初中英语外研版（2024）八年级下册（2024））Developing ideas第四课时教案

这是一份初中英语外研版（2024）八年级下册（2024））Developing ideas第四课时教案，共4页。教案主要包含了Key Sentence，Theme等内容，欢迎下载使用。
授课教材
外研版（2024）
八年级下册
授课题目
Unit 3 What makes a great team?
Develping ideas (Reading)
课时
第 4 课时
主题情境
人与社会——登山精神：没有“我”只有“我们”
课型
阅读课
语篇研读 What-Why-Hw
分析维度
内容阐释
What语篇内容
本课语篇“N ‘I’ in ‘team’”以中国登山队首次登顶珠穆朗玛峰的真实事件为背景，讲述了登山队员们在极端恶劣的环境下，面对生死抉择时展现出的团队精神。故事聚焦于一位队员在氧气耗尽、生命垂危时，其他队员放弃登顶梦想，共同救助队友的感人经历。文章标题巧妙运用双关，“I”既指英文单词“我”，也暗指“爱”（eye），传达出“团队中没有个人主义，只有爱与奉献”的深刻主题。
Why语篇目的
引导学生理解“牺牲小我，成就团队”的崇高团队精神，感悟团队合作的真谛——真正的团队不是简单的合作，而是在关键时刻愿意为他人付出的爱与奉献。通过登山队员的真实故事，培养学生集体主义精神和奉献意识，深化对单元主题“什么是伟大团队”的理解。
Hw语篇形式
语篇为记叙文体，采用时间顺序展开，包含完整的记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。语言生动感人，运用了大量细节描写和环境渲染（如“the wind was s strng that it nearly blew them away”），以及隐喻修辞（标题“N ‘I’ in ‘team’”），增强文本感染力。
学情分析
分析维度
具体描述
已有基础
学生在前三课时已经学习了优秀团队的核心要素（信任、尊重、协作），掌握了用情态动词为团队提出建议的表达方式，并理解了团队中礼貌沟通的重要性。对团队合作话题有较深的理解。
存在问题
1. 对登山运动及珠峰攀登的极端环境缺乏认知，需要背景知识铺垫；2. 对文中“牺牲小我，成就团队”的深层含义理解需要引导；3. 对隐喻修辞（标题的双关含义）的理解需要教师启发；4. 在分析人物抉择和团队精神时，可能缺乏深度思考。
发展需求
需要了解珠峰攀登的背景知识；需要学习记叙文的阅读策略（六要素梳理）；需要理解“团队精神”的深层内涵——爱与奉献；需要将文本主题与个人价值观相联系，思考团队精神在生活中的体现。
核心素养目标 Teaching Aims
1. 语言能力
掌握核心词汇和短语：chse t d, the weather was terrible, blw away, be cvered with, icy, withut xygen, becme ill, give up, save ne’s life, be wrth it, needless t say等。
理解核心句型：“There’s n ‘I’ in ‘team’.”
能读懂登山队员的故事，梳理记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。
能运用所学语言复述故事，表达对团队精神的理解。
2. 文化意识
了解中国登山队首次登顶珠峰的历史事件，增强民族自豪感。
理解“牺牲小我，成就团队”的集体主义精神，培养奉献意识。
感悟团队合作的真谛——真正的团队是由爱与信任联结的。
3. 思维品质
通过梳理记叙文六要素，培养逻辑思维和信息整合能力。
通过分析队员们在生死关头的抉择，理解“个人与团队”的辩证关系，培养价值判断能力。
通过讨论“What wuld yu d if yu were them”，培养同理心和道德推理能力。
4. 学习能力
掌握通过六要素梳理记叙文的阅读策略。
学会通过细节描写理解人物情感和精神品质。
通过小组讨论和分享，提升合作学习和口语表达能力。
教学重点 Key Pints
理解登山队员的故事，梳理记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。
掌握核心词汇和短语，理解关键句型的含义。
理解“牺牲小我，成就团队”的团队精神内涵。
教学难点 Difficult Pints
理解标题“N ‘I’ in ‘team’”的双关含义及隐喻修辞。
分析队员们在生死关头的抉择，理解“团队精神”的深层内涵——爱与奉献。
将文本主题与个人价值观相联系，表达对团队精神的理解。
教学方法 Teaching Methds
PWP阅读教学模式、任务型教学法、情境教学法、合作学习法、六要素梳理法
教学工具 Teaching Aids
多媒体课件（含珠峰图片/视频、课文音频、六要素梳理表格）、阅读任务单、小组讨论提示卡
教学过程 Teaching Prcedures
Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins)
Activity: 视频导入，激活背景知识
1. 播放视频：播放一段珠穆朗玛峰的短视频（展示其壮丽景色和攀登的艰险），提问：
“What d yu knw abut Munt Qmlangma?”
