统编版（2024）三年级下册（2024）元日教案

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）元日教案，共12页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已具备低年级古诗学习基础，能借助拼音朗读古诗、借助简单注释理解字词大意，且有过春节的生活体验，对放爆竹、贴春联等春节习俗较为熟悉，对传统节日充满探究兴趣。但该阶段学生以形象思维为主，抽象理解能力较弱，对“屠苏”“曈曈”“桃符”等古代专有名词陌生，难以深入体会诗句背后的文化内涵与诗人情感；同时，学生对古诗的朗读节奏、韵律把握不够精准，语言表达的完整性和条理性需进一步提升。此外，学生对单元语文要素“围绕一个意思把内容写清楚”的理解和运用尚浅，需在古诗学习中逐步渗透。
二、教材分析
《元日》是统编版小学语文三年级下册第四单元《古诗三首》中的开篇之作，由北宋诗人王安石创作，是一首七言绝句。本单元人文主题为“中华优秀传统文化”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，习作要素为“收集传统节日资料，交流节日风俗，写过节情景”。
《元日》全诗仅28字，以春节为背景，选取“爆竹、屠苏、曈曈日、新桃旧符”四个典型意象，生动描绘了古代春节除旧迎新、热闹喜庆的景象，既展现了春节的传统习俗，又蕴含着万象更新、积极向上的文化内涵，还暗含诗人王安石推行新政、期盼国家革新的美好愿望。诗歌语言凝练、韵律和谐、画面感强，是引导学生感受古诗语言美、意境美，传承中华传统节日文化，落实单元语文要素的经典篇目。
三、核心素养目标
（一）文化自信
1.了解春节的传统习俗，理解“元日、屠苏、桃符”等文化词汇的含义，感受中华传统节日的文化魅力。
2.体会诗句中除旧布新、向往美好的情感，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，激发文化传承意识。
（二）语言运用
1.认识“爆、屠、苏、曈、符”等生字，会写“旧、符”等字，正确读写相关词语。
2.能正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵古诗，借助注释和图片理解诗句大意。
3.积累古诗中的经典词句，能用自己的话描述诗句画面，提升古诗语言感悟与表达能力。
（三）思维能力
1.通过圈画关键词、想象画面、小组讨论，提取诗中春节习俗信息，培养信息提取与想象联想能力。
2.结合生活体验与背景资料，探究诗句内涵，体会诗人情感，培养逻辑思考与归纳概括能力。
3.初步感知“围绕节日景象展开描写”的表达方法，落实单元语文要素。
（四）审美创造
1.感受古诗“语言凝练、韵律优美、画面鲜活”的特点，体会古诗的语言美、韵律美与意境美。
2.想象诗中春节热闹喜庆的画面，感受节日氛围的美好，提升审美想象与鉴赏能力。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗，理解诗句大意。
2.认识生字，会写重点字，积累与春节相关的文化词汇。
3.了解诗中描写的春节习俗，感受春节热闹喜庆的氛围。
（二）教学难点
1.理解“屠苏、曈曈、桃符”等古代文化词汇的含义，体会诗句的意境美。
2.结合时代背景，初步体会诗人除旧布新、期盼革新的情感。
3.初步理解古诗“围绕节日景象展开描写”的表达方法，渗透单元语文要素。
五、教学准备
1.多媒体课件：包含春节习俗图片（放爆竹、饮屠苏酒、贴桃符）、古诗原文、生字词卡片、诗人王安石简介及创作背景资料、古诗朗读音频。
2.学习单：包含生字认读、诗句朗读、关键词圈画、画面想象等基础练习。
