2026年春新教材北师大版（三起）四年级下册英语Unit 1 People I love教案（共4课）

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2026年春新教材北师大版（三起）四年级下册英语Unit 1 People I love教案（共4课） Lesson 1 一、核心素养目标 （一）语言能力 掌握father, mother, sister, brother, love, nice核心词汇，能正确认读、拼写并运用；掌握句型This is my father/mother/sister/brother.、He/She is nice.、I love my....，能运用句型介绍家人、描述家人性格、表达对家人的喜爱。 （二）文化意识 了解中西方家庭称呼的基本差异，懂得尊重家人、关爱家人，培养感恩情感，树立正确的家庭观念。 （三）思维品质 能结合图片、生活情境联想词汇和句型，培养观察、联想和简单连贯表达的思维，能主动运用所学知识描述家人。 （四）学习能力 培养主动倾听、大胆开口、合作交流的学习习惯，能在情境中主动运用所学语言知识，提升自主学习和合作学习能力。 二、重难点突破 （一）重点 1. 核心词汇：father, mother, sister, brother, love, nice的认读、拼写和运用。 2. 核心句型：This is my....、He/She is nice.、I love my....的理解和运用，能介绍家人、描述性格、表达喜爱。 （二）难点 1. 单词father, mother, brother中th的发音准确，区分sister与brother的拼写、含义及用法；he与she的正确运用。 2. 能连贯运用句型介绍家人、描述性格并表达喜爱，做到语句通顺、表达自然。 （三）突破方法 1. 通过图片、实物、情境表演，结合听、说、读、写练习，强化词汇和句型记忆，纠正发音和拼写错误。 2. 设计小组互动、情境对话等活动，引导学生主动运用句型，大胆开口表达，突破运用难点。 三、字词句音梳理 （一）单词（字、词） 1. 核心词汇（要求认读、拼写、运用） ①father：父亲，爸爸（发音：/ˈfɑːðə(r)/，注意th发/ð/音，舌尖轻触上齿背，单数形式） ②mother：母亲，妈妈（发音：/ˈmʌðə(r)/，注意th发/ð/音，单数形式） ③sister：姐妹（发音：/ˈsɪstə(r)/，单数形式，指姐姐或妹妹） ④brother：兄弟（发音：/ˈbrʌðə(r)/，注意th发/ð/音，单数形式，指哥哥或弟弟） ⑤love：爱，喜爱（发音：/lʌv/，动词，常用搭配：love sb./sth.） ⑥nice：美好的，和蔼的（发音：/naɪs/，形容词，用来形容人或事物） 2. 基础词汇（要求认读，辅助运用） ①he：他（代词，指代男性，搭配is使用） ②she：她（代词，指代女性，搭配is使用） ③my：我的（形容词性物主代词，后接名词） （二）句子（句） 1. 核心句型（要求理解、会说、会写、会运用） ①This is my father. 这是我的爸爸。（介绍自己的男性家人，this is表示这是，my后接家人称呼） ②This is my mother. 这是我的妈妈。（介绍自己的女性家人，用法同①） ③He is nice. 他很和蔼。（形容男性家人，he指代男性，is nice表示和蔼的） ④She is nice. 她很和蔼。（形容女性家人，she指代女性，用法同③） ⑤I love my mother. 我爱我的妈妈。（表达对家人的喜爱，love后接my+家人称呼） 2. 连贯句型（要求理解、会说、会运用） ①This is my sister. She is nice. I love her. 这是我的妹妹。她很和蔼。我爱她。 ②This is my brother. He is nice. I love him. 这是我的哥哥。他很和蔼。我爱他。 （三）发音（音） 1. 重点发音：th的发音，在father, mother, brother中，th发浊辅音/ð/，舌尖轻触上齿背，声带振动，不要读成/s/或/z/。 2. 单词连读：如This is my father.中，This is连读为/ðɪs ɪz/，my father连读为/maɪ ˈfɑːðə(r)/，培养自然发音习惯。 3. 语调：陈述句结尾用降调，如He is nice.、I love my mother.，表达喜爱时语调可稍轻快。 四、教学过程 （一）情境导入 出示学生熟悉的卡通家庭图片，搭配简单英文旁白，引导学生观察图片中的家人，提问Who is he? Who is she? 激发学生好奇心，引出本节课主题——介绍家人、表达对家人的喜爱，自然导入新课，衔接学生生活经验，让学生快速融入课堂。 （二）新知讲授 1. 核心词汇教学 （1）出示father的图片，结合口型示范发音/ˈfɑːðə(r)/，重点强调th的发音，带领学生跟读、分组读、个别读，及时纠正错误发音；讲解单词含义，结合学生自身，提问Who is your father? 引导学生说出自己的爸爸，加深理解；板书单词，指导拼写，强调f-a-t-h-e-r的拼写顺序，重点记忆th部分。 （2）用同样的方法，依次教学mother, sister, brother，重点纠正th的发音，结合图片和学生自身情况，让学生主动联想，记住单词含义和拼写；教学love和nice时，结合比心动作（表示love）和微笑表情（表示nice），帮助学生理解词义，带领学生跟读、造句，强化记忆。 2. 核心句型教学 （1）结合father的图片，出示句型This is my father. 示范朗读，讲解句型含义和用法，带领学生跟读、分组读、个别读，引导学生结合自己的爸爸，说出This is my father. （2）补充句型He is nice. 讲解he指代男性，is nice表示和蔼的，结合图片中爸爸的表情，帮助学生理解；带领学生跟读，引导学生连贯说出This is my father. He is nice. （3）用同样的方法，结合mother, sister, brother的图片，教学句型This is my mother. She is nice.、This is my sister. She is nice.、This is my brother. He is nice. 强调she指代女性，he指代男性，区分用法；教学句型I love my....，结合比心动作，示范朗读I love my father.，引导学生表达对家人的喜爱。 3. 句型巩固 出示不同家庭的卡通图片，引导学生分组讨论，用所学句型介绍图片中的家人，做到连贯表达。每组派代表上台展示，教师点评纠正，重点关注发音和句型的正确运用，强化学生的语言表达能力。 （三）师生互动交流 1. 提问互动：①教师出示核心词汇图片，随机提问学生What’s this? 引导学生说出对应的单词；②教师提问Who is your mother? 引导学生用This is my mother. She is nice. 回答；③提问Do you love your brother? 引导学生用Yes. I love my brother. 回答，引导学生主动开口，强化词汇和句型记忆。 2. 小组互动：将学生分成4组，每组发放不同的家庭场景卡片，小组内成员互相介绍自己的家人，运用所学句型，每组推选2名代表上台展示，教师点评，鼓励学生大胆开口，纠正发音和句型错误。 3. 一对一互动：教师与学生一对一交流，教师说句型，学生回应，反之学生说，教师回应，调动学生积极性，巩固所学知识。 （四）探究与分享 1. 探究问题：①结合自己的家庭，想一想，除了本节课学习的家人称呼，还有哪些家人？②我们可以用哪些句子介绍家人、表达喜爱？③为什么要爱我们的家人？引导学生思考，培养感恩情感。 2. 分享交流：学生分组讨论后，派代表分享自己的想法，教师引导学生主动分享，鼓励学生大胆表达自己的情感，结合所学知识，提升语言表达能力。 3. 举例示范：教师结合自己的家庭，分享This is my mother. She is nice. I love my mother. 引导学生模仿，结合自己的生活实例，分享与家人的故事，用所学句型表达喜爱。 （五）情境举例（生动形象） 创设生活情境：班级举办我的家庭主题分享会，要求同学们上台介绍自己的1-2位家人，表达对家人的喜爱。引导学生结合情境，连贯运用所学句型，如Hello, everyone. This is my father. He is nice. I love my father. This is my sister. She is nice. I love my sister. Thank you. 教师巡视指导，帮助学生完善表达，让学生在真实情境中运用知识。 （六）课堂小结 师生共同梳理本节课核心知识点，明确核心词汇和句型，回顾单词发音、拼写和句型用法。强调节约要主动运用所学知识介绍家人、表达喜爱，培养关爱家人、感恩家人的情感，帮助学生构建完整的知识体系。 五、重点知识归纳概括 1. 核心词汇：father（爸爸）、mother（妈妈）、sister（姐妹）、brother（兄弟）、love（爱）、nice（美好的，和蔼的），掌握其认读、拼写和基本用法，注意th的发音。 2. 核心句型：①This is my + 家人称呼.（介绍自己的家人）；②He/She is nice.（形容家人的性格）；③I love my + 家人称呼.（表达对家人的喜爱）。 3. 发音重点：th在father, mother, brother中的发音为/ð/，舌尖轻触上齿背，声带振动，避免读错。 4. 核心运用：能运用所学词汇和句型，介绍自己的家人，表达对家人的喜爱，做到语句通顺、发音准确。 5. 情感目标：懂得尊重家人、关爱家人，培养感恩的情感，树立正确的家庭观念。 