外研版（2024）八年级下册（2024））Developing ideas表格教学设计

这是一份外研版（2024）八年级下册（2024））Developing ideas表格教学设计，共4页。教案主要包含了教学内容分析，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课时为阅读课，围绕“团队协作与无私奉献”这一核心主题展开。通过1960年中国登山队从北坡攀登珠穆朗玛峰的真实故事，引导学生梳理叙事脉络，分析人物品质，体会“人梯”背后的奉献精神，理解N "I" in "team"的深层含义。课程通过读前预测、读中梳理、读后讨论与写作等活动设计，帮助学生掌握阅读策略，积累相关词汇与表达，同时实现团队协作意识的提升和写作能力的锻炼。
二、教材分析
【What】
该语篇为叙事性短文，讲述了1960年刘连满、屈银华、贡布、王富洲四位中国登山队员攀登珠峰北坡的故事。核心情节围绕“遭遇第二台阶困境—刘连满甘当‘人梯’—队员分享氧气—成功登顶”展开，文中包含大量动作、环境和情感描写，如“lwered his bdy”“thin air tk his strength away”“every secnd was painful”等，同时融入了“reach”“climb”“shulder”“make every effrt”等核心词汇和短语。
【Why】
通过该语篇的学习，学生可以掌握叙事类语篇的阅读策略，学会梳理时间、人物、事件、挑战与解决方案等关键信息；同时体会团队协作中无私奉献、互相信任、坚持不懈的精神，深刻理解“团队中没有小我，只有大我”的内涵，培养良好的团队意识；此外，还能积累描述事件和人物品质的词汇与表达，为后续写作奠定基础。
【Hw】
该语篇以时间为线索（1960年5月24日正午→过程中→5月25日凌晨4点20分），以“困境—应对—成功”为逻辑主线，情节跌宕起伏，情感真挚动人。文中通过具体的动作描写和环境描写塑造人物形象，展现团队精神，语言朴实却富有感染力，便于学生理解和模仿；同时，语篇设置了预测、梳理、讨论等相关任务，引导学生由浅入深地理解文本，实现从阅读输入到写作输出的自然过渡。
三、学情分析
八年级学生对“团队协作”话题有一定的生活体验，容易对登山队的协作故事产生情感共鸣。他们具备基本的叙事类语篇阅读能力，能够梳理简单的故事脉络，但在深入分析人物品质、理解文本深层含义（如N "I" in "team"）方面存在不足；在运用相关词汇和表达描述团队事件、人物精神，以及写出结构清晰、情感真挚的短文方面有待提升，需要教师通过层层引导和实践活动帮助其突破。
四、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 梳理课文中登山故事的时间、人物、核心事件及挑战与解决方案，理清叙事脉络；
2. 通过文本细节分析人物品质，体会“人梯”背后的奉献精神，理解“N 'I' in 'team'”的深层含义；
3. 能结合文本感悟迁移表达，初步写出关于团队合作的简短句子，树立团队协作意识。
五、教学重难点
【重点】
梳理语篇的关键信息，理清故事脉络；
【难点】
深入分析人物品质，体会文本背后蕴含的团队精神，理解“无私奉献”在团队成功中的作用；
理解“human ladder”和“N 'I' in 'team'”的深层含义。
六、教学活动设计
环节一：情境导入，激活主题（5 mins）
教师展示珠穆朗玛峰的图片和相关背景信息，引导学生讨论登山的难度，引出1960年中国登山队的攀登故事，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教学活动
活动层次
效果评价
Students watch a vide abut Qmlangma and answer the questins.
Students learn abut the basic infrmatin f Qmlangma (height, climate, climbing difficulty) and the Nrth Ridge challenge.
学习理解之感知与注意、应用实践之描述与阐释
观察学生能否准确回答关于珠峰的问题，了解学生对登山挑战的初步认知，判断话题激活效果和学生的学习兴趣。
环节设计意图：通过直观的视频和翔实的背景介绍，让学生感受珠峰的雄伟和攀登的艰难，自然引出本节课的核心故事，为后续阅读文本做好情感和背景铺垫。
环节二：读前预测，感知文本（3 mins）
教师引导学生观察文章标题和图片，结合给定词汇预测故事内容，激活学生的阅读意识和逻辑推理能力。
教学活动
活动层次
效果评价
3. Students lk at the title “N 'I' in 'team'” and the picture, then predict the stry by answering the questins.
学习理解之感知与注意
观察学生的预测内容是否贴合主题，评估学生结合标题、图片和词汇进行逻辑推理的能力。
环节设计意图：通过预测活动，激发学生的阅读好奇心，培养学生的逻辑推理能力，让学生带着问题进入阅读，提升阅读的针对性和有效性。
环节三：阅读梳理，深入理解（22 mins）
教师引导学生通过快速阅读、细读、分段研读等方式，逐步梳理故事脉络、提取关键信息，深化对文本的理解。
教学活动
活动层次
效果评价
Students read the passage quickly and answer the questin.
Students match the main ideas with the paragraphs.
Students read the passage carefully and answer the questins.
Students listen t the recrding and repeat after it.
学习理解之获取与梳理、概括与整合；
应用实践之描述与阐释
通过观察学生的匹配结果、表格完成情况、问题回答质量及小组讨论参与度，评估学生对文本信息的梳理能力、深层理解能力和合作探究能力。
环节设计意图： 遵循“由浅入深”的阅读规律，通过多样化的阅读活动，帮助学生逐步理清故事脉络、掌握关键信息、理解文本主旨。
环节四：深入思考，升华主题（15 mins）
教师引导学生深度思考问题，分析人物品质，并理解团队精神的深层次内涵。
教学活动
活动层次
效果评价
Students think abut the questins and answer them.
Students watch a vide and get t knw mre abut teamwrk and teamwrk spirit.
Students learn the language pints.
应用实践之描述与阐释
观察学生对团队协作主题的理解能力。
环节设计意图：升华主题，进一步巩固团队协作意识。
作业与拓展
1. Write a shrt passage abut a time yu wrked with yur teammates (e.g., in a sprts game, a grup prject). Describe what happened, the challenges yu met and hw yu slved them.
2. Find mre stries abut muntaineering r teamwrk and be ready t share them in the next class.