小学数学苏教版（2024）四年级下册(2026 修订版)三 用计算器计算教学设计

这是一份小学数学苏教版（2024）四年级下册(2026 修订版)三 用计算器计算教学设计，共10页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
四年级学生已熟练掌握整数四则运算的口算、笔算和估算方法，具备一定的数感与运算能力。日常生活中多数学生接触过计算器，对其外观和基础操作有初步认知，但对按键功能、规范操作步骤及混合运算顺序的理解不系统，易出现输错数字、漏按符号、混淆清除键与改错键等问题。同时，学生好奇心强，乐于动手操作与探究，但借助计算器观察、分析、归纳数学规律的推理意识较弱，需通过具象操作、阶梯式任务引导，平衡工具使用与思维培养，避免过度依赖计算器弱化基础运算能力。
二、教材分析
本课选自2026年修订版苏教版小学数学四年级下册第三单元，是整数运算体系的重要补充，承接四则混合运算，为后续大数计算、规律探究及复杂实际问题解决提供工具支撑。教材编排逻辑清晰，分两课时递进：第一课时聚焦计算器认识与基础运算，以购物、大数计算等生活情境引入，先认识显示屏、数字键、运算键及ON、OFF、AC、CE等功能键，再教学一步计算、同级两步计算及简单混合运算的操作方法；第二课时侧重用计算器探索规律，通过乘除法算式、特殊数字运算等素材，引导学生经历“计算—观察—猜想—验证”过程，归纳简单运算规律，渗透推理意识。教材注重“工具使用与思维发展并重”，既强调操作技能，又关联数学本质，贴合新课标“数与运算”领域对工具应用与规律探究的要求。
三、核心素养教学目标
1.运算能力：认识计算器各按键名称与功能，掌握开机、关机、数字输入、运算操作、改错清除的规范步骤，能正确进行大数的一步、同级两步及简单两级混合运算，会用计算器验算笔算结果，养成规范操作、细心核对的习惯。
2.推理意识：借助计算器快速计算，观察算式与结果的关联，归纳乘除法、特殊数字运算的简单规律，经历合情推理过程，能清晰表达推理思路，发展归纳与类比推理能力。
3.应用意识：结合购物、统计、行程等生活情境，选择计算器解决大数、复杂的实际问题，体会计算器在生活与学习中的实用价值，感受数学工具与现实生活的紧密联系。
4.数感与理性思维：对比口算、笔算与计算器计算的适用场景，理解计算器是辅助工具，明确“简单计算用口算、复杂计算用工具”的原则，避免过度依赖，培养辩证看待工具的理性思维。
四、教学重难点
教学重点：认识计算器常用按键功能，掌握规范操作步骤，能正确进行大数的一步、两步四则运算；借助计算器探索并归纳简单数学规律。
教学难点：区分AC与CE键的不同用法，掌握两级混合运算的分步操作顺序；从复杂算式与结果中观察、提炼规律并验证，发展推理意识。
五、教学过程
第一课时：认识计算器与基础运算
（一）情境导入，激发需求
师：同学们，我们之前学过整数的口算和笔算，现在老师出示几道算式，大家快速算一算：25×4、120÷6、386+574。（学生快速口算作答）
师：大家口算又快又准！再看这两道题：45678+98765、1234×5678，还能快速口算出结果吗？
生：数字太大了，笔算也要算很久，容易出错。
师：没错！生活中遇到这种大数、复杂计算时，我们可以请一位“计算小助手”——计算器来帮忙。今天我们就一起来认识计算器，学会用计算器进行计算（板书课题）。
【设计意图：通过简单口算与复杂大数计算对比，凸显计算器的便捷性，激发学生学习兴趣与操作需求，贴合教材“生活情境引入工具”的编排逻辑。】
（二）探究新知：认识计算器按键
师：请大家拿出准备好的计算器，仔细观察它的外观，由哪两部分组成？
生：上面是显示屏，下面是键盘。
师：观察得很仔细！（结合教材第40页计算器图示讲解）显示屏用来显示输入的数字、运算符号和计算结果；键盘上有各种按键，我们一起来认识常用按键的名称和功能。
师：先看最基础的——数字键，是哪些？
生：0-9这10个键，用来输入数字。
师：对！再看运算符号键，有哪些？
生：+、-、×、÷，用来选择加法、减法、乘法、除法运算。
师：非常好！接下来是功能键，这是我们要重点掌握的。第一个是ON键，有什么作用？
生：开机，按一下计算器就打开了。
师：没错，是开机键。第二个是OFF键，作用是什么？
生：关机，用完可以关掉。
师：正确，关机键。再看AC键，谁知道它的功能？
生：清除全部内容，比如输错了全部可以删掉。
师：很准确，叫消除键，清除所有输入和结果。还有一个CE键，和AC键有什么不同？大家试一试：先按12，再按CE，再按3，显示屏上显示什么？
生：显示3，刚才的12被删掉了，但不用全部清除。
师：总结得太棒了！CE键是改错键，只清除当前输入的错误数字，不影响之前的操作；AC键是全清键，清除所有内容。最后是**=键**，作用是什么？
生：等号键，按了就能算出结果。
师：完美！我们把常用按键总结一下：数字键（0-9）、运算键（+、-、×、÷）、功能键（ON开机、OFF关机、AC全清、CE改错）、=键（结果）。
