小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）习作 我做了一项小实验教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）习作 我做了一项小实验教案设计，共12页。
2026 年春季统编版小学语文三年级下册第三单元围绕“观察自然，探索世界”的核心主题展开，《习作 我做了一项小实验》是本单元的重点习作内容，承接单元内《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等课文的想象与观察训练，聚焦“有序表达、细节描写”的语文要素，是培养学生观察能力、表达能力和科学探究意识的重要载体。
教材遵循三年级学生“由扶到放、循序渐进”的习作规律，以生活化的小实验为切入点，结合教材插图呈现的实验场景（贴合学生常见小实验，如液体混合、简单物理小实验），明确要求学生写自己做过的一项小实验，重点是按顺序写清楚实验的准备、过程和结果，尝试加入自己的观察和感受，初步渗透“教学评一致性”理念，实现阅读方法（有序观察、关键语句概括）向习作的迁移。教材还通过隐性提示，引导学生运用“先……接着……然后……最后……"等表示顺序的词语，补充简单的细节描写，避免流水账式表达，同时兼顾趣味性和实践性，让学生在动手实践、乐于表达中体会习作的价值，契合单元“观察自然，探索世界”的主题导向，为后续写景、写事习作奠定基础。
学情分析
三年级下册的学生已具备一定的观察能力和书面表达基础，能够独立写一段通顺的话，初步掌握简单的句式和标点符号使用方法，对新鲜有趣的事物充满好奇心和探究欲，尤其喜欢动手操作类的活动，这为小实验习作提供了良好的情感基础和实践条件。
结合 2026 年新教材导向和学生实际，本节课学情主要有以下特点：一是学生对小实验充满兴趣，但动手实验时容易忽略观察细节，往往只关注实验结果，忽略实验过程中的动作、现象和自身感受；二是能够说出实验的大致步骤，但书面表达时容易出现顺序混乱、内容简略的问题，不会合理运用表示顺序的词语，难以将实验过程写具体；三是部分学生缺乏对实验细节的捕捉能力，不会描写实验中的“看、听、闻、触”等细节，习作缺乏生动性；四是学生个体差异明显，部分学生能清晰梳理实验思路，部分学生则需要教师和同伴的引导才能完成习作框架，农村孩子可能更熟悉自然类实验，城市孩子对科技小实验更有体会，教学中需兼顾不同学生的认知水平，分层引导。
此外，学生已在本单元学习中积累了一定的观察方法和表达技巧，能够初步运用“有序观察”的方法描写事物，这为本次习作的有序表达奠定了基础，只需通过针对性引导，帮助学生将观察到的内容转化为规范、生动的书面语言即可。
核心素养目标
语言运用
能结合教材提示和自身实验经历，按“实验准备—实验过程—实验结果”的顺序，写清楚一项小实验的完整过程。
能正确运用“先……接着……然后……最后……"等表示顺序的词语，尝试加入 1-2 处细节描写（如动作、现象、感受），做到语句通顺、条理清晰。
能自主修改习作中的错别字、病句，能与同伴互相点评习作，提出简单的修改建议，提升书面表达能力。
思维能力
能通过回忆实验过程、观察教材插图，梳理实验的关键步骤，培养逻辑思维和有序梳理信息的能力。
能捕捉实验中的细节现象，结合自身感受，进行简单的分析和表达，培养观察能力和思维的细致性。
能结合实验过程，提出简单的疑问，培养初步的探究思维和创新意识，渗透邱学华尝试教学法的“尝试—探究—反馈”理念。
审美创造
感受小实验的趣味性和神奇之处，体会科学实验的美感，培养对科学和生活的热爱之情。
能通过生动的语言描写实验过程，让习作具有一定的可读性和感染力，体会书面表达的审美价值。
