上/行人/欲断魂。
借问/酒家/何处有？
牧童/遥指/杏花村。
师：大家发现了吗？每句诗都可以分成三部分，跟着老师，按照节奏齐读一遍，读出古诗的韵律美。
（生跟着老师，按节奏齐读古诗，反复练习2-3遍，读通诗句。）
指名朗读，评价反馈
师：谁愿意当“小老师”，带着大家朗读古诗？读得好的同学，我们给他热烈的掌声！
（指名学生领读、分组读、男女对读，巩固朗读效果，师及时评价：字音准确、节奏清晰、读得有韵味等。）
（设计意图：通过“自由读—正音读—范读—节奏读—指名读”的层层递进，帮助学生读准字音、读通诗句、把握古诗节奏，夯实朗读基础。）
（三）再读古诗，圈画关键词，感知节日景象
1.默读古诗，圈画景物与人物
师：现在请大家默读古诗，一边读一边思考：诗中描写了哪些景物？出现了哪些人物？用“○”圈出景物，用“△”标出人物。
（生默读古诗，圈画关键词，师巡视指导。）
2.交流分享，梳理要素
师：谁来说说，你圈出了哪些景物？标出了哪些人物？
生1：我圈出了“雨、杏花村”，标出了“行人、牧童”！
生2：我圈出了“酒家”，它是景物也是地方！
师：大家观察得真仔细！诗中的景物有“雨、杏花村、酒家”，人物有“行人、牧童”，这些景物和人物组合在一起，就构成了一幅完整的清明画面。
3.想象画面，初步感知氛围
师：再读古诗，结合我们圈出的景物和人物，想一想：读着诗句，你仿佛看到了什么？感受到了什么样的氛围？
生1：我仿佛看到了天上下着小雨，路上有一个行人在走路！
生2：我感觉到天气有点冷，行人好像不开心，氛围有点冷冷的！
师：大家的想象力真丰富！这首诗就像一幅画，把江南清明节的雨景和行人的心情画了出来，氛围有点凄迷，也藏着不一样的情感。
（设计意图：通过默读圈画、交流分享，梳理诗中景物与人物，培养学生信息提取能力；引导学生想象画面，初步感知古诗描绘的氛围，为下节课理解诗句大意和情感做铺垫。）
（四）生字书写，指导重点，规范书写
1.出示生字，明确书写重点
师：本节课我们要会写四个生字：“欲、借、酒、牧”。先观察生字的结构和笔画，想一想：写这四个字的时候，要注意什么？
（出示生字卡片，引导学生观察：“欲”是左右结构，左边“谷”窄，右边“欠”宽；“借”是左右结构，左窄右宽，注意“亻”的写法；“酒”是左右结构，左边“氵”窄，右边“酉”宽，不要少写中间的横；“牧”是左右结构，左边“牛”字旁变形，右边“攵”舒展。）
2.师范写，生书空
师：跟着老师一起书空，先写“欲”：撇、点、撇、捺、撇、横撇/横钩、撇、捺。注意右边“欠”的撇和捺要舒展。再写“借”：撇、竖、横、竖、横、竖、横折、横、横、竖钩。左窄右宽，右边的“昔”要写紧凑。接着写“酒”：点、点、提、横、竖、横折、撇、竖弯、横。左边三点水呈弧形，右边“酉”不要写得太宽。最后写“牧”：撇、横、竖、提、撇、横、撇、捺。左边“牛”字旁最后一笔是提，右边“攵”的捺要有力。
（生跟着老师书空，熟悉笔画顺序。）
3.生练写，师巡视指导
师：请大家在练习本上，每个字写3遍，注意坐姿端正、握笔正确，把字写工整、规范。
（生练写生字，师巡视，纠正个别学生的书写错误，重点指导“酒”的右边和“牧”的牛字旁。）
4.展示评价，巩固提升
师：谁愿意把自己写的生字展示给大家？我们一起评价一下，写得好在哪里，还有什么地方需要改进？
（指名展示，师生共同评价，肯定优点，指出不足，引导学生修正书写。）
（设计意图：聚焦重点生字，通过“观察—书空—练写—评价”，指导学生规范书写，培养良好的书写习惯，夯实生字基础。）