六、板书设计 Unit 1 People I love Lesson 1 一、核心词汇 （一）家人称呼 1. father 爸爸 2. mother 妈妈 3. sister 姐妹 4. brother 兄弟 （二）其他词汇 1. love 爱 2. nice 美好的，和蔼的 （三）基础词汇 1. he 他 2. she 她 3. my 我的 二、核心句型 （一）介绍家人 1. This is my father/mother/sister/brother. （二）形容家人 1. He is nice.（男性） 2. She is nice.（女性） （三）表达喜爱 1. I love my father/mother/sister/brother. 三、发音重点 th: /ð/（father, mother, brother） 七、练习设计 1. 选择题 （1）班级举办我的家庭主题分享会，小明想上台介绍自己的爸爸，他想表达这是我的爸爸，他很和蔼，结合本节课所学的英语知识，下列句子中，表达正确的是（） A. This is my mother. She is nice. B. This is my father. He is nice. C. This is my brother. He is nice. D. This is my sister. She is nice. （2）小红很爱自己的妈妈，放学回家后，她想对妈妈说我爱我的妈妈，她记得本节课学习了表达喜爱的句型，结合所学知识，下列句子中，表达正确的是（） A. I love my father. B. I love my sister. C. I love my mother. D. I love my brother. （3）小刚在课堂上被老师提问，老师让他用英语介绍自己的妹妹，还要描述妹妹很和蔼，结合本节课所学的知识，下列句子中，表达正确的是（） A. This is my sister. She is nice. B. This is my sister. He is nice. C. This is my brother. She is nice. D. This is my mother. She is nice. （4）小丽的哥哥来学校接她，同学问小丽他是谁，小丽想介绍这是我的哥哥，他很和蔼，结合本节课所学的英语知识，下列句子中，表达正确的是（） A. This is my father. He is nice. B. This is my brother. He is nice. C. This is my uncle. He is nice. D. This is my sister. She is nice. （5）课堂上，老师让同学们用英语连贯介绍自己的家人并表达喜爱，小亮想介绍自己的妈妈，说这是我的妈妈，她很和蔼，我爱我的妈妈，结合本节课所学的知识，下列句子中，表达正确的是（） A. This is my mother. He is nice. I love my mother. B. This is my father. She is nice. I love my father. C. This is my mother. She is nice. I love my mother. D. This is my sister. She is nice. I love my sister. 八、练习答案 1. 选择题答案 （1）B （2）C （3）A （4）B （5）C 九、反思与感悟 本节课围绕家人介绍和情感表达展开，通过情境导入、词汇句型教学、互动交流等环节，落实了核心素养目标，帮助学生掌握了核心词汇和句型。但部分学生对th的发音掌握不够准确，he与she的运用易混淆，个别学生不敢大胆开口。后续教学中，应增加发音练习和句型辨析，设计更多贴近生活的情境活动，鼓励学生大胆表达，关注个体差异，提升学生英语学习兴趣和语言运用能力。 Lesson 2 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 掌握核心词汇：brother、sister、uncle、aunt，能准确认读、拼写并运用词汇描述兄弟姐妹及叔婶辈家庭成员，衔接Lesson 1称谓形成完整家庭称谓体系。 2. 掌握拓展句型：I have a...、He/She is my...，能结合Lesson 1句型This is my...、I love my...，实现对更多家庭成员的介绍、数量表述及情感表达，完成连贯情景对话。 3. 能听懂关于兄弟姐妹、叔婶辈的简单对话、指令，读懂图文结合的多元家庭场景内容，提升语言输入的广度与输出的灵活性。 （二）思维品质 1. 通过词汇关联记忆、句型拓展仿写、情景创编，培养逻辑迁移、体系构建能力，建立“旧知-新知-情景”的递进式思维关联。 2. 能结合自身家庭构成差异，灵活调整词汇与句型组合，学会全面、有条理地描述家庭成员，提升思维的完整性与针对性。 （三）文化意识 1. 进一步了解中西方家庭成员称谓的差异，明确uncle、aunt在英文中的泛指属性，尊重不同家庭的成员构成，深化家庭文化认知。 2. 强化关爱每一位家庭成员的情感意识，学会欣赏家庭多样性，树立和谐包容的家庭观念。 （四）学习能力 1. 掌握“旧知迁移+新知拓展”的学习方法，能通过词汇分类、句型联动、情景练习巩固知识，提升自主拓展学习能力。 2. 积极参与小组合作、情景展示、互评互改活动，学会倾听他人观点、借鉴优秀表达，提升合作探究与语言实践的综合能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 词汇掌握：熟练认读、拼写并运用brother、sister、uncle、aunt，能区分词汇所指亲属关系，与Lesson 1称谓形成联动记忆。 2. 句型运用：能准确运用I have a...表述家庭成员数量，结合He/She is my...、This is my...介绍成员身份，用I love my...表达情感，实现句型联动运用。 3. 知识衔接：能整合Lesson 1与Lesson 2知识，完成对核心家庭成员的全面介绍，形成完整的家庭主题语言体系。 （二）教学难点 1. 词汇辨析：明确uncle、aunt的泛指属性（uncle可指叔叔、舅舅、姑父等，aunt可指阿姨、姑姑、舅妈等），避免具体身份混淆，学会结合语境补充说明。 2. 句型联动：能连贯运用多个句型介绍家庭成员，避免表达碎片化，实现新旧句型的自然衔接与灵活组合。 3. 情景适配：能根据家庭构成差异（有无兄弟姐妹、叔婶等），灵活调整表达内容，确保表达贴合自身实际与情景需求。 （三）重难点突破 1. 借助家庭树图谱、多元家庭照片，强化词汇与亲属关系的对应记忆，通过补充说明练习（如This is my uncle. He is my mother’s brother.），明确uncle、aunt的具体指向。 2. 提供句型联动支架，从“单一句型运用→句型组合仿写→自主创编”逐步过渡，通过师生示范、小组互动，优化表达连贯性与逻辑性。 3. 设计分层任务，针对不同家庭构成的学生提供个性化表达指导，鼓励学生结合自身实际补充内容，实现情景适配与个性化表达。 三、字词句音梳理 （一）核心词汇梳理 1. 新增家庭成员称谓： （1）brother /ˈbrʌðə(r)/，含义：哥哥、弟弟，词性：名词，用法：用于介绍自己的兄弟，单数形式，复数为brothers，如I have two brothers. （2）sister /ˈsɪstə(r)/，含义：姐姐、妹妹，词性：名词，用法：用于介绍自己的姐妹，单数形式，复数为sisters，如She is my sister. （3）uncle /ˈʌŋkl/，含义：叔叔、舅舅、姑父、姨父等，词性：名词，用法：泛指父亲或母亲的兄弟、配偶的兄弟等，单数形式，复数为uncles，需结合语境明确身份。 （4）aunt /ɑːnt/，含义：阿姨、姑姑、舅妈、姨母等，词性：名词，用法：泛指父亲或母亲的姐妹、配偶的姐妹等，单数形式，复数为aunts，需结合语境明确身份。 2. 旧知衔接词汇：father（dad）、mother（mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、love，巩固联动运用。 3. 综合搭配示例：my brother、her sister、his uncle、my aunt、I have a brother、love my sister、This is my uncle. （二）核心句型梳理 1. 表述家庭成员数量句型： ① I have a brother.（我有一个哥哥/弟弟。）② I have a sister.（我有一个姐姐/妹妹。） 用法：I have a+单数称谓，用于说明自己拥有的家庭成员，复数形式为I have two brothers/sisters. 2. 介绍家庭成员身份句型（拓展）： ① He is my brother.（他是我的哥哥/弟弟。）② She is my sister.（她是我的姐姐/妹妹。） ③ He is my uncle.（他是我的叔叔/舅舅等。）④ She is my aunt.（她是我的阿姨/姑姑等。） 用法：结合人称代词He/She，明确成员性别，后接my+称谓，可承接I have a...句型使用，如I have a brother. He is my brother. 3. 新旧句型联动示例： ① This is my uncle. He is my father’s brother. I love my uncle. ② I have a sister. She is my sister. This is my sister. I love her. （三）易错点与发音梳理 1. 发音易错： （1）brother中/ʌ/发音短促，不可拖长；sister中/ɪ/发音轻短，避免发成/i:/。 （2）uncle中/ʌŋ/发音要准确，注意鼻音；aunt在英式发音中为/ɑːnt/，美式发音为/ænt/，统一教读英式发音，提醒学生注意差异。 