能结合跨学科知识，在习作中融入自己的想象和感受，培养审美表达和创新审美能力。
文化自信
了解简单的科学小知识，感受科学的魅力，培养科学探究的兴趣和文化自信。
体会生活处处有学问，培养留心观察、勤于思考、乐于表达的良好习惯，增强对生活和文化的认同感。
教学重难点
教学重点
能按“实验准备—实验过程—实验结果”的顺序，完整、清晰地描写小实验的全过程。
能正确运用表示顺序的词语，将实验步骤写清楚，做到语句通顺、条理清晰，落实“有序写清楚”的语文要素。
能结合教材插图和自身实验经历，补充简单的细节描写（如动作、现象），写出自己的观察和感受。
教学难点
能捕捉实验中的关键细节，将实验过程写具体、写生动，避免流水账式表达，突破“写具体”的难点。
能将自己的感受、疑问融入习作中，让习作有真情实感，实现“观察—感受—表达”的统一。
能自主修改习作，结合同伴的建议优化表达，初步掌握习作修改的基本方法，落实教学评一致性要求。
教学过程（共 2 课时）
第一课时：激发兴趣，梳理思路，初学表达
情境导入，激发兴趣
实验演示，唤醒体验：教师现场演示教材隐性提示的简单小实验——“纸片托水”（准备小杯子、A4 卡纸、水），操作过程中引导学生仔细观察。
师生互动，畅谈感受：
师：同学们，仔细看老师做的这个实验，你们看到了什么？谁来说一说？
生 1：老师先把杯子装满了水，然后把卡纸放在杯口，使劲按了一下。
生 2：老师把杯子倒过来的时候，水居然没有流出来，卡纸也没有掉下来，太神奇了！
师：说得真清楚！那你们看到这个现象，心里有什么感受？有什么疑问吗？
生 3：我觉得特别惊讶，为什么卡纸能托住水呢？
生 4：我也想动手试一试，看看是不是真的能成功。
引出课题，明确目标：
师：其实生活中有很多这样神奇的小实验，它们藏着有趣的科学道理。今天，我们就一起来学习习作《我做了一项小实验》，把自己做过的小实验写下来，让更多人看到实验的神奇，好不好？（板书课题，指导学生齐读课题，强调“做”和“写”两个核心，引导学生明白习作要写自己亲自做过的实验）
研读教材，明确要求
自主研读，梳理提示：请学生打开课本，自由朗读习作要求，圈画出自己认为重要的内容，结合教材插图，思考：本次习作要求我们写什么？要注意什么？
师生互动，解读要求：
师：谁来说一说，本次习作的要求是什么？你从教材中找到了哪些关键提示？
生 1：要求我们写自己做过的一项小实验，不能写别人做的。
生 2：要写清楚实验的过程，还要用上表示顺序的词语，比如“先……接着……然后……最后……"。
生 3：教材插图里的同学在做实验，我们可以借鉴插图中的实验场景，写清楚实验时的动作和看到的现象。
师：大家找得都很准确！（板书：自己做的、写清楚、按顺序、有细节）结合教材提示，我们还要注意，写实验的时候，不仅要写清楚“做了什么”，还要写清楚“看到了什么、想到了什么”，把自己的感受写进去，这样习作才会更生动。
补充说明，规避误区：
师：老师还要提醒大家，写实验的时候，不要只写结果，比如“我做了一个实验，成功了”，这样太简略了；也不要把步骤写得乱七八糟，要按顺序写，让读者一看就知道你是怎么做这个实验的。另外，实验可以是教材插图中的类似实验，也可以是自己平时做过的，比如“鸡蛋浮起来”“色素扩散”等，只要是自己亲自做过的都可以。
分享交流，梳理思路
小组分享，回忆经历：请学生以小组为单位，分享自己做过的小实验，重点说说：实验的名称是什么？实验前准备了什么？实验过程是怎样的？实验结果是什么？分享时，尝试用上表示顺序的词语，结合自己的观察和感受来说。
全班交流，示范引导：邀请 2-3 名学生上台分享自己的实验经历，教师结合学生分享，进行针对性引导和示范，渗透苏格拉底追问法，层层启发学生补充细节。