（五）课堂小结，布置作业
1.课堂小结
师：这节课，我们认识了古诗《清明》，了解了诗人杜牧，读准了生字字音，学会了有节奏地朗读古诗，还梳理出了诗中的景物和人物，初步感受到了清明雨景的凄迷氛围。下节课，我们将深入学习诗句，理解每句话的意思，体会诗人藏在诗中的心情。
2.布置作业
（1）正确、流利、有节奏地朗读并背诵《清明》。
（2）会写“欲、借、酒、牧”四个生字，每个字组2个词语。
（3）和爸爸妈妈一起了解清明节的习俗，下节课分享你知道的习俗。
第二课时：品读古诗，理解诗意，体会情感
（一）复习回顾，导入新课
1.复习生字，巩固认读
师：上节课，我们认识了《清明》中的生字宝宝，现在我们来开火车认读，看看谁认得又快又准！
（出示生字卡片：欲、魂、借、酒、牧，开火车认读、齐读，巩固字音和字形。）
2.背诵古诗，回顾节奏
师：谁能有节奏、有感情地背诵《清明》？
（指名背诵、全班齐背，回顾古诗节奏，营造学习氛围。）
3.谈话导入，明确目标
师：上节课，我们知道了《清明》描写了江南清明节的雨景和行人，这节课，我们就一起来深入品读诗句，理解每一句话的意思，走进诗人的内心世界，体会他藏在诗中的心情，还要感受古诗情景交融的美。
（设计意图：通过复习生字、背诵古诗，巩固上节课所学内容，衔接新课；明确本节课学习目标，让学生带着目标学习，提升学习效率。）
（二）品读诗句，逐句解析，理解大意
1.品读第一句：“清明时节雨纷纷”
（1）指名朗读，提问质疑
师：谁来朗读第一句？读了这句话，你有什么疑问吗？
生：（朗读）清明时节雨纷纷。老师，“雨纷纷”是什么意思？
（2）解析字词，理解句意
师：我们先看字词，“时节”就是时候、日子；“纷纷”是形容雨下得细、密、不停的样子，就像我们说的“淅淅沥沥、绵绵不绝”。
师：谁能把字词的意思连起来，说说这句话的意思？
生：清明节的时候，天上下着淅淅沥沥的小雨，一直下个不停。
师：说得真好！这句话点明了时间是清明节，天气是细雨绵绵，描绘出江南清明特有的雨景，营造出一种凄迷、朦胧的氛围。
（3）想象画面，朗读感悟
师：想象一下，清明节的江南，细雨不停地下着，打湿了小路、树木，你走在这样的路上，会有什么感觉？带着这种朦胧、清冷的感觉，再读这句话，读出雨的细密和氛围的凄迷。
（生有感情地朗读第一句，语调轻柔，读出清冷感。）
2.品读第二句：“路上行人欲断魂”
（1）指名朗读，质疑探究
师：谁来朗读第二句？“路上行人欲断魂”，这里的“行人”指谁？“欲断魂”又是什么意思呢？
生：（朗读）路上行人欲断魂。老师，“行人”应该是走路的人，“欲断魂”好像是说人不开心？
（2）补充背景，解析难点
师：“行人”指的是出门在外、赶路的人，这首诗里指诗人自己，他当时远离家乡，在江南做官。“欲断魂”是古诗里的特殊表达，“断魂”不是真的灵魂要离开身体，而是形容人心里特别悲伤、孤独、惆怅，难过到了极点。
（出示诗人羁旅背景资料，辅助学生理解。）
（3）串联句意，体会心情
师：谁来说说这句话的意思？再想一想，清明本是家人团聚、扫墓祭祖的日子，诗人却独自在外赶路，又遇上冷雨，他的心情会怎么样？
生：在路上赶路的诗人，心里特别孤独、悲伤，难过极了。
师：说得太棒了！清明节本该和家人在一起，诗人却孤身在外，加上细雨绵绵、天气清冷，更增添了他的孤寂和惆怅，这就是“欲断魂”的心情。
（4）感情朗读，读出惆怅
师：带着孤独、悲伤、惆怅的心情，朗读第二句，语调低沉、缓慢，读出内心的难过。