2. 表达易错： ① 混淆人称代词，如误说She is my brother. 正确应为He is my brother. ② 漏用a，如误说I have brother. 正确应为I have a brother. ③ 混淆uncle、aunt的具体身份，未结合语境补充说明导致歧义。 四、教学过程 （一）热身导入：旧知衔接，情景激趣 1. 旧知回顾：联动铺垫 开展“家庭称谓抢答”游戏，教师出示Lesson 1称谓卡片（father、mother、grandpa、grandma），学生快速认读并造句，如This is my dad. I love my dad. 随后展示完整家庭树图谱，引导学生观察：What other family members are there? 自然引出本节课新增称谓brother、sister、uncle、aunt。 2. 情景创设：主题引入 教师展示包含兄弟姐妹、叔婶的家庭照片，用旧知+新知结合的方式介绍：Look! This is my family. This is my dad. This is my uncle. He is my dad’s brother. I have a sister. She is my sister. 结合动作与图谱辅助学生理解新增词汇与句型含义，激发学生表达兴趣。 3. 目标明确：聚焦重点 教师呈现本节课学习目标：掌握brother、sister、uncle、aunt词汇，学会用I have a...、He/She is my...句型介绍家庭成员，整合旧知完成家庭介绍，让学生明确学习重点与方向。 （二）新知探究与互动操练：分层递进，巩固提升 1. 基础层：词汇认读与拼写 （1）词汇认读：教师出示新增称谓卡片（brother、sister、uncle、aunt），结合发音口型示范，逐词教读，强调发音要点与性别对应（brother、uncle对应男性，sister、aunt对应女性）。采用“师领读-生跟读-分组对读-个别认读”的方式，让学生熟练认读词汇，同时结合家庭树图谱，讲解词汇与亲属关系的对应，明确uncle、aunt的泛指属性。 （2）词汇拼写：结合字母发音规则，引导学生拆分词汇拼写，如brother=b-r-o-t-h-e-r，sister=s-i-s-t-e-r，通过板书强化记忆。让学生在练习本上拼写词汇，同桌互查，教师巡视纠错，重点关注易混淆字母的书写，巩固词汇拼写能力。 2. 提升层：句型联动与仿写 （1）句型示范：教师结合家庭照片，完整示范句型联动运用：I have a brother. He is my brother. This is my brother. I love my brother. 引导学生模仿，先逐句跟读，再整体复述，理解新旧句型的衔接逻辑与用法。 （2）分层仿写：为学生提供句型支架，基础层：I have a ______. He/She is my ______. 提升层：I have a ______. This is my ______. I love my ______. 学生结合自身家庭情况填写词汇，完成仿写。无兄弟姐妹、叔婶的学生，可仿写他人家庭，如My friend has a sister. She is his sister. 完成后同桌互相朗读、纠正，教师针对性指导人称代词与性别对应错误。 （3）情景互动：开展“家庭成员接龙”游戏，学生轮流发言，用1-2个句型介绍一位新增家庭成员，如A: I have a sister. B: She is my sister. C: This is my sister. 依次接龙，强化句型联动运用，提升表达连贯性。 3. 强化层：情景创编与知识整合 （1）小组创编：将学生分成4人小组，每组围绕“我的完整家庭”主题，整合Lesson 1与Lesson 2知识，创编一段简短对话，需融入至少3个称谓词汇（含1个新增词汇）和2个联动句型，可加入简单动作与补充说明。教师提供创编支架，如开头：This is my family. 中间：I have a... He/She is my... This is my... 结尾：I love my family. （2）小组展示：各组派代表上台展示创编对话，其他小组认真倾听，师生共同点评，从词汇运用、句型准确性、表达连贯性、知识整合度四个维度给予反馈，鼓励学生补充说明uncle、aunt的具体身份，优化表达。 （3）家庭树绘制：让学生绘制自己的家庭树，标注家庭成员称谓（含Lesson 1与Lesson 2词汇），并在旁边用句型标注介绍，如This is my dad. I have a brother. 完成后小组内互相展示讲解，强化知识整合与运用。 （三）探究与分享：深化认知，拓展延伸 1. 主题探究：称谓歧义化解 教师引导学生探究：How to make others know clearly who your uncle/aunt is? 鼓励学生结合所学知识提出解决方案，如补充说明He is my uncle. He is my mother’s brother. 教师总结常见补充说明句式，帮助学生化解称谓歧义，提升表达精准度。同时简单介绍中西方称谓差异，如中文对叔婶辈有明确区分，英文需补充说明，拓宽学生文化视野。 2. 成果分享：我的家庭小故事 让学生结合家庭树，分享一段关于新增家庭成员的小故事，如I have a sister. She likes drawing. I love my sister. 鼓励学生用简单的英文表达，可适当加入中文辅助。分享结束后，教师给予肯定与鼓励，强化学生的情感表达与语言实践能力。 （四）课堂小结：系统回顾，情感升华 1. 知识小结：师生共同回顾本节课核心内容，包括新增称谓词汇（brother、sister、uncle、aunt）、拓展句型（I have a...、He/She is my...），以及新旧知识的整合运用，通过快速问答巩固知识，如T: How to say 我有一个姐姐 in English? S: I have a sister. 2. 能力小结：肯定学生在词汇认读、句型联动、情景创编中的表现，鼓励学生主动运用整合后的知识，全面介绍自己的家庭，提升语言实践与知识迁移能力。 3. 情感小结：引导学生珍惜与每一位家庭成员的相处时光，学会主动关心兄弟姐妹、尊敬叔婶辈，用语言和行动表达对他们的爱意，让家庭主题的情感教育落地生根。 五、板书设计 Unit 1 People I love Lesson 2 一、核心词汇 （一）新增称谓 1. 男性称谓： brother：哥哥、弟弟 uncle：叔叔、舅舅、姑父等 2. 女性称谓： sister：姐姐、妹妹 aunt：阿姨、姑姑、舅妈等 （二）旧知衔接 father（dad）、mother（mom）、grandpa、grandma、love 二、核心句型 （一）表述数量 1. I have a brother/sister/uncle/aunt. 2. I have two brothers/sisters. （二）介绍身份 1. He is my brother/uncle. 2. She is my sister/aunt. （三）句型联动 I have a sister. She is my sister. I love my sister. 三、易错点提醒 1. 人称对应：He配brother/uncle，She配sister/aunt，不可混淆 2. 不可漏用a：I have a brother.（正确），I have brother.（错误） 3. uncle/aunt需结合语境补充说明，明确具体身份 六、课堂练习 （一）单项选择题（1-8题，每小题给出情景材料，选出最佳答案） 1. 英语课上，老师让学生介绍自己的弟弟，小明想先说明自己有一个弟弟，再介绍他的身份，下列正确的表达是（） A. I have a brother. He is my brother. B. I have a sister. She is my sister. C. I have brother. He is my brother. D. I have a brother. She is my brother. 2. 周末，小刚和舅舅一起出去玩，遇到同学，想介绍舅舅并说明身份，避免同学混淆，正确的表达是（） A. This is my uncle. He is my mother’s brother. B. This is my uncle. He is my father’s father. C. This is my aunt. She is my mother’s sister. D. This is my uncle. She is my mother’s brother. 3. 考试中，题目要求翻译我有一个姐姐，小红写下的句子符合语法规范的是（） A. I have a sister. B. I have sister. C. She is my sister. D. I have a brother. 4. 小丽在制作家庭手抄报时，想介绍自己的姑姑，下列表达正确且能明确身份的是（） A. This is my aunt. She is my father’s sister. B. This is my aunt. She is my mother’s brother. C. This is my uncle. He is my father’s sister. D. This is my aunt. He is my father’s sister. 5. 英语角活动中，小华想分享自己的家庭，说自己有一个哥哥，还爱自己的哥哥，正确的表达是（） A. I have a brother. I love my brother. B. I have a sister. I love my sister. C. I have a brother. I love my sister. D. He is my brother. I have a brother. 