师生互动示例 1：
师：这位同学分享的实验是“鸡蛋浮起来”，说得很完整！谁能问问他，实验前他准备了哪些材料？
生：你做“鸡蛋浮起来”的实验，准备了哪些东西呀？
分享者：我准备了一个鸡蛋、一个玻璃碗、一杯水和一些盐。
师：说得很具体！老师再问问你，你实验的时候，第一步做了什么？接着又做了什么？看到了什么现象？
分享者：我先把水倒进玻璃碗里，接着把鸡蛋放进水里，鸡蛋一下子就沉到了碗底。然后我往水里加了一勺盐，用筷子搅拌了几下，盐融化了，鸡蛋还是没浮起来。最后我又加了几勺盐，使劲搅拌，鸡蛋就慢慢浮起来了。
师：太精彩了！他用上了“先……接着……然后……最后……"这些表示顺序的词语，把实验过程说清楚了，还说到了自己看到的现象——鸡蛋沉下去、盐融化、鸡蛋浮起来，非常好！谁能再问问他，看到鸡蛋浮起来的时候，他心里有什么感受？
生：看到鸡蛋浮起来，你心里开心吗？有没有觉得很神奇？
分享者：我特别开心，也觉得很神奇，没想到加了盐，鸡蛋就能浮起来了。
师：说得真好！把自己的感受说出来，就让我们更能体会到实验的乐趣了。
师生互动示例 2：
师：这位同学分享的是“色素扩散”实验，我们来听听他的实验过程，看看有没有需要补充的地方。
分享者：我做了色素扩散实验，准备了清水、杯子和色素，然后把色素滴进水里，色素就散开了，最后水变成了彩色的。
师：分享得很简洁！老师有个小问题：你把色素滴进水里的时候，是慢慢滴还是快速滴？刚开始滴进去的时候，色素是什么样子的？是一下子散开的，还是慢慢扩散的？
分享者：我是慢慢滴进去的，刚开始色素像小水滴一样沉在杯底，然后慢慢向四周散开，最后整个杯子里的水都变成了彩色。
师：太棒了！这样补充之后，实验过程就更具体了。大家看，只要我们多观察，把看到的细节说出来，就能让别人更清楚地了解你的实验。
方法总结，梳理框架：
师：结合大家的分享，我们一起来梳理一下习作的框架。写一项小实验，首先要写清楚实验的名称和实验准备（准备了哪些材料）；然后重点写实验过程，按顺序写清楚每一步做了什么，看到了什么，用上表示顺序的词语；最后写实验结果和自己的感受、发现（比如实验成功了还是失败了，心里有什么感受，发现了什么小秘密）。（板书：名称→准备→过程→结果→感受/发现）
动笔实践，初学表达
明确任务，自主写作：请学生结合自己的实验经历，按照梳理的框架，动笔写作，重点写清楚实验准备和实验过程，尝试用上表示顺序的词语，加入 1-2 处细节描写（如动作、现象）。如果不知道怎么写，可以参考教材插图，借鉴插图中的实验动作和场景，也可以看看同桌的思路。
教师巡视，分层指导：教师巡视学生写作情况，针对不同层次的学生进行针对性指导：
对写作有困难的学生：引导他们回忆自己的实验过程，用“先……接着……然后……最后……"的句式，一句一句地写，先写清楚每一步做了什么，再补充简单的现象，比如“我先把材料准备好，接着做了……，看到了……"。
对写作中等的学生：引导他们补充细节，比如描写动作（“小心翼翼地倒”“快速地搅拌”）、描写现象（“色素慢慢扩散”“鸡蛋晃晃悠悠地浮起来”），尝试加入简单的感受，比如“我心里很紧张”“太神奇了”。
对写作优秀的学生：引导他们丰富细节描写，融入自己的疑问和思考，比如“为什么鸡蛋在清水中会沉下去，在盐水中就会浮起来呢？”，让习作更有深度和生动性。
片段展示，初步点评：选取 2-3 个学生的习作片段（1 个优秀、1 个中等、1 个有不足），进行展示，引导学生共同点评，重点关注：顺序是否清晰、是否用上了表示顺序的词语、是否有细节描写。
师生互动：
师：请大家看看这位同学的习作片段，他写的是“纸杯烧水”实验，谁来说说他写得好不好？好在哪里？