【设计意图：依托教材图示，通过“观察—提问—操作—总结”，让学生自主认识按键功能，区分易混淆的AC与CE键，突破基础认知难点，落实“认识计算器”的核心目标。】
（三）探究新知：基础运算操作
师：认识了按键，我们来学习用计算器计算，先看教材第41页例题1：用计算器计算386+179。
师：结合教材步骤，谁来说说操作顺序？
生：先按ON开机，再按3、8、6，接着按+，再按1、7、9，最后按=，显示屏显示结果。
师：非常清晰！大家跟着步骤操作，算一算结果是多少？（学生动手操作）
生：结果是565。
师：正确！我们再试一道减法：825-218，谁来口述操作过程？
生：开机→按8、2、5→按-→按2、1、8→按=，结果是607。
师：完全正确！接下来学乘法，教材例题：128×25，操作步骤一样吗？
生：一样，开机→输入128→按×→输入25→按=。
师：大家操作计算，结果是多少？（学生操作）
生：3200。
师：很棒！除法也一样，我们算240÷15，结果是多少？
生：16。
师：大家都掌握了一步计算！现在看同级两步计算，教材“试一试”：35+27-19，怎么操作？
生：按从左到右顺序，开机→35→+→27→-→19→=。
师：对！同级运算（只有加减或只有乘除），按从左到右顺序按键即可。大家算一算结果？
生：43。
师：再试乘除同级：12×6÷8，结果是多少？
生：9。
师：非常好！接下来看简单两级混合运算，教材例题：40000-165×182。
师：这道题有减法和乘法，我们学过运算顺序是先乘除，后加减，计算器上怎么操作？
生：先算乘法165×182，记下结果，再算减法。
师：没错！算术计算器没有自动识别运算顺序的功能，两级混合运算要分步计算。第一步：算165×182，操作后结果是30030；第二步：算40000-30030，结果是9970。大家分步操作验证一下。（学生动手操作）
师：大家都算对了！如果输错数字，比如把165输成166，怎么办？
生：按CE键清除166，再输入165，不用重新开机。
师：太会学以致用了！输错单个数字用CE改错，全部输错用AC全清，灵活选择按键。
【设计意图：紧扣教材例题与“试一试”，从一步计算到同级两步、两级混合运算，由易到难递进教学，结合操作口述、易错点提示，让学生掌握规范步骤，突破混合运算操作难点，落实“会用计算器计算”的重点目标。】
（四）即时练习，巩固操作
师：请大家完成教材第42页“练一练”第1、2题，独立用计算器计算，同桌互相核对结果。（学生练习，教师巡视，重点指导按键顺序、AC与CE的使用）
师：谁来汇报第1题：765+469、589×76的结果？
生：765+469=1234，589×76=44764。
师：正确！第2题：3200-1298、816÷24的结果？
生：3200-1298=1902，816÷24=34。
师：很棒！再检查一下混合运算：1575÷21+35，结果是多少？
生：先算1575÷21=75，再算75+35=110。
师：完全正确！大家操作越来越熟练了，注意用完计算器按OFF关机，养成良好习惯。
（五）课堂小结
师：这节课我们学习了什么内容？
生：认识了计算器的按键，学会了用计算器计算一步、两步算式。
师：常用功能键有哪些？两级混合运算要注意什么？
生：ON开机、OFF关机、AC全清、CE改错；两级混合运算要分步算，先乘除后加减。
师：总结得很全面！下节课我们继续用计算器探索有趣的数学规律。
第二课时：用计算器探索规律
（一）复习回顾，导入新课
师：上节课我们学会了用计算器计算，谁来快速计算这几道题：111111÷37037、222222÷37037、333333÷37037。（学生用计算器快速计算）
生：结果分别是3、6、9。
师：大家算得又快又准！观察这三道算式，被除数、除数和商有什么特点？
生：除数都是37037，被除数依次是111111的1倍、2倍、3倍，商依次是3的1倍、2倍、3倍。
师：太会观察了！这就是数学规律。今天我们就一起来用计算器探索数学规律（板书课题），感受数学的奇妙。
【设计意图：复习上节课计算技能，依托教材规律探究素材导入，通过观察算式特征，激发学生探究规律的兴趣，自然衔接新课内容。】
（二）探究新知：探究除法规律
师：请看教材第43页例题2，刚才我们算了前三题：
111111÷37037=3
222222÷37037=6
333333÷37037=9
师：不用计算器，猜想一下444444÷37037的结果是多少？
生：12，因为被除数是111111的4倍，商就是3的4倍。
师：大胆猜想！用计算器验证一下。（学生操作验证）
生：结果真的是12！
师：那666666÷37037、999999÷37037的结果呢？
生：分别是18、27。
师：用计算器验证。（学生操作）
师：完全正确！谁能总结这组除法算式的规律？
生：除数不变，被除数乘几，商就乘几。
师：非常准确！这是除法中重要的商的变化规律，我们通过计算器快速计算、观察对比，就归纳出来了。
