高中地理人教版 (2019)必修 第一册水循环教案及反思

这是一份高中地理人教版 (2019)必修 第一册水循环教案及反思，共13页。教案主要包含了模拟水循环，自然，水循环与人类活动等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
水循环
年级
高一
学科
地理
教材分析
本课选自人教版地理必修一第三单元《地球上的水》中第一个框题《水循环》。前面第一章已经学习太阳对地球的影响，明确太阳能是水运动的主要动力，第二章学习地球上的大气，在大气运动过程中促进水汽的输送，前两章内容为水循环做了铺垫 , 学生能更好的学习《水循环》相应内容。同时本节内容又为海水性质、地球上的植被与土壤等内容的学习奠定了基础，因此教材设计循序渐进，逻辑性强，学生的接受度高。
本节课首先介绍水循环的概念，然后按发生的空间范围分为海上内循环、陆上内循环和海陆间大循环。结合示意图，对三类水循环的过程和环节进行介绍。人类活动对水循环环节的影响是难点，教材通过一个活动的多组问题由易到难，由浅入深，注重地理要素间的内在联系，培养学生的综合思维。此外还结合数据表介绍了水循环的地理意义。
学情分析
对于高一的学生来说，他们已经掌握了一定的地理学习方法，能够在教师的引导下，对较简单的知识进行自主学习。同时结合学生的生活经验来看，他们对于水已经非常熟悉，但对于水循环缺少整体认知,在初中地理的教学中，对知识点的处理多为记背，对知识点的理解分析方面相对欠缺，学生的读图能力、分析能力相对较弱。且这一部内容属于全球尺度的地理现象，学生理解起来会比较抽象。故而在教学过程中，本人会采用视频、示意图等方式，设计读图分析、合作讨论探究，尽量将知识呈现的更加具象，以培养高一学生的综合思维能力，提高学生的地理核心素养。
教学目标
基于课程标准，本节课的地理核心素养培养目标设置如下：
1、区域认知： 自然界的水通过不同环节在陆地、海洋和大气之间循环运动，学会分析不同区域的水循环类型。
2、综合思维：水循环深刻影响各圈层的统一演化过程，综合把握这一“过程 ”，加深学生对地理环境整体性的认识，培养学生的地理综合思维。
3、人地协调观：分析人类活动对水循环的积极或消极影响，培养水资源忧患意识，
形成科学人地资源观。
4、地理实践力：通过水循环主要环节模拟实验，小组讨论并绘制水循环过程，进而总结水循环的概念，能够通过“观 ”“论 ”“绘 ”真实掌握水循环的过程，并用简练的语言表述水循环的过程和意义。运用“水循环 ”原理分析海绵城市建设的地理背景 ,并为城市内涝的防治提出建设性意见。
教学重难点
重点：学生能够理解水循环的各个环节、过程及类型，并能够自主地绘制出不同的环节。
难点：人类活动对水循环的影响，针对不同自然现象及问题，能够提出合理的解决方法，从而培养学生的综合思维能力与地理实践力。
教学准备
教学资源：将班级分为6个小组、教材、实验器材（烧瓶、石棉网、带有弯玻璃导管的橡皮塞、玻璃板、托盘、铁架台、酒精灯、点火器、亚克力盒子、冰块、密封胶泥、盛水托盘、吸盘风扇、保鲜膜等）、PPT课件等。
教学思路：本节课的教学设计思路为利用合肥骆岗中央公园案例进行情景创设并提出问题进入新课。教师课堂进行实验操作，提升学习兴趣，并利用导学案合作探究完成水循环各环节的填写；其次，知识迁移回归主题，探讨合肥瑶海区盛行“看海” 的缘由和合肥园博小镇中央下沉庭院设计的生态效果，增强对家乡的关爱情感，同时得出人类活动影响着水循环；最后，回归现实生活，寻找合肥八中运河校区体现海绵城市理念的具体景观生态做法，提出更为优化的校园生态方案。从水循环过程引入其涉及四大圈层，接着通过实验观察、材料分析和小组合作探究性总结水循环的地理意义 , 进而通过人类对水资源的利用，上升至面对自然要坚持可持续发展观。设计思路以“生活中的地理”为切入点，从身边实际出发，进行探究与讨论，获取新知并知识迁移 ,很好落实了地理核心素养的教学。下图为本堂课教学思路思维导图。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
创设情境
导入
展示合肥骆岗中央公园前后对比图，提出问题 ：骆岗机场转变为中央公园，建筑设计团队为贯彻海绵城市理念，在雨水的利用上具体体现在些地方？这些举措对城市发挥了哪些生态效果？
观看图片及资料，思考并回答问
题。
通过家乡代表性地标图片展示，带动学生兴趣，增强学生对家乡的关心，同时带问题学习，增强学习效果。
1 分钟
新课探究
一、模拟水循环
结合水循环主要环节模拟实验与流水地貌模拟实验，教师先讲解实验步骤和告知注意事项，再现场邀请一小组成员进行实验操作，其中一名成员用平板录制。
观看实验过程 ,各小组根据观察实验并思考讨
论。
借助实验操作和观察，学生兴趣极大增
强，并直观认识水循环的过程，通过小组讨论和阅读教材完成相关问题，提高其关键信息的提取能力和团队协作能力
10
分钟
小组展
二、自然
界的水循环
各小组根据实验观察并讨论，将其水循环各环节与发生空间领域在平板上绘制，并进行文字注解，完成后进行小组展示。
仔细阅
读书本
并圈出
关键词
学生自行在平板上绘制水循
环示意图，提升学生的对水
10
分钟
示
句，自
行绘制
自然界
水循环
的主要
环节。
循环的理解与记忆。
问题探究
三、水循环与人类活动
展示合肥瑶海区某小区内涝照片和合肥园博小镇中央下沉庭院设计景观图，分析合肥瑶海区盛行“看海” 的原因以及说明合肥园博小镇中央下沉庭院设计的生态效果。
看图片资料和学案材料，结合水循环过程图，分析城市内涝原因，讨论人类活动对水循环的双重影响。
通过家乡真实情境探究，案例一正一反，地区一南一
北，提升知识迁移能力，同时增强对家乡的关爱之情
15
分钟
课后实践
三、水循环与人类活动
展示合肥八中运河校区在建筑规划、道路排水 、园林景观等体现海绵城市理念的景观图，学生课堂组建研究小组，课后进行校园实地调查和一系列资料收集，为校园提升防涝效果提供一套绿色可行的地面设优化方案。
课堂形成研究小组，课后查找资
料，走寻校
园，选择具体研究主题，制定研究方案。
利用平板、电脑等智慧工
具，实践深化认识，分析解决实际问题。
3 分钟
板书设计
教学反思
本节课以大量的、身边的真实情境为教学依托，基于学生认知过程，设计模拟实验、问题探究、课后研究小组等一系列活动，结合实验与情境分析水循环的地理意义 ,整个教学过程层层递进，重难点突出，强调地理核心素养。
不足之处在于两个方面：一是教学容量大，时间紧，需要对部分环节进行删减；二是实验器材搭建、实验拍摄、安全操作等方面等会花费大量时间，完成一堂公开课还是可以的，但是应用于平时教学中则难以实现。