语文三年级下册（2024）10 石蜂教案

这是一份语文三年级下册（2024）10 石蜂教案，共8页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已具备独立识字和初步阅读理解能力，对昆虫、自然实验充满好奇心，喜欢动手探究和故事化表达。此前学习过单元内《花钟》等观察类课文，初步掌握“提取关键信息、梳理段落顺序”的阅读方法，但对科普说明文的严谨性体会不足，梳理实验过程时易遗漏细节，体会用词准确的能力较弱。同时，学生乐于参与师生互动、小组讨论，但逻辑表达的条理性仍需加强，需要借助流程图、关键词支架等工具辅助学习。
二、教材分析
《石蜂》是统编版2026年春小学语文三年级下册第三单元的精读课文，节选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，是一篇兼具科学性与文学性的科普说明文。课文以“实验探究”为主线，围绕“石蜂靠什么辨认方向”展开，清晰记叙了法布尔提出猜想—设计实验—观察结果—得出结论的完整过程，语言平实准确、逻辑严谨有序。
本单元主题为“留心观察有新发现”，单元语文要素是“按顺序梳理信息，体会作者严谨的观察方法”。《石蜂》作为单元核心课文，承担着落实单元要素、渗透科学精神的重要作用——既能训练学生梳理实验过程、品味准确用词的能力，又能引导学生感受法布尔“细心观察、大胆假设、严谨求证”的科学态度，为后续学习同类说明文、开展观察实践奠定基础。
三、核心素养目标
文化自信
了解昆虫学家法布尔的探究故事，感受科学探索的魅力，激发对自然科学的兴趣，培养尊重科学、热爱自然的情感。
语言运用
认识“证、概、阻、测、括、误、逆、途、陌”9个生字，会写“验、证、阻、测、括、确、误、途、陌”9个字，正确读写“实验、验证、大概、逆风、沿途、准确无误”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，默读时能提取关键信息，梳理实验的目的、过程、结果和结论。
抓住“大概、左右、几乎、准确无误”等词语，体会科普文用词准确、严谨的表达特点。
思维能力
借助关键词、流程图，按顺序复述实验过程，培养逻辑思维和有序表达能力。
结合实验细节质疑思考，探究实验设计的严谨性，提升分析问题、解决问题的能力。
审美创造
感受《昆虫记》平实生动的语言风格，体会科学观察与文字表达的融合之美，尝试运用准确的词语记录简单的观察发现。
四、教学重难点
教学重点
梳理法布尔实验的完整脉络，按顺序说出实验目的、过程、结果和结论，并用“首先……接着……然后……最后……”有序复述。
教学难点
理解实验设计的严谨性，体会“大概、左右、几乎”等词语在文中的表达效果，感受法布尔严谨求实的科学态度。
五、教学准备
教师：PPT课件（法布尔简介、石蜂图片、生字词卡片、实验流程图、重点句段标注）、实验记录单、板书贴纸。
学生：预习课文，圈出生字词，初步标注不理解的语句；查阅《昆虫记》相关小资料。
六、教学过程
第一课时
情境导入，激发兴趣
猜谜导入：“小小昆虫本领大，采蜜传粉人人夸，千里回家不迷路，自然侦探就是它。”（谜底：石蜂）
师：同学们，我们生活中有很多昆虫，石蜂就是其中一种。它们每天采蜜，却总能准确回到自己的家。看到这个现象，你有什么疑问吗？
生1：石蜂为什么不会迷路呢？
生2：石蜂靠什么找到回家的路？
师：大家的疑问和一位著名的昆虫学家一样，他就是法布尔。为了找到答案，法布尔专门做了一个实验，还把实验过程写进了《昆虫记》里。今天，我们就一起来学习这篇课文——《石蜂》。（板书课题，齐读课题）
补充背景：简单介绍法布尔（1823-1915），法国著名昆虫学家，代表作《昆虫记》，被誉为“昆虫界的荷马”，他一生都在细心观察昆虫，用严谨的实验探索昆虫的秘密。
设计意图：通过猜谜激发学生兴趣，结合生活现象引发疑问，自然引出课题和作者背景，为下文学习铺垫，同时渗透“留心观察”的单元主题。
初读课文，识字写字
自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或请教同桌解决；难读的句子多读几遍。
生字认读：
出示生字卡片：证、概、阻、测、括、误、逆、途、陌，指名认读，正音指导：“概”读gài，不读kài；“逆”读nì，不读lì；“陌”读mò，不读bǎi。