6. 老师让学生用句型联动介绍家庭成员，大明想介绍自己的叔叔，下列表达流畅、语法正确的是（） A. This is my uncle. He is my uncle. I love my uncle. B. This is my uncle. She is my mother’s brother. I love him. C. This is my uncle. He is my mother’s brother. I love my uncle. D. This is my aunt. He is my mother’s brother. I love him. 7. 小明在介绍家庭时，出现了人称代词与称谓不匹配的错误，下列句子符合该错误的是（） A. He is my brother. I love him. B. She is my sister. I love her. C. She is my uncle. I love him. D. He is my uncle. I love him. 8. 小红想告诉同学自己没有兄弟，但有一个妹妹，正确的表达是（） A. I don’t have a brother. I have a sister. B. I have a brother. I don’t have a sister. C. I don’t have a sister. I have a brother. D. I have a brother. I have a sister. （二）材料分析题（9-10题，阅读情景内容，回答问题） 9. 阅读下面内容，回答问题。 Hello, my name is Amy. I have a happy family. This is my father. I call him dad. This is my mother. I call her mom. I have a brother. His name is Tom. He is my little brother. This is my uncle. He is my father’s brother. I also have an aunt. She is my father’s sister. I love my dad, mom, brother, uncle and aunt. My family is great. （1）Who is Tom? （2）Who is Amy’s uncle? （3）How many family members does Amy mention? 10. 阅读下面内容，回答问题。 My name is Mike. I don’t have a brother or a sister. But I have a big family. This is my grandpa. He is my mother’s father. This is my grandma. She is my mother’s mother. This is my uncle. He is my mother’s brother. This is my aunt. She is my uncle’s wife. My dad and mom love me very much. I love all my family members. （1）Does Mike have a brother or a sister? （2）Who is Mike’s grandpa? （3）Who is Mike’s aunt? 七、参考答案及解析 （一）单项选择题答案及解析（1-8题） 1. 答案：A。解析：句子语法正确，人称代词与称谓对应，能连贯表述数量与身份，A正确；B称谓混淆，C漏用a，D人称代词错误。 2. 答案：A。解析：uncle指舅舅时，补充说明He is my mother’s brother. 能明确身份，表达正确，A正确；B指爷爷，C指姑姑，D人称代词错误。 3. 答案：A。解析：I have a sister. 准确翻译“我有一个姐姐”，语法规范，A正确；B漏用a，C意为“她是我的姐姐”，D称谓混淆。 4. 答案：A。解析：称谓与性别对应，补充说明能明确姑姑身份（父亲的姐妹），A正确；B、D人称或亲属关系错误，C称谓混淆。 5. 答案：A。解析：称谓一致，能连贯表述拥有哥哥及对哥哥的爱意，A正确；B、C称谓混淆，D句型顺序混乱。 6. 答案：C。解析：句型联动流畅，称谓、人称、身份说明均正确，C正确；A表述重复，B人称代词错误，D称谓混淆。 7. 答案：C。解析：uncle是男性称谓，应用He，C用She，人称与称谓不匹配，存在错误；A、B、D均正确。 8. 答案：A。解析：句子能准确表达“没有兄弟但有妹妹”，逻辑清晰，A正确；B、C、D逻辑与表述均错误。 （二）材料分析题答案及解析（9-10题） 9. （1）答案：He is Amy’s little brother. 解析：从文中I have a brother. His name is Tom. He is my little brother. 直接提取信息。 （2）答案：He is Amy’s father’s brother. 解析：从文中This is my uncle. He is my father’s brother. 提取信息。 （3）答案：She mentions five family members. 解析：整合文中提到的dad、mom、brother、uncle、aunt，共五位成员。 10. （1）答案：No, he doesn’t. 解析：从文中I don’t have a brother or a sister. 直接提取信息。 （2）答案：He is Mike’s mother’s father. 解析：从文中This is my grandpa. He is my mother’s father. 提取信息。 （3）答案：She is Mike’s uncle’s wife. 解析：从文中This is my aunt. She is my uncle’s wife. 提取信息。 八、重点知识归纳概括 本节课核心是拓展家庭称谓词汇与句型，实现新旧知识的整合运用。需熟练掌握brother、sister、uncle、aunt的认读、拼写与运用，明确uncle、aunt的泛指属性及人称对应规则，与Lesson 1称谓形成完整家庭称谓体系。 句型方面，能灵活运用I have a...表述家庭成员数量，结合He/She is my...介绍成员身份，联动Lesson 1的This is my...、I love my...句型，完成对核心家庭成员的全面、连贯介绍。同时，在学习中深化家庭文化认知，学会关爱每一位家庭成员，实现语言能力与情感素养的同步提升，为后续更复杂的家庭主题表达筑牢基础。 九、反思与感悟 本节课通过旧知迁移、情景创设、小组互动等活动，有效实现了新知的传授与旧知的整合，多数学生能熟练掌握新增词汇与句型，完成家庭介绍的综合表达，课堂参与度较高。但部分学生仍存在人称代词与称谓不匹配、uncle/aunt身份说明不清晰、句型联动生硬等问题。 后续需针对易错点设计专项巩固练习，强化人称对应与身份说明训练；增加个性化表达指导，帮助学生结合自身家庭情况优化表达；进一步丰富情景素材，让学生在真实语境中灵活运用知识，提升语言表达的精准度与连贯性。 Lesson 3 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 掌握核心词汇：kind、friendly、tall、short，能准确认读、拼写并运用词汇描述家庭成员的外貌与性格特征，丰富家庭主题表达维度。 2. 掌握核心句型：My... is...、He/She is...，能结合前两课句型This is my...、I have a...、I love my...，实现“介绍身份+描述特征+表达情感”的完整句型链运用，完成连贯的情景表达与对话。 3. 能听懂关于家庭成员特征描述的简单对话、指令，读懂图文结合的描述性家庭场景内容，提升语言输入的深度与输出的完整性。 （二）思维品质 1. 通过词汇分类记忆、句型拓展组合、情景创编，培养逻辑关联、多维表达能力，建立“身份-特征-情感”的立体化思维框架。 2. 能结合家庭成员的真实特征，灵活匹配词汇与句型，学会有层次、有细节地描述家人，提升思维的精准度与丰富性。 （三）文化意识 1. 了解中西方描述家庭成员的表达习惯差异，尊重不同文化中对人物特征的描述视角，深化家庭主题的跨文化认知。 2. 强化“发现家人优点、赞美家人”的情感意识，学会用语言传递对家人的认可与爱意，树立感恩包容的家庭观念。 （四）学习能力 1. 掌握“词汇搭配+句型链构建”的学习方法，能通过图文结合、情景联想、互动练习巩固知识，提升自主拓展表达能力。 2. 积极参与小组合作、情景展示、互评互改活动，学会倾听他人的细节描述、借鉴优秀表达，提升合作探究与语言实践的综合能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 词汇掌握：熟练认读、拼写并运用kind、friendly、tall、short，能区分词汇的描述对象（性格：kind、friendly；外貌：tall、short），实现与称谓词汇的正确搭配。 2. 句型运用：能准确运用My... is...、He/She is...描述家庭成员特征，联动前两课句型构建完整表达链，完成“介绍-描述-情感”的连贯表达。 3. 情感融合：能在描述中融入对家人的赞美与爱意，实现语言表达与情感传递的深度结合，落实情感教育目标。 （二）教学难点 1. 词汇搭配：正确区分性格类与外貌类词汇的用法，避免混淆使用（如误说My mom is tall. 若描述性格需用kind），实现词汇与描述对象的精准匹配。 2. 