生 1：他写得很好，用上了“先……接着……然后……最后……"，顺序很清晰。
生 2：他还写了自己的动作，“小心翼翼地把水倒进纸杯里”，还有看到的现象，“火苗慢慢舔着纸杯底部，水慢慢变热了”，很具体。
师：大家说得都很对！我们再看看这个片段，有没有需要改进的地方？
生 3：他没有写自己的感受，要是加上“我心里很紧张，生怕纸杯被烧破”，就更好了。
师：这个建议非常好！补充上自己的感受，习作就更生动了。请大家对照自己的习作，看看自己有没有用上表示顺序的词语，有没有补充细节，有不足的地方可以简单修改一下。
设计意图：让学生动手实践，将梳理的思路转化为书面语言，落实“有序表达、细节描写”的语文要素；分层指导，兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能参与写作，获得进步；通过片段展示和点评，让学生互相学习，发现自己的不足，初步掌握修改习作的方法，渗透“尝试—反馈”的教学理念。
课堂小结
师：今天这节课，我们一起明确了本次习作的要求，梳理了习作的框架，还分享了自己的实验经历，动手写了实验的准备和过程。大家都表现得非常好，很多同学都能用上表示顺序的词语，把实验过程写清楚，还加入了简单的细节描写。下一节课，我们将继续完善自己的习作，补充实验结果和自己的感受、发现，还要学习修改习作，让我们的习作更具体、更生动。请大家课后再回忆一下自己的实验过程，想想还有哪些细节可以补充，为下节课的写作做好准备。
第二课时：完善习作，修改提升，巩固表达
复习回顾，衔接新知
回顾重点：
师：上一节课，我们学习了《我做了一项小实验》，谁来说一说，写小实验要注意什么？我们梳理的习作框架是什么？
师生互动：
生 1：写小实验要注意按顺序写，用上“先……接着……然后……最后……"这些表示顺序的词语。
生 2：要写清楚实验准备、实验过程、实验结果，还要加入细节描写和自己的感受。
生 3：习作框架是“名称→准备→过程→结果→感受/发现”。
师：大家记得真清楚！上一节课，我们重点写了实验准备和实验过程，这一节课，我们要继续完善习作，补充实验结果和自己的感受、发现，还要学习修改习作，让我们的习作更具体、更生动。
反馈点评：
师：上一节课，老师看了大家的习作，发现很多同学都能按顺序写清楚实验过程，用上了表示顺序的词语，这非常好！但也有一些同学存在一些小问题，比如：有的同学没有写实验结果，有的同学细节描写不够具体，还有的同学语句不够通顺。这一节课，我们就一起来解决这些问题，把习作修改得更好。
示范引领，学习修改
出示范例，分析点评：出示一篇完整的习作范例（贴合教材要求，适合三年级学生水平，包含实验准备、过程、结果、感受，细节描写具体，语句通顺），引导学生齐读，分析范例的优点。
范例：
我做了一项小实验
最近，我在书上看到一个有趣的实验——“葡萄干之舞”，我决定亲手做一做，看看是不是真的像书上写的那样神奇。
做这个实验之前，我准备了几粒葡萄干、一瓶苏打水和一个一次性杯子。一切准备就绪，我就开始做实验了。我先把苏打水慢慢倒进一次性杯子里，接着小心翼翼地把葡萄干放进杯子里，然后就静静地坐在旁边观察。刚开始，葡萄干一下子就沉到了杯底，像一个个调皮的小娃娃在杯底睡觉。过了大概五分钟，我发现一些小小的泡泡包围了葡萄干，像给葡萄干穿上了一件泡泡衣服。其中一粒葡萄干慢慢浮了起来，露出了小小的脑袋，可没过一会儿，泡泡爆开了，它又慢悠悠地沉了下去。又过了一会儿，更多的葡萄干浮了起来，又沉下去，好像在杯子里跳舞一样，太有趣了！
实验结束了，我的实验成功了！看着葡萄干在杯子里“跳舞”，我心里开心极了。我心里充满了疑问：为什么葡萄干会在苏打水里上下浮动呢？我赶紧去问妈妈，妈妈告诉我，苏打水里有很多气泡，气泡会带着葡萄干浮起来，气泡爆开后，葡萄干就会沉下去，这样反复循环，就像在跳舞一样。