3.实物道具：简易桃符模型、春联样本，辅助学生理解古代习俗。
六、教学过程
第一课时：初读古诗，感知节日，疏通字词
（一）情境导入，揭示课题
1.谈话互动，激活生活经验
师：同学们，我们刚刚过完春节，谁能分享一下，春节的时候，家里都会做哪些热闹的事情呀？
生1：春节我们会放鞭炮，特别热闹！
生2：我会和爸爸妈妈一起贴春联，挂红灯笼！
生3：一家人会吃年夜饭，还会拜年收压岁钱！
师：大家说得真详细，这些都是春节的习俗，充满了喜庆的味道。那你们知道吗？在古代，春节还有一个特别的名字，叫“元日”。今天，我们就一起来学习北宋诗人王安石写的古诗——《元日》，看看古人是怎么过春节的。
2.板书课题，指导认读
师：跟着老师一起写课题，“元”是“开始、第一”的意思，“日”是“日子”，“元日”就是一年的第一天，也就是农历正月初一，春节。齐读课题，注意“元”读yuán，不要读成yuān。
生：（齐读课题）元日。
3.简介诗人，初步感知
师：这首诗的作者是王安石，北宋著名的政治家、文学家。他不仅会写诗，还推行过变法，希望国家变得更美好。今天我们学的《元日》，就是他在春节时写下的经典诗作。
（设计意图：从学生熟悉的春节习俗切入，激活生活经验，拉近古诗与学生的距离；通过解读课题、简介诗人，初步感知古诗背景，激发学习兴趣。）
（二）初读古诗，读准字音，读通诗句
1.自由朗读，明确要求
师：现在请大家自由朗读古诗，注意三点：第一，读准字音，遇到不认识的字圈出来；第二，读通诗句，不添字、不漏字；第三，遇到难读的地方，多读几遍。
（生自由朗读古诗，师巡视，指导个别学生认读生字。）
2.生字正音，重点指导
师：老师看到大家都读得很认真，谁愿意站起来读一遍古诗，其他同学仔细听，看看他的字音读准了没有？
（指名学生朗读古诗）
师：这位同学读得很流利！有两个生字需要我们重点注意：第一个是“屠苏”，“屠”读tú，第二声，“苏”读sū，平舌音，不要读成shū；第二个是“曈曈”，读tóng tóng，后鼻音，形容太阳刚出来的样子。
（出示生字卡片：爆、屠、苏、曈、符，指名认读、齐读，巩固字音。）
3.范读引领，把握节奏
师：古诗有独特的节奏和韵律，老师给大家范读一遍，注意听老师的停顿和语速。（播放古诗朗读音频或师范读）
范读：元日
[宋] 王安石
爆竹/声中/一岁除，
春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，
总把/新桃/换旧符。
师：大家发现了吗？七言绝句一般是“二二三”的节奏，跟着老师，按照节奏齐读一遍，读出古诗的韵律美。
（生跟着老师，按节奏齐读古诗，反复练习2-3遍，读通诗句。）
指名朗读，评价反馈
师：谁愿意当“小老师”，带着大家朗读古诗？读得好的同学，我们给他掌声！
（指名学生领读、分组读、男女对读，巩固朗读效果，师及时评价：字音准确、节奏清晰、读得有韵味等。）
（设计意图：通过“自由读—正音读—范读—节奏读—指名读”的层层递进，帮助学生读准字音、读通诗句、把握古诗节奏，夯实朗读基础。）
（三）再读古诗，圈画关键词，感知节日景象
1.默读古诗，圈画习俗
师：现在请大家默读古诗，一边读一边思考：诗中描写了古人过春节的哪些习俗？用“○”圈出相关的词语。
（生默读古诗，圈画关键词，师巡视指导。）
2.交流分享，梳理习俗
师：谁来说说，你圈出了哪些和春节习俗有关的词语？
生1：我圈了“爆竹”，古人春节会放爆竹！
生2：我圈了“屠苏”，应该是和喝酒有关的习俗！
生3：我圈了“新桃”“旧符”，是贴桃符的习俗！
师：大家观察得真仔细！诗中描写了古人过春节的三大习俗：放爆竹、饮屠苏酒、换桃符，和我们现在的春节习俗有相似之处，也有不同的地方。
3.想象画面，初步感知