句型链联动：能自然衔接“介绍身份-描述特征-表达情感”的句型，避免表达碎片化、逻辑断裂，实现表达的连贯性与流畅性。 3. 细节表达：能结合家人的具体特征选择合适词汇，避免笼统描述，提升表达的细节感与真实性。 （三）重难点突破 1. 借助人物图片、特征标签、情景对比，强化词汇与描述对象的对应记忆，通过搭配练习（如My dad is tall. My mom is kind.），巩固词汇分类用法。 2. 提供句型链支架，从“单一句型描述→句型组合仿写→自主创编表达”逐步过渡，通过师生示范、小组接龙，优化表达的连贯性与逻辑性。 3. 引导学生结合家庭照片回忆家人特征，开展“家人优点分享”活动，鼓励学生选择精准词汇描述细节，实现表达的真实性与细节感。 三、字词句音梳理 （一）核心词汇梳理 1. 性格类词汇： （1）kind /kaɪnd/，含义：善良的、和蔼的，词性：形容词，用法：用于描述人物性格，常搭配家庭成员称谓，如My grandma is kind. （2）friendly /ˈfrendli/，含义：友好的、亲切的，词性：形容词，用法：可与kind互换使用，语气更侧重“待人友好”，如My uncle is friendly. 2. 外貌类词汇： （1）tall /tɔːl/，含义：高的，词性：形容词，用法：用于描述人物身高外貌，反义词为short，如My brother is tall. （2）short /ʃɔːt/，含义：矮的、短的，词性：形容词，用法：描述身高时为tall的反义词，搭配称谓使用，如My sister is short. 3. 搭配示例：My dad is tall and friendly. My mom is kind. My grandpa is short and kind. I love my kind grandma. 4. 旧知衔接词汇：brother、sister、uncle、aunt、father（dad）、mother（mom）、grandpa、grandma、love，巩固联动运用。 （二）核心句型梳理 1. 描述家庭成员特征句型： ① My dad is tall.（我的爸爸很高。）② My mom is kind.（我的妈妈很善良。） ③ He is friendly.（他很友好。）④ She is short.（她很矮。） 用法：My+称谓+is+形容词，用于直接描述家人特征；He/She+is+形容词，承接前文介绍，省略重复称谓，使表达简洁。 2. 句型链联动示例： ① This is my grandma. She is kind. I love my grandma. ② I have a brother. He is tall and friendly. I love him. ③ This is my aunt. She is friendly. My aunt is kind too. I love my aunt. （三）易错点与发音梳理 1. 发音易错： （1）kind中/aɪ/发音要饱满，不可发成/ɪ/；friendly重音在前，为/ˈfrendli/，注意拆分音节记忆，避免漏读。 （2）tall中/ɔː/发音要长而饱满；short中/ɔː/发音与tall一致，注意与单词shirt /ʃɜːt/区分发音。 2. 表达易错： ① 词汇搭配错误，如误说My mom is tall.（若想描述性格，应改为My mom is kind.）② 句型结构错误，如误说My dad tall. 正确应为My dad is tall. ③ 人称代词混淆，如误说She is tall.（描述哥哥时应改为He is tall.） 四、教学过程 （一）热身导入：旧知衔接，情景激趣 1. 旧知回顾：句型联动铺垫 开展“家庭介绍接力”游戏，学生轮流用前两课句型介绍家庭成员，如I have a sister. This is my sister. I love my sister. 接力结束后，教师追问：What is your sister like? 引导学生尝试用简单词汇描述，自然引出本节课特征描述词汇与句型。 2. 情景创设：主题引入 教师展示包含不同特征的家庭成员组合照片，用旧知+新知结合的方式介绍：Look! This is my family. This is my dad. He is tall. This is my mom. She is kind. This is my uncle. He is friendly. 结合图片特征与动作辅助学生理解新增词汇与句型含义，激发学生描述欲望。 3. 目标明确：聚焦重点 教师呈现本节课学习目标：掌握kind、friendly、tall、short词汇，学会用My... is...、He/She is...句型描述家人特征，联动旧知完成“介绍-描述-情感”的完整表达，让学生明确学习重点与方向。 （二）新知探究与互动操练：分层递进，巩固提升 1. 基础层：词汇认读与拼写 （1）词汇认读：教师出示特征词汇卡片（kind、friendly、tall、short），结合发音口型示范，逐词教读，强调发音要点与词汇分类（性格类：kind、friendly；外貌类：tall、short）。采用“师领读-生跟读-分组对读-个别认读”的方式，让学生熟练认读词汇，同时结合人物图片，讲解词汇与特征的对应关系，如指向高个子人物说tall，指向微笑人物说kind。 （2）词汇拼写：结合字母发音规则，引导学生拆分词汇拼写，如kind=k-i-n-d，tall=t-a-l-l，通过板书强化记忆。让学生在练习本上拼写词汇，同桌互查，教师巡视纠错，重点关注friendly的拼写（注意结尾为ly），巩固词汇拼写能力。 （3）搭配练习：教师出示家庭成员称谓卡片与特征词汇卡片，让学生随机搭配并造句，如My grandma is kind. My brother is tall. 强化词汇与称谓的正确搭配，巩固分类用法。 2. 提升层：句型联动与仿写 （1）句型示范：教师结合家庭照片，完整示范句型链运用：This is my grandpa. He is short and kind. I love my grandpa. 引导学生模仿，先逐句跟读，再整体复述，理解“介绍-描述-情感”的衔接逻辑与用法。 （2）分层仿写：为学生提供句型链支架，基础层：This is my ______. He/She is ______. 提升层：I have a ______. He/She is ______. I love my ______. 学生结合自身家庭情况填写词汇，完成仿写。鼓励学生选择2个词汇组合描述，如My aunt is kind and friendly. 完成后同桌互相朗读、纠正，教师针对性指导词汇搭配与人称对应错误。 （3）情景互动：开展“特征描述接龙”游戏，学生轮流发言，用句型链介绍一位家庭成员，如A: This is my mom. She is kind. B: I love your mom. This is my dad. He is tall. 依次接龙，强化句型链联动运用，提升表达连贯性。 3. 强化层：情景创编与情感表达 （1）小组创编：将学生分成4人小组，每组围绕“我最爱的家人”主题，整合前三课知识，创编一段简短对话或独白，需融入至少2个特征词汇和完整句型链（介绍-描述-情感），可加入简单动作与表情辅助表达。教师提供创编支架，如开头：My favorite family member is my... 中间：He/She is... 结尾：I love him/her very much. （2）小组展示：各组派代表上台展示创编内容，其他小组认真倾听，师生共同点评，从词汇搭配、句型准确性、表达连贯性、情感传递四个维度给予反馈，鼓励学生加入细节描述，优化表达。 （3）优点分享：引导学生分享“家人的优点”，用本节课词汇描述家人的具体特征，如My dad is tall. He helps me with my homework. He is friendly. 让语言表达更具真实性与温度，深化情感体验。 （三）探究与分享：深化认知，拓展延伸 1. 主题探究：词汇拓展与搭配 教师引导学生探究：What other words can we use to describe family members? 鼓励学生结合已有知识或生活经验，补充简单特征词汇（如happy、nice），教师总结并板书，拓宽学生表达维度。同时强调词汇搭配原则，如描述性格用kind/friendly，描述外貌用tall/short，避免搭配错误。 2. 成果分享：我的爱心寄语卡 让学生制作一张爱心寄语卡，正面画自己最爱的家人，背面用本节课句型链写下对家人的介绍、特征描述与爱意，如This is my mom. She is kind and friendly. I love my mom. 完成后学生上台分享卡片内容，讲述自己与家人的温暖小事，强化情感表达，巩固所学知识。 （四）课堂小结：系统回顾，情感升华 1. 知识小结：师生共同回顾本节课核心内容，包括特征词汇（kind、friendly、tall、short）、描述句型（My... is...、He/She is...），以及“介绍-描述-情感”的句型链联动运用，通过快速问答巩固知识，如T: How to say 我的奶奶很善良 in English? S: My grandma is kind. 2. 能力小结：肯定学生在词汇搭配、句型联动、情景创编中的表现，鼓励学生主动运用整合后的知识，有细节、有情感地介绍家人，提升语言实践与多维表达能力。 3. 情感小结：引导学生学会发现家人的优点，主动用语言赞美家人、表达爱意，珍惜与家人相处的时光，用行动回报家人的关爱，让家庭主题的情感教育落地生根。 五、板书设计 Unit 1 People I love Lesson 3 一、核心词汇 （一）性格类 1. kind：善良的、和蔼的 2. friendly：友好的、亲切的 （二）外貌类 1. tall：高的 2. short：矮的 （三）旧知衔接 各类家庭成员称谓、love 二、核心句型 （一）描述特征 1. My dad/mom/grandpa/grandma is kind/tall/friendly/short. 