外研版（2024）八年级下册（2024））Unit 3 What makes a great team?Developing ideas表格教学设计

这是一份外研版（2024）八年级下册（2024））Unit 3 What makes a great team?Developing ideas表格教学设计，共6页。教案主要包含了What，核心词汇，核心短语，核心句型等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
新教材外研版八年级下册
授课题目
Unit 3 What makes a great team?
Develping ideas
(Listening and speaking)
课时
课型
第4课时
听说课
主题情境
人与社会——社会服务与人际沟通
授课教师
语篇研读
【What】
本课围绕野营（camping） 主题展开，通过一段对话和相关文本，讲述Amy和朋友野营时遇到猴子闯入帐篷、食物被吃、帐篷损坏的问题，以及Amy妈妈与向导Mr Henry的沟通，最终妈妈决定让孩子们以团队形式解决问题，体现团队协作的意义。同时包含听力任务、建议表达练习等语言学习内容。
【Why】
让学生理解团队协作（team cperatin） 在解决问题中的重要性，培养合作意识与问题解决能力。引导学生学习用英语提出建议、描述问题，提升听说与实际交流能力。传递亲近自然、勇敢面对挑战的生活态度。
【Hw】
语篇结构方面以“问题-沟通-决策-建议”为逻辑线，包含对话、朋友圈帖子、问题-建议思维导图等多种文本形式。语言运用方面核心围绕问题描述与建议表达，使用委婉建议句型（如Why dn’t we…? Hw abut…? We culd…），词汇涉及野营、团队、问题解决等场景。
学情分析
学生已具备一定的英语听说基础，喜欢情境化、生活化的学习内容，对野营、户外探险类话题兴趣浓厚；开始关注同伴合作与自我表达。虽已掌握基础词汇与简单句型，但在委婉提建议、描述突发问题的表达上不够熟练，听力抓取细节信息的能力有待提升。同时需要在真实情境中练习语言运用，培养团队协作意识，满足其社会性发展需求。
课标要求
能听懂有关户外生活的简短对话，提取关键信息；能运用恰当句型提出建议、描述问题。
了解不同国家的野营文化，理解团队协作的跨文化意义。
能分析问题、提出解决方案，培养逻辑思维与合作意识。
掌握听前预测、听中记笔记、听后总结的听力学习策略，提升自主学习能力。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
准确识别并掌握本课核心词汇、核心短语及提建议类核心句型，理解其基本含义与用法。听懂野营相关对话，提取对话中的关键信息（问题、决策、建议等），理解语篇围绕“团队协作解决野营问题”展开的逻辑脉络。明确语篇的核心主旨，理解团队协作在解决实际问题中的重要意义，把握语篇传递的积极生活态度。（学习理解）
熟练运用本课核心词汇、短语及提建议句型，完成听力理解、句型替换、单项选择等基础练习，做到准确规范。在小组讨论、角色扮演等活动中，运用所学语言知识描述野营中的问题、提出合理建议，实现口语的简单交流与表达。结合语篇逻辑，梳理“问题-沟通-决策-建议”的流程，尝试用简单的语言复述语篇核心内容，提升语言运用能力。（应用实践）
将本课所学的提建议句型、问题描述方法迁移到其他生活场景（如校园、家庭中的常见问题），提出合理的解决方案，实现知识的灵活运用。结合自身生活经验，小组合作设计“团队解决问题”的简单方案，进一步深化对团队协作意义的理解，培养合作意识与问题解决能力。主动关注户外生活与团队协作相关的英语素材，尝试自主积累相关词汇与表达，提升自主学习与知识拓展能力。（迁移创新）
教学
重难点
重点：掌握提建议的核心句型与野营相关词汇，能听懂对话并提取关键信息，完成听力任务。
难点：灵活运用委婉建议句型，在真实情境中交流，理解团队协作的意义，并能在口语表达中体现。
核心语言
【核心词汇】
camping, explre, cperate, slve, tent, mnkey, guide, safe, wrry, prmise, prblem, slutin
【核心短语】
make new friends, slve prblems, as a team, break the tent, check n, wrk ut, make sure
【核心句型】
1. Maybe we can …
2. We culd …
3. Why dn’t we …?
4. Hw abut ding …?
教学工具
PPT，教材
教学策略
任务型教学法，情境教学法
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part 1：
Lead in
（3min）
T shws a vide and asks Ss t answer tw questins after watching it:
1. Have yu gne camping befre?
2. What can peple d during camping?
观看视频回答问题，分享野营经历或想象的野营问题。
通过播放野营主题视频，激活学生已有知识与生活经验，引出本课主题，激发学习兴趣。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据视频内容，用英语简单分享与野营话题有关的知识与问题，了解学生对该主题的语言储备，并根据学生回答问题的表现，适当调整设问方式，及时给予鼓励。
Part 2：
Pre-listening
（5min）
1. T shws a picture and encurages Ss t answer a questins n the bk.
What can yu d during camping?