师：再读古诗，结合我们圈出的习俗词语，想一想：读着诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛听到了噼里啪啦的爆竹声，特别热闹！
生2：我仿佛看到了家家户户都在贴桃符，红红的，很喜庆！
生3：我仿佛感受到春风吹过来，暖暖的，特别舒服！
师：大家的想象力真丰富！这首诗就像一幅画，把古人过春节的热闹、喜庆画了出来，这就是古诗的魅力。
（设计意图：通过默读圈画、交流分享，梳理诗中春节习俗，培养学生信息提取能力；引导学生想象画面，初步感知古诗描绘的节日氛围，为下节课理解诗句大意做铺垫。）
（四）生字书写，指导重点，规范书写
1.出示生字，明确书写重点
师：本节课我们要会写两个生字：“旧”和“符”。先观察生字的结构和笔画，想一想：写这两个字的时候，要注意什么？
（出示生字卡片，引导学生观察：“旧”是左右结构，左边“日”窄，右边“丨”长；“符”是上下结构，上面“竹字头”扁，下面“付”宽，注意竹字头的写法。）
2.师范写，生书空
师：跟着老师一起书空，先写“旧”：竖、横折、横、横、竖。注意右边的竖要写得挺拔，比左边的“日”长。再写“符”：撇、横、竖、撇、横、竖、横、撇、竖钩、点。竹字头的两个撇要短，下面“付”的竖钩要有力。
（生跟着老师书空，熟悉笔画顺序。）
3.生练写，师巡视指导
师：请大家在练习本上，每个字写3遍，注意坐姿端正、握笔正确，把字写工整、规范。
（生练写生字，师巡视，纠正个别学生的书写错误，重点指导“符”的竹字头和“旧”的竖画。）
4.展示评价，巩固提升
师：谁愿意把自己写的生字展示给大家？我们一起评价一下，写得好在哪里，还有什么地方需要改进？
（指名展示，师生共同评价，肯定优点，指出不足，引导学生修正书写。）
（设计意图：聚焦重点生字，通过“观察—书空—练写—评价”，指导学生规范书写，培养良好的书写习惯，夯实生字基础。）
（五）课堂小结，布置作业
1.课堂小结
师：这节课，我们认识了古诗《元日》，了解了诗人王安石，读准了生字字音，学会了有节奏地朗读古诗，还知道了古人过春节的三大习俗：放爆竹、饮屠苏酒、换桃符。下节课，我们将深入学习诗句，理解每句话的意思，感受古诗的意境美。
2.布置作业
（1）正确、流利、有节奏地朗读并背诵《元日》。
（2）会写“旧、符”两个生字，每个字组2个词语。
（3）和爸爸妈妈一起了解更多春节传统习俗，下节课分享。
第二课时：品读古诗，理解诗意，体会情感
（一）复习回顾，导入新课
1.复习生字，巩固认读
师：上节课，我们认识了《元日》中的生字宝宝，现在我们来开火车认读，看看谁认得又快又准！
（出示生字卡片：爆、屠、苏、曈、符，开火车认读、齐读，巩固字音和字形。）
2.背诵古诗，回顾节奏
师：谁能有节奏、有感情地背诵《元日》？
（指名背诵、全班齐背，回顾古诗节奏，营造学习氛围。）
3.谈话导入，明确目标
师：上节课，我们知道了《元日》描写了古人过春节的热闹景象，这节课，我们就一起来深入品读诗句，理解每一句话的意思，感受诗句背后的美好情感，还要看看诗人王安石想通过这首诗表达什么愿望。
（设计意图：通过复习生字、背诵古诗，巩固上节课所学内容，衔接新课；明确本节课学习目标，让学生带着目标学习，提升学习效率。）
（二）品读诗句，逐句解析，理解大意
1.品读第一句：“爆竹声中一岁除”
（1）指名朗读，提问质疑
师：谁来朗读第一句？读了这句话，你有什么疑问吗？
生：（朗读）爆竹声中一岁除。老师，“一岁除”是什么意思呀？
（2）解析字词，理解句意
师：我们先看字词，“爆竹”就是我们现在的鞭炮，古代没有鞭炮，就烧竹子，竹子燃烧会发出噼里啪啦的响声，用来驱赶不好的东西；“一岁”就是一年；“除”是“送走、过去”的意思。
师：谁能把字词的意思连起来，说说这句话的意思？
生：在噼里啪啦的爆竹声中，旧的一年过去了。