2. He/She is kind/tall/friendly/short. （二）句型链联动 This is my mom. She is kind. I love my mom. I have a brother. He is tall and friendly. I love him. 三、易错点提醒 1. 词汇搭配：性格用kind/friendly，外貌用tall/short，不可混淆 2. 不可漏用is：My dad is tall.（正确），My dad tall.（错误） 3. 人称对应：He配男性称谓，She配女性称谓，保持一致 六、课堂练习 （一）单项选择题（1-8题，每小题给出情景材料，选出最佳答案） 1. 英语课上，老师让学生描述自己的奶奶，小红想表达奶奶性格和蔼，下列正确的表达是（） A. My grandma is kind. B. My grandma is tall. C. My grandma is short. D. My grandma is friendly to me. 2. 周末，小丽向同学介绍自己的哥哥，先说明哥哥的身份，再描述他很高且友好，正确的表达是（） A. This is my brother. He is tall and friendly. B. This is my brother. She is tall and friendly. C. This is my sister. He is tall and friendly. D. This is my brother. He is kind and short. 3. 考试中，题目要求翻译我的爸爸很友好，小刚写下的句子符合语法规范且语义准确的是（） A. My dad is friendly. B. My dad is kind. C. My dad is tall. D. My dad friendly. 4. 小华在制作家庭手抄报时，想描述自己的姑姑，既说她善良又说她友好，下列表达正确的是（） A. My aunt is kind and friendly. B. My aunt is tall and short. C. My aunt is kind and tall. D. My aunt is friendly and short. 5. 英语角活动中，小明想分享自己的妈妈，说妈妈很善良，自己很爱她，正确的句型链表达是（） A. This is my mom. She is kind. I love my mom. B. This is my mom. She is tall. I love my mom. C. This is my mom. He is kind. I love my mom. D. This is my sister. She is kind. I love her. 6. 老师让学生用两个特征词汇描述家人，大明想描述自己的舅舅，说他很高且友好，下列表达流畅、语法正确的是（） A. My uncle is tall and friendly. B. My uncle is kind and short. C. My uncle is tall friendly. D. My aunt is tall and friendly. 7. 小红在描述家人时，出现了词汇搭配错误，下列句子符合该错误的是（） A. My mom is kind. She loves me. B. My dad is tall. He is strong. C. My grandma is short. She is kind. D. My grandpa is kind. He is tall.（若想描述性格，搭配无错；若误用于外貌则错，此句为搭配错误示例：若想描述外貌却用kind） 8. 小刚想告诉同学自己的妹妹很矮且亲切，正确的表达是（） A. My sister is short and friendly. B. My sister is tall and kind. C. My brother is short and friendly. D. My sister is short and tall. （二）材料分析题（9-10题，阅读情景内容，回答问题） 9. 阅读下面内容，回答问题。 Hello, my name is Lily. I have a warm family. This is my dad. He is tall and friendly. He often plays basketball with me. This is my mom. She is kind. She cooks delicious food for my family. This is my grandma. She is short and kind. She likes telling me stories. I love my dad, mom and grandma very much. They are the most important people to me. （1）What is Lily’s dad like? （2）What does Lily’s mom do for the family? （3）Who likes telling Lily stories? 10. 阅读下面内容，回答问题。 My name is Jack. I have a big family. I have a brother. His name is Tom. He is tall and friendly. He helps me with my homework every day. I also have an aunt. She is kind. She often buys toys for me. My grandpa is short. He is friendly too. My family is full of love. I love all of them. （1）What is Jack’s brother like? （2）What does Jack’s aunt often do for him? （3）Who is short and friendly in Jack’s family? 七、参考答案及解析 （一）单项选择题答案及解析（1-8题） 1. 答案：A。解析：kind表示性格和蔼，符合描述奶奶性格的语境，A正确；B、C描述外貌，D多了介词to，语义冗余。 2. 答案：A。解析：称谓、人称、特征词汇均匹配，表达连贯，A正确；B人称代词错误，C称谓混淆，D特征词汇与语境不符。 3. 答案：A。解析：friendly准确翻译“友好的”，语法规范，A正确；B意为“善良的”，语义不符，C描述外貌，D漏用is。 4. 答案：A。解析：kind与friendly均为性格类词汇，可搭配使用描述姑姑，A正确；B中tall与short矛盾，C、D词汇搭配无逻辑。 5. 答案：A。解析：句型链完整，称谓、特征、情感表达一致，A正确；B特征词汇不符，C人称代词错误，D称谓混淆。 6. 答案：A。解析：特征词汇搭配合理，称谓正确，语法无误，A正确；B特征与语境不符，C漏用and连接词汇，D称谓混淆。 7. 答案：D。解析：若想描述外貌却用性格词汇kind，或想描述性格却搭配外貌词汇tall，存在搭配错误；A、B、C搭配均正确。 8. 答案：A。解析：称谓正确，特征词汇搭配合理，无矛盾，A正确；B特征与语境不符，C称谓混淆，D词汇矛盾。 （二）材料分析题答案及解析（9-10题） 9. （1）答案：He is tall and friendly. 解析：从文中This is my dad. He is tall and friendly. 直接提取信息。 （2）答案：She cooks delicious food for the family. 解析：从文中This is my mom. She is kind. She cooks delicious food for my family. 提取信息。 （3）答案：Her grandma. 解析：从文中This is my grandma. She is short and kind. She likes telling me stories. 提取信息。 10. （1）答案：He is tall and friendly. 解析：从文中I have a brother. His name is Tom. He is tall and friendly. 直接提取信息。 （2）答案：She often buys toys for him. 解析：从文中I also have an aunt. She is kind. She often buys toys for me. 提取信息。 （3）答案：His grandpa. 解析：从文中My grandpa is short. He is friendly too. 提取信息。 八、重点知识归纳概括 本节课核心是新增家庭成员特征描述词汇与句型，实现家庭主题表达从“身份介绍”到“细节描述+情感深化”的升级。需熟练掌握kind、friendly、tall、short的认读、拼写与分类用法，能准确匹配性格与外貌描述场景，避免搭配错误。 句型方面，能灵活运用My... is...、He/She is...描述特征，联动前两课句型构建“介绍身份-描述特征-表达情感”的完整句型链，实现连贯、有细节的表达。同时，在学习中学会发现家人优点，用语言传递赞美与爱意，实现语言能力与情感素养的同步提升，完善家庭主题语言体系，为后续综合表达筑牢基础。 