2. Talk abut the part “Did yu knw” and encurage Ss t learn smething abut camping.
根据图片及问题引导展开初步的讨论，了解与野营有关的知识。
通过图片展示和学生讨论，激发学生对该话题的兴趣，引导学生主动对该话题进行初步探究。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据图片拓展思维，对本单元核心话题进行初步的讨论。
Part 3：
While-listening
（10min）
1. Read and predict: what will Amy’s mther d after the call?
2. Listen t the cnversatin and chse the right answer.
3. Listen again and cmplete the pst.
对课本上的两个听力练习进行听前预测、听中训练以及听力技能的小结。
分层设计听力任务，由整体到细节，逐步提升学生在听力过程中提取信息的能力。
效果评价：自评、师评。教师观察学生对关键信息的提取准确度，培养及训练学生的听力技能。
Part 4：
Pst-listening
（10min）
1. Phnetics in use: /kw/
2. Have a discussin in grups:
If yu and yur friends met similar prblems, hw wuld yu deal with them?
3. Wrk in pairs. Chse ne situatin and think f slutins. Act ut the cnversatin.
运用语音知识拼读单词。
针对一个与文中内容相似的问题展开小组讨论。
小组模拟野营问题解决的场景，进行角色扮演的对话。
引导学生通过语音知识拼读单词。
引导学生运用所学句型表达建议与观点，将听力输入转化为口语输出，提升语言运用与团队协作能力。
效果评价：自评、师评。教师观察小组成员参与度，评价学生句型运用的准确性与表达流畅度。
Part 5:
Language pints
（5min）
T encurages Ss t learn sme new wrds and phrases with the help f wrd frmatin, examples, etc.
通过构词法、例句等方式学习阅读语篇中出现的部分新单词及短语。
聚焦核心语言点，帮助学生系统掌握语法与表达。
效果评价：教师观察学生能否掌握新单词的读音、词义及常见用法，并通过课堂小练习，检查学生对句型与短语的掌握情况。
Part 6：
Exercise
（5min）
T asks Ss t d sme exercises abut the language pints.
完成单项选择、汉译英练习。
巩固课堂所学知识，及时反馈学习效果。
效果评价：教师观察学生能否将新知识学以致用，并及时给予指导及鼓励，评价教与学的实际效果。
Part 7：
Summary
（1min）
Summarise the key cntents in this lessn.
跟随老师回顾，补充思维导图内容，分享本节课收获。
梳理知识体系，强化情感目标，帮助学生形成完整认知。
效果评价：教师观察学生能否对所学新知识进行梳理及总结，逐步形成自主学习能力。
Part 8：
Hmewrk
（1min）
Must-d:
用至少3个建议句型，写一段关于“解决野营问题”的短文，词数60左右。
Optinal:
小组合作，拍摄一段1分钟的“野营问题解决”角色扮演短视频，运用本课所学句型。
认真记录课后作业内容，并根据自己的实际情况完成不同层次的作业。
充分关注学生的个体差异，根据学情进行分层作业设计，帮助不同层次的学生在原有基础上实现发展。
板书设计
教学反思
教学环节设计贴合“教-学-评-”一体化理念，每个环节都有明确的评价方式，能及时反馈学生学习效果，情境化教学与小组活动结合，充分调动学生积极性，提升语言运用与团队协作能力，分层作业设计满足不同水平学生需求，体现因材施教。但听中活动时间稍紧，部分学生未能充分记录细节信息，后续可调整任务节奏，角色扮演环节中，部分内向学生参与度不足，需设计更具包容性的小组活动形式，情感目标的渗透可更深入，可增加更多真实案例引导学生体会团队协作的价值。今后需优化听力任务时间分配，增加听前提示与听后核对时间，采用“角色分工”的小组活动模式，确保每位学生都能参与表达，补充团队协作的真实案例或故事，让情感目标更具象化。