【设计意图：依托教材例题，经历“计算—观察—猜想—验证—总结”的完整探究过程，引导学生自主归纳商的变化规律，培养观察能力与推理意识，落实“探索规律”的核心目标。】
（三）探究新知：探究乘法规律
师：我们再来看一组乘法算式，教材“试一试”：
1×9=
11×99=
111×999=
1111×9999=
师：先用计算器算出前两题的结果。（学生操作）
生：1×9=9，11×99=1089。
师：再算第三题：111×999=？
生：110889。
师：观察这三道算式的积，有什么特点？
生：积的位数是两个因数位数的和；积的中间有0，0前面有1，后面有8，最后是9；1的个数比因数中1的个数少1，8的个数和1的个数一样。
师：观察得太细致了！不用计算器，猜想1111×9999的结果是多少？
生：11108889。
师：用计算器验证。（学生操作验证）
生：结果正确！
师：谁能总结这组乘法算式的规律？
生：n个1乘n个9，积的前半部分有（n-1）个1，接着是1个0，然后是（n-1）个8，最后是1个9。
师：太棒了！我们再试一组特殊乘法：教材例题：222222×555555，先算简单的：
2×5=10
22×55=1210
222×555=123210
师：观察规律，猜想2222×5555的结果？
生：12343210。
师：验证一下！（学生操作）
师：正确！规律是：n个2乘n个5，积从1递增到n，再递减到1，末尾加0。
【设计意图：拓展教材规律素材，从对称数字乘法入手，引导学生多角度观察积的特征，归纳规律并验证，深化推理意识，感受数学规律的趣味性，突破“提炼规律”的难点。】
（四）探究新知：探究特殊数字规律
师：我们再来探索一组神奇的数字，教材“练一练”：用计算器计算142857分别乘1、2、3、4、5、6。
师：大家分组计算，每组算两道，汇报结果。（学生分组操作）
生1：142857×1=142857，142857×2=285714。
生2：142857×3=428571，142857×4=571428。
生3：142857×5=714285，142857×6=857142。
师：观察这6个积，有什么神奇的地方？
生：积都是由1、4、2、8、5、7这6个数字组成，只是顺序不同，是循环排列的。
师：太神奇了！142857被称为“走马灯数”，乘1-6，数字不变，只是旋转位置。那乘7呢？算一算：142857×7=？
生：999999。
师：更神奇了！这就是数学的魅力，很多特殊数字都藏着有趣的规律，用计算器能快速发现它们。
【设计意图：引入教材特殊数字规律素材，通过分组计算、集体观察，感受数字规律的神奇，激发数学探究兴趣，进一步巩固“计算—观察—归纳”的探究方法。】
（五）即时练习，深化规律
师：完成教材第44页“练一练”第1、2题，先计算前3题，找出规律，再直接写出后面题目的结果，最后用计算器验证。（学生练习，教师巡视，指导规律观察）
师：第1题：9×9=81，99×99=9801，999×999=998001，规律是什么？
生：n个9乘n个9，积有（n-1）个9，1个8，（n-1）个0，1个1。
师：正确！直接写出9999×9999的结果？
生：99980001。
师：验证正确！第2题：12345679×9=111111111，12345679×18=222222222，规律？
生：第一个因数不变，第二个因数是9的几倍，积就是111111111的几倍。
师：很棒！写出12345679×27的结果？
生：333333333。
师：完全正确！大家已经能熟练用计算器探究规律、应用规律了。
（六）课堂小结
师：这节课我们用计算器探索了哪些规律？
生：除法中商的变化规律、对称数字乘法规律、特殊数字走马灯数的规律。
师：探索规律的步骤是什么？
生：先计算，再观察算式和结果，猜想规律，最后验证总结。
师：总结得很好！计算器是我们探究数学规律的好帮手，但更重要的是我们的观察和思考能力。
六、小结
本单元两课时教学，紧扣2026年修订版苏教版教材编排逻辑，以“工具使用—技能掌握—规律探究—思维发展”为主线，层层递进落实教学目标。第一课时聚焦计算器基础认知与操作，从生活情境引入，依托教材图示认识按键功能，由易到难教学一步、两步四则运算操作，区分易错按键用法，夯实工具使用技能，兼顾运算能力与应用意识培养；第二课时侧重规律探究，以教材典型算式为素材，引导学生经历“计算—观察—猜想—验证—总结”的完整推理过程，归纳乘除法、特殊数字的运算规律，感受数学规律的趣味性，重点发展推理意识与数感。
教学过程始终以教材例题、“试一试”、“练一练”为核心载体，通过师问生答、动手操作、小组探究、对比归纳等互动形式，构建自然高效的课堂模式。既注重计算器操作技能的实用性，又避免过度依赖工具，强调口算、笔算与计算器的合理选择，渗透理性思维；同时，通过规律探究激发数学学习兴趣，培养观察、分析、推理能力，实现“技能掌握”与“素养发展”的双重目标，为后续复杂数学学习奠定坚实的工具基础与思维支撑。