师：说得真好！这句话描写了春节放爆竹的场景，爆竹声声，送走旧岁，迎接新年，特别热闹。
（3）想象画面，朗读感悟
师：想象一下，春节的时候，爆竹声声，你是什么心情？带着这种开心、兴奋的心情，再读这句话，读出热闹、喜庆的感觉。
（生有感情地朗读第一句，语速稍快，读出兴奋感。）
品读第二句：“春风送暖入屠苏”
（1）指名朗读，质疑探究
师：谁来朗读第二句？“春风送暖入屠苏”，这里的“屠苏”是什么呀？
生：（朗读）春风送暖入屠苏。老师，上节课我们知道“屠苏”和喝酒有关，到底是什么酒呢？
（2）补充资料，解析字词
师：“屠苏”指屠苏酒，是古代春节时喝的一种药酒，传说喝了屠苏酒，能驱寒保暖、身体健康、辟邪消灾。“入”是“喝进、融入”的意思。
（出示屠苏酒相关图片，辅助学生理解。）
（3）串联句意，体会氛围
师：谁来说说这句话的意思？
生：温暖的春风吹过来，人们喝着屠苏酒，感受到了春天的暖意。
师：说得太棒了！春风送暖，美酒飘香，一家人欢聚一堂，喝着屠苏酒，心里暖暖的，这是多么温馨、幸福的场景呀！
（4）感情朗读，读出温暖
师：带着温馨、幸福的感觉，朗读第二句，语调轻柔，读出春风的温暖和内心的舒适。
（生朗读第二句，语调轻柔，体会温暖氛围。）
品读第三句：“千门万户曈曈日”
（1）指名朗读，解析难点
师：谁来朗读第三句？“千门万户曈曈日”，“千门万户”是什么意思？“曈曈日”又是什么样子的？
生：（朗读）千门万户曈曈日。“千门万户”应该是很多人家，“曈曈日”是太阳吧？
（2）拆解字词，想象画面
师：“千门万户”就是家家户户，形容人很多、很热闹；“曈曈”是形容太阳刚出来，光芒明亮、温暖的样子。
（出示太阳初升的图片，引导学生观察：阳光明媚、照亮大地的样子。）
（3）描述画面，感悟意境
师：谁能把这句话的意思说出来？再想象一下，太阳刚出来，照亮家家户户，是什么样的景象？
生：明亮温暖的太阳升起来，照亮了家家户户。画面很明亮、很喜庆，充满了希望！
师：说得太有画面感了！清晨的阳光普照大地，千家万户都沐浴在阳光里，光明又温暖，充满了万象更新的美好感觉。
（4）朗读提升，读出希望
师：带着光明、充满希望的感觉，朗读第三句，音调上扬，读出阳光的明亮和内心的希望。
（生朗读第三句，音调上扬，感受希望之情。）
品读第四句：“总把新桃换旧符”
（1）指名朗读，探究习俗
师：谁来朗读第四句？“总把新桃换旧符”，“新桃”“旧符”是什么呀？为什么要换呢？
生：（朗读）总把新桃换旧符。应该是和贴春联有关的东西吧？
（2）实物辅助，解析文化
师：在古代，没有春联，人们会在桃木板上画上神仙的画像，挂在大门上，用来驱赶鬼怪、保佑平安，这就是“桃符”，“新桃”就是新的桃符，“旧符”就是旧的桃符。后来，桃符慢慢演变成了我们现在的春联。
（出示简易桃符模型和春联样本，对比展示，辅助学生理解。）
（3）理解句意，体会情感
师：谁来说说这句话的意思？
生：家家户户都把旧的桃符取下来，换上新的桃符。
师：没错！换桃符就是辞旧迎新的意思，人们用这样的习俗，告别旧的一年，迎接新的一年，期盼新的一年平安吉祥、幸福美好。
（4）感情朗读，读出期盼
师：带着对新年的期盼、对美好的向往，朗读第四句，语气饱满、坚定，读出辞旧迎新的喜悦和期盼。
（生朗读第四句，语气饱满，体会期盼之情。）
（设计意图：逐句品读古诗，通过“朗读—质疑—解析—想象—朗读”的流程，结合图片、实物、资料补充，突破“屠苏、曈曈、桃符”等难点，帮助学生理解诗句大意，感受每句诗的画面和情感，落实教学重点。）
（三）整合全诗，想象画面，体会情感
1.串联全诗，描述整体画面
师：现在我们把四句诗连起来，再读一遍，想一想：整首诗描绘了一幅怎样的春节画面？用自己的话讲一讲。
（生齐读全诗，小组讨论后交流。）