九、反思与感悟 本节课通过旧知迁移、情景创设、细节描述等活动，有效实现了特征词汇与句型的传授，多数学生能掌握词汇分类用法，构建完整句型链表达，课堂参与度与情感投入度较高。但部分学生仍存在词汇搭配混淆、句型链衔接生硬、细节描述不足等问题。 后续需针对易错点设计专项搭配练习，强化性格与外貌词汇的区分运用；增加句型链仿写与创编训练，优化表达连贯性；引导学生结合生活细节丰富描述内容，提升表达的真实性与生动性，让语言学习真正服务于情感传递与生活实践。 Lesson 4 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 巩固前三课核心词汇（家庭成员称谓、特征词汇）与句型（介绍、描述、情感表达句型），能熟练联动运用，形成完整的家庭主题语言体系。 2. 掌握简单篇章写作结构，能围绕“我爱的家人”主题，完成一段5-8句的连贯短文，实现“总起-分述-总结”的逻辑表达，落实写作应用目标。 3. 能听懂他人对家人的完整介绍，读懂简短的家庭主题短文，提升语言输入的综合性与输出的规范性。 （二）思维品质 1. 通过知识梳理、逻辑搭建、篇章创编，培养体系化思维与逻辑组织能力，建立“词汇-句型-篇章”的层级表达框架。 2. 能结合自身家庭实际，合理筛选内容、组织语言，学会有逻辑、有重点地完成篇章表达，提升思维的条理性与完整性。 （三）文化意识 1. 结合中西方家庭主题表达的差异，了解短文写作的不同侧重点，尊重文化多样性，深化跨文化语言应用认知。 2. 强化家庭情感共鸣，学会用完整的语言表达对家人的感恩与爱意，树立珍视家庭、关爱家人的良好观念。 （四）学习能力 1. 掌握“知识整合+篇章构建”的学习方法，能通过梳理归纳、仿写创编、互评修改巩固知识，提升自主写作与综合应用能力。 2. 积极参与小组互评、篇章展示、修改完善活动，学会借鉴优秀表达、发现自身不足，提升合作探究与自我优化的综合能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 知识整合：熟练联动前三课词汇与句型，能准确运用“介绍身份-描述特征-表达情感”的句型链，无语法错误地完成表达。 2. 篇章写作：掌握“总起（介绍家庭）-分述（描述家人）-总结（表达情感）”的基本结构，能写出逻辑连贯、内容完整的短文。 3. 规范表达：能正确使用标点符号、大小写，保证句子通顺、词汇搭配准确，提升写作规范性。 （二）教学难点 1. 逻辑衔接：能自然衔接各句子与段落层次，避免内容碎片化，实现“总-分-总”结构的流畅表达，无逻辑断裂。 2. 内容筛选：能结合写作主题，合理筛选家人特征与细节，避免内容冗余或遗漏重点，实现表达的针对性与简洁性。 3. 自主修改：能主动发现自身写作中的语法、搭配、逻辑问题，结合他人建议完成修改，提升自我优化能力。 （三）重难点突破 1. 提供篇章结构支架与衔接词（如and、too、I love...），通过范文示范、分段仿写，强化逻辑衔接，帮助学生搭建完整篇章框架。 2. 引导学生提前梳理家人核心特征，列出写作提纲，明确“总-分-总”各部分内容，避免内容冗余，聚焦重点表达。 3. 制定简单的互评标准（词汇搭配、语法正确、逻辑连贯），开展小组互评活动，引导学生主动发现问题、修改完善，提升自主优化能力。 三、字词句音梳理 （一）核心词汇梳理 1. 回顾巩固词汇： （1）家庭成员称谓：father（dad）、mother（mom）、grandpa、grandma、brother、sister、uncle、aunt。 （2）特征词汇：kind、friendly、tall、short（可补充简单词汇如nice、happy，丰富表达）。 （3）情感与动作词汇：love、help、play、cook、tell stories。 2. 搭配巩固：My kind grandma、tall and friendly brother、love my family、help me with homework、tell me stories。 （二）核心句型梳理 1. 回顾联动句型： （1）介绍身份：This is my...、I have a...、He/She is my...。 （2）描述特征：My... is...、He/She is...、He/She is... and...。 （3）表达情感：I love my...、I love my family very much、They are important to me。 2. 篇章衔接句型： （1）总起句：I have a happy family.、This is my family.、My favorite family member is my...。 （2）衔接词：and（连接特征）、too（也）、also（也）、I love...（过渡到情感）。 （3）总结句：I love my family very much.、My family is full of love.、They are the most important people to me。 3. 篇章示例：I have a happy family. This is my dad. He is tall and friendly. He often plays basketball with me. This is my mom. She is kind. She cooks delicious food for us. I love my dad and mom. My family is great。 （三）易错点与规范梳理 1. 语法易错： （1）主谓一致：避免漏用is，如My dad tall.（错误）→ My dad is tall.（正确）。 （2）人称对应：He配男性称谓，She配女性称谓，如She is my brother.（错误）→ He is my brother.（正确）。 （3）词汇搭配：避免性格与外貌词汇混淆，如My mom is tall.（描述外貌）、My mom is kind.（描述性格）。 2. 写作规范： （1）大小写：句子开头首字母大写，称谓（dad、mom等）小写，人名首字母大写（如Tom、Lily）。 （2）标点符号：句末用句号（.），并列词汇用逗号（,）连接，如He is tall, friendly and kind。 四、教学过程 （一）热身导入：知识回顾，主题铺垫 1. 词汇句型闯关 开展“家庭主题闯关”游戏，分两轮进行：第一轮词汇抢答（教师说中文，学生说英文，如“善良的”→ kind）；第二轮句型接龙（学生用句型链介绍家人，如This is my sister. She is short and friendly. I love her.），巩固前三课知识，为篇章写作铺垫。 2. 情景引入：写作主题呈现 教师展示一篇简短的家庭主题范文（贴合四年级水平），朗读并提问：What is the passage about? How many parts are there? 引导学生发现“总-分-总”结构，自然引出本节课主题——围绕“我爱的家人”写一篇短文，明确写作目标。 3. 目标明确：聚焦重点 教师呈现本节课学习目标：巩固前三课词汇句型，掌握“总-分-总”写作结构，能写出一段逻辑连贯、内容完整的家庭主题短文，学会简单互评与修改。 （二）新知探究与写作指导：分层递进，搭建框架 1. 范文解析：梳理结构与衔接 教师再次呈现范文，逐句解析：① 总起句（介绍家庭整体）；② 分述句（分别描述2-3位家人，含身份、特征）；③ 总结句（表达对家庭的爱意）。同时标注衔接词（and、too），引导学生理解逻辑衔接的重要性，明确各部分写作要点。 2. 提纲梳理：筛选内容，明确重点 引导学生结合自身家庭，填写写作提纲：① 总起（我的家庭怎么样）；② 分述（选2-3位家人，各写1句身份+1句特征）；③ 总结（对家庭的情感）。教师巡视指导，帮助学生筛选核心内容，避免冗余，确保提纲逻辑清晰。 3. 句型联动：仿写练习，巩固表达 开展分层仿写练习：基础层仿写分述句（如My ______ is ______. He/She is ______.）；提升层仿写完整段落（结合提纲，用衔接词连接句子）。教师针对共性问题（如漏用is、人称错误）集中讲解，强化表达规范性。 （三）自主写作与互评修改：实践应用，优化提升 1. 自主写作：完成初稿 学生结合提纲与仿写内容，自主完成短文初稿，要求5-8句，逻辑连贯、词汇搭配准确。教师巡视，对写作困难的学生进行针对性指导（如句型运用、词汇选择），提醒学生注意大小写与标点规范。 2. 小组互评：发现问题 将学生分成4人小组，发放互评表（围绕词汇搭配、语法正确、逻辑连贯、规范书写四个维度），小组内互相朗读短文、打分并提出修改建议。教师引导学生结合互评标准，主动发现他人与自身的问题。 3. 自主修改：完善定稿 学生结合小组互评建议，自主修改短文初稿，完善内容与表达。教师巡视指导，重点关注逻辑衔接与语法错误的修改，帮助学生优化短文，完成定稿。 （四）探究与分享：成果展示，深化情感 1. 成果展示：分享交流 邀请2-3名学生上台朗读自己的短文，师生共同点评，肯定优点（如逻辑清晰、词汇丰富），提出进一步优化建议。鼓励学生互相借鉴优秀表达，拓宽写作思路。 2. 主题探究：情感升华 教师引导学生分享：Why do you love your family? 鼓励学生结合短文内容，讲述与家人的温暖小事，深化对家庭的情感认知，落实情感教育目标，让写作与情感传递深度结合。 （五）课堂小结：系统回顾，梳理收获 1. 知识小结：师生共同回顾本节课核心内容，包括前三课词汇句型的整合运用、“总-分-总”写作结构、写作规范与修改方法，强化知识体系。 2. 能力小结：肯定学生在自主写作、互评修改中的表现，鼓励学生主动运用所学知识完成篇章表达，提升综合语言应用能力。 3. 情感小结：引导学生学会用文字记录对家人的爱意，珍惜家庭时光，主动向家人表达感恩，让家庭主题的情感教育落地生根。 五、板书设计 Unit 1 People I love Lesson 4 一、核心知识回顾 （一）核心词汇 1. 