分组开火车读，齐读，巩固字音。
理解词语：结合课文语境，简单理解“验证、大概、逆风、沿途、准确无误”的意思，重点指导“验证”：通过实验来证明自己的想法是否正确。
写字指导：
重点指导：“验”（左右结构，左窄右宽，右边是“佥”，不要多写一横）；“证”（左右结构，言字旁，右边是“正”，不要少写一横）；“阻”（左耳旁，右边是“且”，笔顺正确）。
学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，强调书写规范。
再读课文：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音和停顿错误，确保读通、读顺课文。
设计意图：落实识字写字基础目标，通过多形式认读巩固字音，针对性指导书写难点，结合语境理解词语，为阅读理解扫清障碍。
再读课文，梳理脉络
默读课文，思考：课文主要写了法布尔关于石蜂的一件什么事？用一句话概括。
生交流反馈：课文主要写了法布尔为了验证石蜂靠什么辨认方向，做了一个实验，最后得出结论的事。
师：默读课文，圈画关键词，思考：法布尔做这个实验的目的是什么？（板书：实验目的）
生找句子：“石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。”
师：谁能用简洁的话说说实验目的？
生：验证石蜂是不是靠记忆力辨认方向。
师：明确了实验目的，法布尔是怎么设计实验、开展实验的呢？这就是实验过程。（板书：实验过程）请同学们默读第2自然段，圈画出表示动作的词语，梳理实验的步骤。
生默读圈画，小组内交流。
师：谁来说说你圈出的动词？
生：捉、放、叫、带、走、打开、做、放。
师：我们一起按顺序梳理实验过程：首先——接着——然后——最后——
师：首先法布尔做了什么？
生：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。
师：为什么要捉自家草料棚的石蜂？
生：便于观察，这些石蜂熟悉自己的蜂窝。
师：接着呢？
生：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。
师：为什么要叫小女儿等着？为什么要带到四公里外陌生的地方？
生：小女儿可以帮忙记录石蜂飞回的时间；带到陌生地方，排除石蜂靠熟悉环境认路的可能，让实验更准确。
师：然后呢？
生：我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
师：为什么要做白色记号？
生：区分实验的石蜂和其他石蜂，准确判断飞回的是不是实验的石蜂。
师：谁能完整地用“首先……接着……然后……最后……”复述实验过程？
生：首先，法布尔在自家草料棚捉了一些石蜂，放进纸袋；接着，叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带石蜂走到四公里外陌生的地方；然后，打开纸袋，在石蜂身上做白色记号；最后，把石蜂放走。
设计意图：通过默读、圈画、交流，引导学生提取关键信息，梳理实验目的和过程，借助关联词训练有序表达，初步感受实验设计的严谨性，落实单元语文要素。
课堂小结，布置作业
小结：这节课我们认识了昆虫学家法布尔，学习了生字词，还梳理了实验的目的和过程。法布尔的实验设计得非常严谨，下节课我们继续学习，看看实验的结果是什么，法布尔又得出了怎样的结论。
作业：
抄写本课生字词，重点写好“验、证、阻”。
熟读课文，试着用自己的话复述实验过程。
查阅《昆虫记》中其他昆虫的小故事，下节课分享。
第二课时
复习回顾，导入新课
复习生字词：开火车认读“验证、大概、逆风、沿途、准确无误”等词语，指名听写“验、证、阻、测”，纠正错误。
回顾旧知：上节课我们梳理了法布尔实验的目的和过程，谁能再说说，法布尔做实验的目的是什么？实验过程是怎样的？
生复述：实验目的是验证石蜂是不是靠记忆力辨认方向；实验过程是首先捉石蜂装袋，接着叫小女儿等候、带石蜂到远处，然后做记号，最后放走石蜂。
师：大家复述得很完整。那么，石蜂被放走后，有没有顺利回家呢？这节课我们继续走进课文，探究实验的结果和结论，感受法布尔严谨的科学态度。（板书课题，齐读）
设计意图：复习生字词和上节课重点内容，巩固旧知，自然衔接新课，聚焦本节课学习重点——实验结果、结论和语言品味。