（生朗读第二句，语调低沉，体会惆怅之情。）
3.品读第三句：“借问酒家何处有？”
（1）指名朗读，解析疑问
师：谁来朗读第三句？“借问酒家何处有？”，“借问”是什么意思？诗人为什么要问“酒家在哪里”？
生：（朗读）借问酒家何处有？“借问”应该是“请问”的意思，诗人想找酒家喝酒？
（2）解析字词，探究原因
师：“借问”就是“请问、打听”，是古人礼貌问话的说法。那诗人为什么想找酒家呢？大家想一想，诗人又冷又难过，喝酒能帮他做什么？
生1：喝酒可以暖暖身子，不那么冷！
生2：喝酒可以忘记烦恼，心情变好一点！
师：大家说得很有道理！诗人又冷又惆怅，想找个酒家，喝点酒暖暖身子、驱散寒冷，也想借酒消愁，缓解心里的孤独和难过。
（3）理解句意，体会转折
师：谁来说说这句话的意思？
生：诗人向别人打听，请问哪里有卖酒的地方？
师：没错！这句话是诗人心情的转折点，从之前的悲伤惆怅，变成了想要寻找温暖、缓解愁绪的期盼，语气里带着一丝急切。
（4）感情朗读，读出急切
师：带着急切、期盼的心情，朗读第三句，语气稍快，读出打听的急切感。
（生朗读第三句，语气稍快，体会急切之情。）
4.品读第四句：“牧童遥指杏花村”
（1）指名朗读，探究画面
师：谁来朗读第四句？“牧童遥指杏花村”，“牧童”是谁？“遥指”是什么动作？“杏花村”又是怎样的地方？
生：（朗读）牧童遥指杏花村。“牧童”是放牛的小孩，“遥指”是用手指着远处，“杏花村”应该是有很多杏花的村子！
（2）实物辅助，解析意象
师：说得很对！“牧童”就是放牛的孩童，天真可爱；“遥指”是远远地指着；“杏花村”是开满杏花的村庄，在诗人眼里，这是一个温暖、热闹、有酒家的地方，是能给诗人带来慰藉的地方。
（出示牧童指路插画、杏花枝道具，辅助学生理解。）
（3）理解句意，体会希望
师：谁来说说这句话的意思？再想一想，牧童一指，诗人看到了杏花村，他的心情会发生什么变化？
生：放牛的小孩远远地指着开满杏花的村庄。诗人看到杏花村，应该会开心一点，有希望了！
师：说得太有画面感了！天真的牧童，温暖的杏花村，一下子打破了之前凄迷、悲伤的氛围，给诗人带来了温暖和希望，让他从孤独惆怅中看到了慰藉，心情慢慢变得舒缓。
（4）感情朗读，读出温暖
师：带着温暖、充满希望的感觉，朗读第四句，语调上扬、轻柔，读出画面的温暖和内心的希望。
（生朗读第四句，语调上扬，感受希望之情。）
（设计意图：逐句品读古诗，通过“朗读—质疑—解析—想象—朗读”的流程，结合图片、背景资料、实物道具，突破“欲断魂、借问、杏花村”等难点，帮助学生理解诗句大意，感受每句诗的画面和情感，落实教学重点。）
（三）整合全诗，梳理脉络，体会情感
1.串联全诗，描述整体画面
师：现在我们把四句诗连起来，再读一遍，想一想：整首诗描绘了一幅怎样的清明画面？用自己的话讲一讲，注意说清楚天气、人物、事情和心情。
（生齐读全诗，小组讨论后交流。）
生1：清明节下着小雨，诗人独自在路上走，心里很悲伤，他打听哪里有酒家，牧童指着远处的杏花村。
生2：画面里有细雨、小路、孤独的诗人、可爱的牧童和美丽的杏花村，氛围从冷冷的变得暖暖的！
2.梳理情感，结合背景体悟
师：我们再梳理一下诗人的心情变化：一开始看到“雨纷纷”，心情是怎样的？后来想到“欲断魂”，心情变得怎样？最后看到“杏花村”，心情又变成了怎样？
生：一开始是清冷，然后是悲伤惆怅，最后是温暖、有希望！
