小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 3 Everyone's got talent!表格教学设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 3 Everyone's got talent!表格教学设计，共7页。教案主要包含了核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：自我认识，自我管理，自我提升
课题
Unit 3 Everyne’s gt talent!Start up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课属于对话课，主题情景与对话内容关联性较强。本课任务是学会用英语介绍才艺，对话部分围绕“最佳舞者”的情景，通过Lingling的舞台经历，学习谈论才艺展示与心理状态，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵。
Hw 文体结构&语言特点
通过英文歌曲和情景对话学习才艺类词汇和句型。重点词汇包括play the pian, act, d magic,take phts,ck, d puzzles等;核心句型为询问正在进行的动作“—What are yu V-ing?”和介绍才能的句型：“ —I/He/She/Yu can ...”等，语言简洁实用，易于四年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包含四个活动。活动1是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何询问他人当下的状态或行为。活动2是深入理解语篇的读后活动。活动3和活动4是表达实践活动，帮助学生在情境中掌握与才能相关的英文表达，使用现在进行时的特殊疑问句询问他人正在做的事情。
5.学情分析
四年级的学生活泼好动，对学习充满热情。这个年龄段的孩子注意力集中时间相对有所延长，形象思维依然占主导，更倾向于通过直观、生动的方式来学习知识。他们已经开始系统地学习了一段时间英语，处于英语学习的初级阶段，对英语的了解和掌握还比较有限，在词汇认知和句型运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的学习和引导。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够准确识别并掌握talent, act, magic, shine, puzzles等重点词汇的音、形、义，理解“—What can yu d? —I can...”“—What are yu lking at? —I'm lking at..”等句型结构，能结合词汇进行简单问答;理解对话《The best dancer》的大意，掌握对话中关于才艺展示和心理状态的表达。（学习理解）
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学词汇和句型完成“Lk and write.”才艺描述任务;能分角色朗读对话，模仿语音语调准确表达鼓励、担忧等情绪;能参与“班级才艺小舞台”模拟情境，运用句型进行才艺问答交流。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中创编才艺对话（如将舞蹈替换为钢琴、魔术等才艺）并表演;能结合生活实际，主动用英语介绍自己或他人的才艺，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵，培养自我认同和欣赏他人的意识。（迁移创新）
2.课时核心语言
【核心词汇】
dance
【核心句型】
What are yu v-ing…?
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握重点词汇和重点句型的结构和用法，在歌谣朗读、对话练习、情境问答中准确运用，并能够通过歌谣、对话、模拟情境等活动，快速建立才艺词汇与动作、场景的关联，提升才艺话题的英语应用能力。
教学难点：学生能在真实的社交场景中，自然、流畅地运用所学词汇和句型介绍才艺、表达对他人才艺的欣赏，实现语言知识的灵活迁移。深入理解才艺展示背后的自我认同与他人欣赏的意义，能用丰富的英语表达阐述对“天赋与展示”的认知，提升才艺认知与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确识别并掌握talent, act, magic, shine, puzzle等重点词汇的音、形、义，理解“—What can yu d? —I can...”“—What are yu lking at? —I'm lking at..”等句型结构，能结合词汇进行简单问答;理解对话The best dancer的大意，掌握对话中关于才艺展示和心理状态的
表达。（学习理解）
1.教师展示才艺图片，通过“动作演示+词汇卡”讲解talent, act, magic,shine, puzzle等词汇，引导学生跟读并模仿动作，强化“音、形、义”关联。
2.播放“Listen and sing.”歌谣录音，学生边听边打节奏.
3.呈现Start up对话封面，提问“Wh is the best dancer? What can Lingling d?”引导学生猜测对话内容。
生能正确认读才艺词汇，完整跟唱歌曲,能初步说出对话核心问题的猜测。
学生回答时，教师可以给予适当的引导，说一说图片上有什么，引导学生用完整的句子作答；学生回答后，教师要及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和句型。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学词汇和句型完成才艺描述任务;能分角色朗读对话，模仿语音语调准确表达鼓励、担忧等情绪;能参与“班级才艺小舞台”模拟情境，运用句型进行才艺问答交流。（应用实践）
4. 播放Start up对话录音，学生听后回答问题。
5. 教师讲解对话中重点句型。
6. 学生分组分角色朗读对话，教师纠正语音语调（如鼓励句的语气、疑问句的升调）。
学生能正确回答对话问题并说出重点句型含义;小组朗读语音语调自然、角色感强。
教师注意多找几组学生进行对话，以达到充分练习的目的。
设计意图：本阶段学习活动以纸笔练习巩固词汇句型，通过“听读结合+角色朗读”，特别是重点词句，在朗读中加深了对知识的掌握，内化对话语言与情感态度。
3. 学生能够在小组合作中创编才艺对话并表演;能结合生活实际，主动用英语介绍自己或他人的才艺，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵，培养自我认同和欣赏他人的意识。（迁移创新）
7. 创设“班级才艺小舞台”情景，学生两人一组用“—What can yu d? —I can...”进行问答，之后上
台展示。
8. 学生小组合作，将Start up对话中的舞蹈替换为其他才艺，创编新对话并表演。
每组能完成至少2轮才艺问答，表达准确、互动自然;创编的对话逻辑合理，表演富有表现力。
学生回答时，教师可以给予适当引导，引导学生用完整、正确的语句回答；学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段的教学活动从模仿到创新，在模拟、创编活动中提升语言运用的灵活性与创造性。将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，进而迁移创新。
8.本课时作业设计
必做：1. 听英文歌曲和对话录音各3遍；
2. 用“I can...”句型写3 个介绍自己才艺的句子。
选做：1. 将英文歌曲唱给家长听。
2. 将Start up部分的对话读给家长听。
9.板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Start up
1. Wh is the best dancer in the stry? Lingling.
2. Is Lingling wrried at first? Yes, she is.
3. Why is Lingling wrried?
Because she thinks her clthes aren't beautiful and she can't win.
4. Hw des Lingling dance? She dances well.
dancer, win, just
What are yu lking at?
I’m lking at their clthes.
Everyne’s wearing beautiful clthes. But I’m nt. I can’t win.
教学反思