“What challenges might climbers face?” (extreme cld, strng wind, lack f xygen, etc.)
2. 历史背景介绍：简要介绍中国登山队首次登顶珠峰的历史事件（1960年，人类首次从北坡登顶），提问：
“Why is this event imprtant fr China?”
3. 导入主题：“Tday we’re ging t read a stry abut the Chinese muntaineering team. But it’s nt just abut reaching the tp – it’s abut smething mre imprtant than victry. Let’s find ut what makes a great team in the face f life-and-death chices.”
设计意图：通过视频和背景介绍，帮助学生了解珠峰攀登的艰险，为理解登山队员的抉择做好情感铺垫。
Step 2: Pre-reading 读前预测 (5 mins)
Activity: 标题解读与词汇预热
1. 标题预测：引导学生关注课文标题“N ‘I’ in ‘team’”，提问：
“What des this title mean literally?” (单词“I”不在“team”这个词里)
“What might it mean metaphrically?” (团队中没有个人主义)
2. 双关解读：教师讲解标题的双关含义——既指单词拼写，也暗喻“爱”（eye），引导学生初步感知主题。
3. 词汇教学：呈现本课核心词汇，用图片和语境帮助学生理解：
词汇/短语
含义
语境示例
chse t d
选择做某事
They chse t save their teammate.
terrible
糟糕的
The weather was terrible.
blw away
吹走
The wind nearly blew them away.
be cvered with
被...覆盖
The muntain is cvered with ice.
icy
结冰的
The path was icy and dangerus.
withut xygen
没有氧气
He became ill withut xygen.
give up
放弃
They gave up their dream f reaching the tp.
save ne’s life
挽救生命
They wrked tgether t save his life.
be wrth it
值得
Their friendship was wrth mre than the victry.
设计意图：通过标题解读引发学生对主题的思考；词汇铺垫降低阅读难度，为理解文本做好准备。
Step 3: While-reading 读中理解 (18 mins)
Step 1 – 略读：把握主旨大意
1. 快速阅读：学生快速浏览语篇，找出以下问题的答案：
“What happened t ne f the climbers?” (He became ill withut xygen.)
“What did the ther climbers d?” (They gave up their dream and saved him.)
2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。
Step 2 – 寻读：梳理记叙文六要素
1. 明确任务：学生再次阅读语篇，完成记叙文六要素表格：
要素
信息
时间 (When)
1960年，攀登珠峰的过程中
地点 (Where)
珠穆朗玛峰，海拔8000米以上
人物 (Wh)
中国登山队队员
起因 (Why)
一名队员因缺氧生命垂危
经过 (What happened)
其他队员放弃登顶梦想，共同救助队友
结果 (Result)
队友获救，团队平安返回
2. 小组核对：小组内交流答案，互相补充。
3. 全班核对：邀请学生分享，教师完善表格。
Step 3 – 精读：深度理解与细节分析
1. 环境描写分析：引导学生找出文中描写环境艰险的句子，感受攀登的困难：
“The wind was s strng that it nearly blew them away.”
“The muntain was cvered with ice and snw.”
“Withut enugh xygen, he became very ill.”
2. 人物抉择分析：引导学生聚焦队员们的抉择，提问：
“What did the ther climbers d when their teammate became ill?” (They gave up their dream t save him.)
“Was this an easy decisin? Why r why nt?” (N, because reaching the tp was their lifelng dream.)
3. 主题升华：引导学生理解“牺牲小我，成就团队”的精神：
“What des the team’s chice tell us abut them?” (They valued their teammate’s life mre than persnal glry.)
“Hw des this stry shw that ‘There’s n ‘I’ in ‘team’?”
Step 4 – 语言点学习
1. 核心句型讲解：
句型
含义
例句
needless t say
不用说
Needless t say, they never reached the tp.
be wrth it
值得
Their friendship was wrth mre than the victry.
chse t d
选择做
They chse t save their teammate.