称谓：dad、mom、grandpa、grandma、brother、sister、uncle、aunt 2. 特征：kind、friendly、tall、short （二）核心句型 1. 介绍：This is my...、I have a... 2. 描述：He/She is...、My... is... 3. 情感：I love my...、I love my family. 二、写作结构（总-分-总） 1. 总起（1句）：I have a happy family. 2. 分述（2-3句）：介绍家人+描述特征（用and/too衔接） 例：This is my dad. He is tall and friendly. 3. 总结（1句）：I love my family very much. 三、写作规范 1. 大小写：句子开头首字母大写 2. 标点：句末用.，并列用, 3. 语法：不遗漏is，人称对应正确 六、课堂练习 （一）单项选择题（1-8题，每小题给出情景材料，选出最佳答案） 1. 英语课上，老师让学生写家庭短文，小明想写总起句，表达自己有一个幸福的家庭，下列正确的表达是（） A. I have a happy family. B. This is my dad. C. I love my mom. D. My dad is tall. 2. 小丽在写家庭短文时，想连接“爸爸很高”和“爸爸很友好”两个句子，下列衔接正确的是（） A. My dad is tall, and he is friendly. B. My dad is tall, he is friendly. C. My dad is tall he is friendly. D. My dad is tall but he is friendly. 3. 考试中，题目要求补全家庭短文，句子为我的妈妈很善良，她也很友好，下列表达正确的是（） A. My mom is kind, she is friendly too. B. My mom is kind, and she is friendly too. C. My mom is kind, too she is friendly. D. My mom is kind, and she is friendly to. 4. 小华在写家庭短文时，出现了语法错误，下列句子符合该错误的是（） A. My grandma is kind. She likes telling stories. B. My brother is tall and friendly. C. My aunt is kind. She is my mom’s sister. D. My dad tall. He is friendly. 5. 英语角活动中，小明分享自己的家庭短文，想写总结句，表达非常爱自己的家庭，正确的表达是（） A. I love my family very much. B. This is my family. C. My family is big. D. I have a brother. 6. 老师让学生修改家庭短文，小红发现同学的句子中人称代词使用错误，下列句子符合该错误的是（） A. He is my brother. He is tall. B. She is my sister. She is short. C. She is my uncle. He is friendly. D. My mom is kind. She loves me. 7. 小刚在写家庭短文时，想描述自己的妹妹，既说她很矮，又说她很亲切，下列表达正确且规范的是（） A. My sister is short and friendly. B. My sister is short, friendly. C. My sister is short and friendly D. My sister is short and friend. 8. 小丽在修改短文时，想补充“我的舅舅也很善良”，下列表达正确的是（） A. My uncle is kind too. B. My uncle is kind to. C. My uncle is too kind. D. My aunt is kind too. （二）材料分析题（9-10题，阅读情景内容，回答问题） 9. 阅读下面短文，回答问题。 Hello, my name is Lucy. I have a warm family. This is my dad. He is tall and friendly. He often plays football with me after school. This is my mom. She is kind. She cooks delicious food for my family every day. My grandma is short and kind. She likes telling me interesting stories. I love my dad, mom and grandma. My family is full of love. （1）What is the first sentence of the passage for? （2）What does Lucy’s dad often do with her? （3）How many family members does Lucy describe in the passage? 10. 阅读下面短文，回答问题。 My name is Mike. I have a big family. I have a brother. His name is John. He is tall and friendly. He helps me with my homework every day. I also have an aunt. She is kind. She often buys books for me. My family is very happy. I love all of them very much. They are the most important people in my life. （1）What is Mike’s brother like? （2）What does Mike’s aunt often buy for him? （3）What is the main idea of the passage? 七、参考答案及解析 （一）单项选择题答案及解析（1-8题） 1. 答案：A。解析：A选项为正确的总起句，表达有幸福的家庭；B、C、D均为分述或情感句，不符合总起句要求。 2. 答案：A。解析：并列两个句子需用逗号+and连接，A正确；B缺少连接词，C无标点，D中but表转折，语义不符。 3. 答案：B。解析：用and连接并列特征，too放句末且前加逗号，B正确；A缺少连接词，C语序错误，D中to为介词，用法错误。 4. 答案：D。解析：D选项漏用is，语法错误；A、B、C均语法正确，表达规范。 5. 答案：A。解析：A选项为正确的总结句，表达对家庭的爱意；B、C、D均为分述或介绍句，不符合总结句要求。 6. 答案：C。解析：uncle为男性称谓，应用He，C选项用She，人称代词错误；A、B、D人称对应均正确。 7. 答案：A。解析：A选项词汇搭配正确，用and连接并列特征，句末加句号，表达规范；B缺少连接词，C漏加句号，D中friend为名词，用法错误。 8. 答案：A。解析：too表示“也”放句末，A正确；B中to用法错误，C语序错误，D称谓混淆。 （二）材料分析题答案及解析（9-10题） 9. （1）答案：It is the topic sentence to introduce her warm family. 解析：首句为总起句，作用是介绍自己有一个温暖的家庭，引出下文。 （2）答案：He often plays football with her after school. 解析：从文中He often plays football with me after school. 直接提取信息。 （3）答案：Three. 解析：文中描述了dad、mom、grandma三位家庭成员。 10. （1）答案：He is tall and friendly. 解析：从文中He is tall and friendly. 直接提取信息。 （2）答案：She often buys books for him. 解析：从文中She often buys books for me. 提取信息，注意人称转换。 （3）答案：Mike introduces his big and happy family and expresses his love for them. 解析：短文核心是迈克介绍自己的大家庭，描述家人并表达爱意。 八、重点知识归纳概括 本节课核心是整合前三课知识，聚焦家庭主题短文写作，实现语言从“句子表达”到“篇章输出”的升级。需熟练巩固家庭成员称谓、特征词汇及相关句型，能准确联动运用，无语法与搭配错误。 重点掌握“总-分-总”写作结构，能通过总起句引入主题、分述句描述家人、总结句表达情感，用and、too等衔接词保证逻辑连贯。同时遵守写作规范，正确使用大小写与标点符号，结合互评建议优化短文，提升综合语言应用与写作能力，深化家庭情感表达。 九、反思与感悟 本节课通过知识回顾、范文解析、自主写作、互评修改等环节，有效实现了知识整合与写作应用目标，多数学生能掌握“总-分-总”结构，写出逻辑连贯的短文，课堂参与度较高。但部分学生仍存在衔接词使用不当、内容冗余、自主修改能力不足等问题。 后续需强化衔接词专项练习，帮助学生灵活运用衔接词优化逻辑；引导学生精简内容，聚焦核心特征；设计更多互评修改活动，提升自主优化能力，让写作真正成为语言应用的重要载体，实现语言能力与情感表达的深度融合。