生1：整首诗写了春节的时候，爆竹声声，春风送暖，人们喝屠苏酒，太阳出来照亮家家户户，大家换桃符，特别热闹喜庆！
生2：画面里有声音、有阳光、有人们的活动，到处都是喜气洋洋的，充满了新年的快乐！
2.体会情感，结合背景初探
师：诗人王安石写这首诗，仅仅是为了描写春节的热闹景象吗？其实，这首诗还藏着诗人的愿望。
（补充背景资料：王安石写这首诗时，正在推行变法，希望通过变法，让国家变得像春节一样，除旧布新、万象更新，百姓生活幸福安康。）
师：了解了背景，你觉得诗人想通过这首诗表达什么情感？
生1：诗人喜欢春节，喜欢热闹喜庆的氛围！
生2：诗人希望国家变得更好，像新年一样，告别不好的，迎来好的！
师：大家说得很有道理！诗人通过描写春节除旧迎新的景象，既表达了对新春的喜爱、对美好生活的向往，也暗含着推行新政、期盼国家革新、万象更新的远大志向。
感情诵读，升华情感
师：现在，我们带着对春节的喜爱、对美好的向往、对国家的期盼，有感情地朗读全诗，读出古诗的韵律美、画面美和情感美，还可以加上自己的动作。
（生自由朗读、指名朗读、全班齐诵，升华情感。）
（设计意图：整合全诗内容，引导学生整体感知画面，结合背景资料初步体会诗人情感，突破教学难点；通过感情诵读，升华对古诗的理解，提升审美鉴赏能力。）
（四）拓展延伸，联系生活，落实要素
1.古今对比，感受文化传承
师：对比古人过春节的习俗（放爆竹、饮屠苏酒、换桃符）和我们现在的春节习俗（放鞭炮、贴春联、吃年夜饭、拜年），你发现了什么？
生1：都有放爆竹、贴东西的习俗，都是为了热闹、吉祥！
生2：桃符变成了春联，习俗变了，但都是辞旧迎新，期盼美好的意思！
师：没错！虽然春节习俗随着时代变化有所不同，但“辞旧迎新、期盼美好、团圆幸福”的文化内涵一直没有变，这就是中华优秀传统文化的传承。
2.渗透要素，尝试简单表达
师：这首诗围绕“春节除旧迎新的景象”这一个意思，写了爆竹、春风、太阳、桃符等内容，把节日景象写得很清楚，这就是我们本单元要学习的“围绕一个意思把内容写清楚”的表达方法。
师：谁能试着用几句话，围绕“春节真热闹”这个意思，说说你家过春节的场景？
生：春节真热闹！我和爸爸放鞭炮，噼里啪啦响；妈妈贴春联，红红的真好看；一家人吃年夜饭，开开心心的！
师：说得真好！围绕“春节真热闹”，写了放鞭炮、贴春联、吃年夜饭，把意思说清楚了，以后我们写作文，也可以用这样的方法。
（设计意图：通过古今习俗对比，感受传统节日文化的传承，增强文化自信；渗透单元语文要素，引导学生初步感知“围绕一个意思写清楚”的方法，为习作学习铺垫。）
（五）课堂小结，升华主旨
师：今天，我们一起品读了王安石的《元日》，读懂了诗句的意思，看到了古人过春节热闹喜庆的画面，感受到了诗人除旧布新、向往美好的情感，也知道了中华传统节日文化源远流长、代代相传。希望同学们以后能多关注传统节日，传承中华优秀传统文化，做文化的小小传承人。
（六）布置作业，巩固提升
1.有感情地背诵并默写《元日》。
2.用自己的话把《元日》的诗句大意讲给爸爸妈妈听。
3.选做：画一画《元日》中你最喜欢的诗句画面，配上简单的文字说明。
七、教学反思（预设）
本教学设计紧扣统编版三年级下册新教材要求，结合三年级学生学情特点，将《元日》教学分为2课时，层层递进、落实核心素养目标。
第一课时聚焦“初读感知”，从学生熟悉的春节习俗切入，通过情境导入、初读古诗、圈画关键词、生字书写等环节，帮助学生读准字音、读通诗句、把握古诗节奏、初步感知节日景象，夯实基础，激发兴趣。
第二课时聚焦“品读感悟”，通过复习回顾、逐句品读、整合全诗、拓展延伸等环节，结合图片、实物、背景资料，突破教学重难点，引导学生理解诗句大意、想象诗歌画面、体会诗人情感，感受中华传统节日文化魅力，同时渗透单元语文要素，提升学生语言运用、思维能力与审美创造能力。