通过这个小实验，我不仅感受到了科学的乐趣，还学到了新的科学知识。我决定以后要多做一些小实验，去探索更多的科学奥秘。
师生互动，分析优点：
师：请大家齐读这篇范例，想一想，这篇习作好在哪里？结合我们上一节课所学的知识，来说一说。
生 1：这篇习作按顺序写了实验准备、过程、结果和感受，框架很完整。
生 2：他用上了“先……接着……然后……"这些表示顺序的词语，把实验过程写得很清楚。
生 3：他的细节描写很具体，比如“小心翼翼地把葡萄干放进杯子里”“葡萄干像一个个调皮的小娃娃在杯底睡觉”，还有“泡泡像给葡萄干穿上了一件泡泡衣服”，很生动。
生 4：他还写了自己的感受和疑问，比如“心里开心极了”“为什么葡萄干会在苏打水里上下浮动呢？”，还有实验后的发现，让习作更有真情实感。
师：大家分析得都非常到位！这篇习作的优点就是：框架完整、顺序清晰、细节具体、有感受有发现。接下来，我们就以这篇范例为榜样，学习修改自己的习作。
出示片段，示范修改：出示一个有不足的习作片段（顺序混乱、细节不足、没有感受），引导学生共同修改，学习修改方法。
待修改片段：
我做了一项小实验，实验名称是“鸡蛋浮起来”。我准备了鸡蛋、水、盐和碗。我把鸡蛋放进水里，然后倒了水，加了盐，搅拌了一下，鸡蛋就浮起来了。我很开心。
师生互动，共同修改：
师：大家看看这个片段，有什么不足？我们一起来修改它，让它变得更具体、更生动。
生 1：他的顺序有点乱，应该先倒水，再放鸡蛋，然后加盐、搅拌。
师：说得对！我们先调整顺序，用上表示顺序的词语。谁来改一改这部分？
生 1：我先把水倒进碗里，接着把鸡蛋轻轻放进水里，鸡蛋一下子就沉到了碗底，然后我往水里加了一勺盐，用筷子快速搅拌，盐慢慢融化了。
师：改得很好！顺序清晰了，还加入了动作和现象。还有什么不足？
生 2：他没有写细节，比如鸡蛋沉下去的样子，加盐搅拌后鸡蛋的变化，还有自己的感受。
师：非常好！我们再补充细节和感受。谁来补充一下？
生 2：我先把水倒进碗里，接着把鸡蛋轻轻放进水里，鸡蛋像个潜水员一样，慢慢沉入碗底，一动不动。然后我往水里加了一勺盐，用筷子快速搅拌，盐慢慢融化了，可鸡蛋还是没有浮起来。我有点着急，又加了几勺盐，使劲搅拌，只见鸡蛋晃晃悠悠地从碗底浮了起来，露出了圆圆的小脑袋。看到这里，我心里开心极了，忍不住拍手欢呼起来。
师：太精彩了！这样修改之后，片段就具体、生动多了。大家看，修改习作的时候，我们可以从这几个方面入手：① 调整顺序，确保条理清晰；② 补充细节（动作、现象），让内容更具体；③ 加入感受、疑问，让习作更有真情实感；④ 修改不通顺的语句，纠正错别字。（板书：修改方法：调顺序、补细节、加感受、改病句）
自主修改，互助提升
自主修改，落实方法：请学生对照修改方法，结合自己的习作，自主修改习作，重点完成以下任务：① 补充实验结果，写清楚实验成功了还是失败了；② 补充自己的感受、疑问或发现，让习作更有真情实感；③ 调整语序，确保顺序清晰，用上表示顺序的词语；④ 补充细节描写，让实验过程更具体；⑤ 修改错别字和不通顺的语句。
小组互助，互相点评：请学生以小组为单位，互相交换习作，按照“顺序是否清晰、细节是否具体、感受是否真实、语句是否通顺”的标准，互相点评，提出修改建议。每个学生至少给同伴提出 1 条优点和 1 条修改建议，教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生认真倾听同伴的建议，合理修改自己的习作。
师生互动示例：