师：大家梳理得很清晰！诗人杜牧写这首诗时，远离家乡、仕途不顺，清明孤旅遇雨，触景生情，写下这首诗。诗中既有清明雨景的凄迷，也有羁旅漂泊的孤寂惆怅，更有寻得慰藉的温暖希望，情感真挚，情景交融。
3.感情诵读，升华情感
师：现在，我们带着从清冷到悲伤、再到温暖希望的情感变化，有感情地朗读全诗，读出古诗的韵律美、画面美和情感美，还可以加上简单的动作。
（生自由朗读、指名朗读、全班齐诵，升华情感。）
（设计意图：整合全诗内容，引导学生整体感知画面，梳理情感变化脉络，结合背景资料深入体会诗人情感，突破教学难点；通过感情诵读，升华对古诗的理解，提升审美鉴赏能力。）
（四）拓展延伸，古今对比，落实要素
1.习俗拓展，感受文化传承
师：我们现在的清明节，除了扫墓、踏青，还有哪些习俗？和诗中的清明相比，有什么相同和不同？
生1：我们现在还会插柳、放风筝、吃青团！
生2：相同的是都有清明雨，都有祭祖踏青；不同的是现在我们更热闹，有很多新的习俗！
师：没错！清明节的习俗随着时代发展不断丰富，但“慎终追远、亲近自然”的文化内涵一直没变，这就是中华优秀传统文化的传承。
2.渗透要素，尝试简单表达
师：这首诗围绕“清明雨景与行人情感”这一个意思，写了细雨、行人、酒家、牧童、杏花村等内容，把清明的景象和诗人的心情写得很清楚，这就是我们本单元要学习的“围绕一个意思把内容写清楚”的表达方法。
师：谁能试着用几句话，围绕“清明雨景真美”这个意思，说说你看到的清明雨景？
生：清明雨景真美！细雨淅淅沥沥地下着，落在草地上、柳树上，小草更绿了，柳条更软了，空气清新极了！
师：说得真好！围绕“清明雨景真美”，写了雨、草地、柳条，把意思说清楚了，以后我们写作文，也可以用这样的方法。
（设计意图：通过习俗拓展，感受传统节日文化的传承，增强文化自信；渗透单元语文要素，引导学生初步感知“围绕一个意思写清楚”的方法，为习作学习铺垫。）
（五）课堂小结，升华主旨
师：今天，我们一起品读了杜牧的《清明》，读懂了诗句的意思，看到了江南清明细雨凄迷、行人孤寂寻暖的画面，梳理了诗人从清冷惆怅到温暖希望的情感变化，感受到了古诗情景交融的美，也了解了清明节的传统习俗与文化内涵。希望同学们以后能多关注传统节日，多读经典古诗，传承中华优秀传统文化，感受古诗的无穷魅力。
（六）布置作业，巩固提升
1.有感情地背诵并默写《清明》。
2.用自己的话把《清明》的诗句大意和诗人心情讲给爸爸妈妈听。
3.选做：画一画《清明》中你最喜欢的诗句画面，配上简单的文字说明；或收集一首其他描写传统节日的古诗，读一读。
七、课堂小结
本教学设计紧扣统编版三年级下册新教材要求，贴合三年级学生学情特点，将《清明》教学分为2课时，层层递进落实核心素养目标。
第一课时聚焦“初读感知”，从学生熟悉的清明节习俗切入，通过情境导入、初读古诗、圈画关键词、生字书写等环节，帮助学生读准字音、读通诗句、把握古诗节奏、梳理诗中景物与人物、初步感知清明雨景的凄迷氛围，夯实知识基础，激发古诗学习兴趣。
第二课时聚焦“品读感悟”，通过复习回顾、逐句品读、整合全诗、拓展延伸等环节，结合图片、背景资料、实物道具，突破“欲断魂、杏花村”等教学重难点，引导学生理解诗句大意、梳理情感变化脉络、体会诗人羁旅孤寂与寻得慰藉的复杂心情，感受古诗情景交融的意境美。同时，渗透单元语文要素，拓展清明传统习俗，增强学生文化自信，提升语言运用、思维能力与审美创造能力。
整体教学过程贴合三年级学生形象思维为主的认知规律，兼顾知识传授、能力培养与文化传承，让学生在古诗学习中感受中华优秀传统文化的魅力，实现深度学习。