品读课文，探究结果
默读课文第3-5自然段，思考：法布尔放走石蜂后，观察到了哪些结果？分小组讨论，圈画关键语句。
小组交流，师生共同梳理：
第一次结果：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
师：从“冲过来、脸红红的、激动、高声喊道”这些词语中，你感受到了什么？
生：小女儿很开心、很惊讶，说明石蜂飞回来是一件让人意外的事。
师：法布尔放石蜂的时间是将近两点钟，两只石蜂两点四十分就回来了，这说明了什么？
生：石蜂飞得很快，四公里路只用了四十分钟左右，还采了花粉。
第二次结果：傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。
第三次结果：第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
师：结合这些结果，谁能用简洁的话概括实验结果？
生：二十只左右的石蜂，至少有十五只准确无误地回到了家，尽管逆风而飞，沿途都是陌生景物。
师：“准确无误”是什么意思？从这个词语中，你体会到了什么？
生：“准确无误”就是没有一点错误。体会到石蜂认路的本领很强，法布尔的观察很仔细。
设计意图：引导学生品读重点段落，抓住细节描写和关键词，梳理实验结果，体会词语表达的效果，感受石蜂的神奇和法布尔观察的细致。
研读结论，品味语言
师：看着实验结果，法布尔得出了什么结论？默读课文最后一个自然段，找出结论句。
生齐读：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。
师：法布尔为什么能得出这样的结论？结合实验过程和结果说说理由。
生1：因为石蜂被带到陌生的四公里外，还能飞回来，不是靠记忆力。
生2：二十只左右有十五只回来了，逆风、陌生环境都没迷路，说明有特殊能力。
师：法布尔的实验和结论，让我们感受到他严谨求实的科学态度。课文中还有一些词语，也能体现科普文用词的准确、严谨，请同学们默读课文，圈画出这样的词语，小组讨论：这些词语能不能去掉？为什么？
小组交流，重点品味：
“二十只左右的石蜂向四面飞散”——“左右”
师：“左右”是什么意思？能不能去掉？
生：“左右”表示大概的数量，不是正好二十只。去掉后就变成准确的二十只，不符合实际观察情况，体现用词准确。
“大概这样可以减少阻力”——“大概”
师：“大概”说明了什么？
生：“大概”表示推测，是法布尔的猜想，不是确定的结论，体现他实事求是的态度。
“几乎要触到地面”——“几乎”
师：“几乎”能去掉吗？为什么？
生：“几乎”是差不多的意思，说明石蜂飞得很低，但没有真的触到地面。去掉后就变成触到地面了，和实际不符，用词严谨。
师：小结：“大概、左右、几乎”这些词语，都是表示推测、不确定的词语，法布尔用这些词语，客观记录自己的观察和猜想，不夸大、不绝对，体现了科普说明文用词准确、严谨求实的语言特点，也让我们感受到他尊重事实的科学精神。
设计意图：聚焦课文结论，引导学生结合实验过程分析结论的合理性；通过圈画、讨论重点词语，深入体会科普文的语言特点，落实教学难点，渗透科学精神教育。
总结全文，拓展延伸
师：这篇课文，法布尔用清晰的顺序、准确的语言，记叙了验证石蜂认路能力的实验。从提出猜想—设计实验—观察结果—得出结论，每一步都严谨细致，这就是科学探究的方法。
师：学习了课文，你从法布尔身上学到了什么？
生1：学到了细心观察，生活中要多观察身边的事物。
生2：学到了严谨求实，做事情要认真，用事实说话。
生3：学到了敢于探究，遇到疑问要动手实验找答案。
拓展延伸：《昆虫记》里还有很多这样有趣的昆虫故事，比如蚂蚁搬家、蝉的蜕变等，课后请同学们阅读《昆虫记》，摘抄自己喜欢的段落，下节课分享阅读收获。
小练笔：观察身边的一种小动物（如蚂蚁、小猫），用几句话写写它的一个特点，试着用上“大概、几乎”等词语，体现观察的准确性。
本节课我们继续学习了《石蜂》，梳理了实验结果和法布尔得出的结论，重点品味了“大概、左右、几乎”等词语，体会了科普说明文用词准确、严谨的特点，也感受到了法布尔细心观察、大胆假设、严谨求证、尊重事实的科学态度。希望同学们在今后的生活中，也能做一个留心观察、善于探究的人，发现更多自然的奥秘。