师：请大家认真阅读同伴的习作，想一想，他的习作有什么优点？有什么需要修改的地方？比如，他的实验过程写清楚了吗？有没有用上表示顺序的词语？
生 1：你的习作框架很完整，写了实验准备、过程、结果和感受，还用上了“先……接着……然后……最后……"，非常好！我建议你可以补充一下实验过程中的细节，比如你搅拌的时候，动作是怎样的，看到了什么现象。
生 2：谢谢你的建议！我马上修改。你的习作细节描写很具体，但是你没有写自己的疑问，要是加上一个小疑问，会更好。
师：大家做得非常好！互相点评、互相帮助，才能让我们的习作变得更好。在点评的时候，我们要先肯定优点，再提出合理的修改建议，语气要友好；在修改的时候，我们要认真听取同伴的建议，结合自己的想法，合理修改。
二次修改，完善提升：学生结合同伴的建议，进行二次修改，进一步完善自己的习作，教师继续巡视，对有困难的学生进行针对性指导，确保每个学生都能完成习作修改，提升习作质量。
展示评价，巩固提升
优秀习作展示：选取 3-4 篇修改后的优秀习作，进行全班展示，邀请作者朗读自己的习作，分享自己的写作思路和修改过程。
师生互动：
师：请这几位同学朗读自己的习作，大家认真倾听，想一想，他们的习作有哪些优点？他们修改了哪些地方？
（学生朗读习作）
师：谁来说一说，你最喜欢哪一篇习作？为什么？
生 1：我最喜欢 XX 同学的习作，他的细节描写很生动，比如“色素慢慢扩散，像一条彩色的小鱼在水里游动”，还写了自己的疑问和发现，让我也感受到了实验的乐趣。
生 2：XX 同学修改得很好，他原来没有写实验结果，修改后补充了实验结果，还加入了自己的感受，习作变得更完整、更生动了。
师：大家说得都很对！这些同学的习作，都做到了框架完整、顺序清晰、细节具体、有感受有发现，值得我们大家学习。请作者分享一下，你在修改习作的时候，重点修改了哪些地方？用到了什么方法？
作者 1：我重点修改了实验过程，补充了自己的动作和看到的现象，还加入了自己的感受，用上了老师教的修改方法。
作者 2：我听取了同伴的建议，调整了实验顺序，修改了不通顺的语句，还补充了自己的疑问，让习作更有真情实感。
师：非常好！大家不仅学会了写作，还学会了修改习作，这种认真学习的态度值得表扬。
共性问题强调：针对学生习作中仍然存在的共性问题（如：顺序混乱、细节不足、感受不真实），进行再次强调和指导，引导学生再次检查自己的习作，确保没有类似问题。
师：老师发现，还有一些同学的习作中，存在顺序混乱的问题，比如把“加盐”写在“倒水”前面；还有的同学没有补充细节，只是简单写了“我做了什么”，没有写“看到了什么”。请大家再检查一下自己的习作，看看有没有这些问题，及时修改。
总结表达方法：
师：结合今天的学习，我们一起来总结一下写小实验的方法：① 选自己亲自做过的小实验，这样才能写得真实；② 按“准备—过程—结果—感受/发现”的顺序写，用上表示顺序的词语；③ 多观察，补充细节（动作、现象），让内容更具体；④ 加入自己的感受、疑问或发现，让习作更有真情实感；⑤ 写完后认真修改，纠正错别字和不通顺的语句。
课堂小结
师：今天这节课，我们重点学习了修改习作的方法，通过自主修改、小组互助，完善了自己的习作。大家都表现得非常棒，不仅能按要求写清楚小实验的全过程，还能加入细节描写和自己的感受、发现，很多同学的习作都有了很大的进步。
通过这两节课的学习，我们不仅学会了写小实验，还体会到了科学实验的乐趣和书面表达的价值。希望大家以后能多动手做小实验，多留心观察生活中的有趣现象，多写一写自己的发现和感受，养成留心观察、勤于思考、乐于表达的良好习惯，慢慢提升自己的书面表达能力。
最后，请大家把修改好的习作认真誊写一遍，下节课我们一起交流分享，看看谁的习作最生动、最具体。