2. 隐喻修辞讲解：引导学生理解标题的双关含义，并体会其表达效果。
设计意图：通过“略读—寻读—精读”的分层阅读任务，帮助学生逐步深入理解语篇内容和主题思想。六要素梳理培养信息整合能力，细节分析深化对人物抉择的理解，主题升华引导价值判断。
Step 4: Pst-reading 读后拓展 (12 mins)
Step 1 – 复述故事
1. 教师示范：根据六要素表格，教师示范复述故事。
2. 小组练习：学生根据六要素表格，小组内互相复述故事。
3. 展示点评：邀请1-2名学生上台复述，教师点评。
Step 2 – 小组讨论：团队精神的意义
1. 讨论问题：学生4人一组，讨论以下问题：
“What made the Chinese muntaineering team great?”
“If yu were ne f the climbers, wuld yu make the same chice? Why r why nt?”
“Hw can we shw this kind f team spirit in ur daily life (in class, in sprts, in family)？”
2. 提供句型支架：
功能
句型
表达观点
I think they were great because...
假设情境
If I were them, I wuld... because...
联系生活
In ur class, we can shw team spirit by...
引用故事
This stry teaches us that...
3. 全班分享：每组派代表分享讨论结果。
Step 3 – 角色扮演：采访登山队员
1. 创设情境：假设你是记者，采访当年做出抉择的登山队员。
2. 准备对话：两人一组，一人扮演记者，一人扮演登山队员，准备2分钟对话。
3. 展示表演：邀请2-3组上台表演。
Step 4 – 情感升华
1. 教师引导：“The Chinese muntaineering team didn’t reach the tp f Munt Qmlangma that day. But they reached smething higher – the true meaning f teamwrk. They shwed us that in a great team, there is n ‘I’. There is nly ‘we’ – we trust, we supprt, we sacrifice, and we lve. That’s what makes a team truly great.”
设计意图：通过复述巩固对故事的理解；通过讨论和角色扮演，将文本主题与个人价值观相联系，引导学生思考团队精神在生活中的体现；情感升华深化对“团队精神”的理解。
Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins)
1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容：
“What happened in the stry f the Chinese muntaineering team?”
“What des ‘N ‘I’ in ‘team’’ mean?”
“What new wrds and phrases did we learn?” (give up, save ne’s life, be wrth it, needless t say)
2. 学生分享收获：让学生用1-2句话分享本节课的收获。
3. 作业布置：明确分层作业要求。
板书设计 Blackbard Design
Unit 3 What makes a great team?
Develping ideas (Reading) —— N ‘I’ in ‘team’
一、Six Elements f the Stry
Element
Infrmatin
When
1960, n Munt Qmlangma
Where
abve 8,000 metres
Wh
Chinese muntaineering team
Why
a teammate became ill withut xygen
What
thers gave up their dream t save him
Result
teammate was saved, team returned safely
二、Key Wrds & Phrases
give up 放弃
save ne’s life 挽救生命
withut xygen 没有氧气
be wrth it 值得
needless t say 不用说
chse t d 选择做
三、Key Sentence
“There‘s n ‘I’ in ‘team’.”
四、Theme
True teamwrk means putting thers befre yurself.
作业设计 Hmewrk Design
分层
作业内容
设计意图
基础作业
1. 听读课文3遍，模仿语音语调。2. 抄写本节课核心词汇和短语各2遍。
巩固基础语言知识，培养语感。
拓展作业
Write a shrt paragraph (60-80 wrds) abut a time when yu r smene yu knw shwed team spirit by helping thers. Use at least 5 wrds frm tday‘s lessn.
将课堂所学迁移到真实生活，培养综合语言运用能力。
选做作业
采访一位家人或朋友，了解他们经历过的团队故事，用英文记录并分享其中的团队精神。
拓展课外交际实践，实现语言真实运用。
教学反思 Teaching Reflectin
反思维度
记录要点
亮点
珠峰视频导入有效激发学生兴趣；六要素表格帮助学生清晰梳理故事脉络；标题双关含义的讲解引导学生理解隐喻修辞；讨论环节学生能联系生活表达对团队精神的理解。
不足
部分学生对登山背景了解不足，影响对故事深度的理解；少数学生在讨论时语言表达不够流畅；角色扮演时间略紧。
改进
在阅读前增加更多登山背景介绍；在讨论前提供更多句型支架；适当调整各环节时间分配。
教学评价 Teaching Evaluatin
评价维度
评价标准
课堂观察
85%的学生能正确认读核心词汇；80%的学生能完成六要素梳理；小组讨论中多数学生能运用目标语言表达对团队精神的理解。
任务完成度
六要素表格填写准确性；对“N ‘I’ in ‘team’”的理解深度；讨论的语言表达质量。
作业反馈
通过拓展写作评估学生对团队精神的理解和语言运用能力。