人教部编版（2024）八年级下册（2024）10 小石潭记教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）10 小石潭记教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学流程，教学评价，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《小石潭记》是八年级下册第三单元的一篇山水游记，作者柳宗元，选自《柳河东集》。作者以简练传神的笔触，将石之奇、水之清、鱼之乐、境之幽写得栩栩如生，同时将个人情感不着痕迹地融入景物描写之中，使客观景物与主观情感浑然一体。
本文是引导学生学习山水游记写法、体会古人贬谪情怀、感悟情景交融艺术魅力的经典文本。
二、教学目标
1.文化自信
（1）了解柳宗元的生平思想及“永州八记”的文学地位，感受中国古代山水文学的独特魅力。
（2）理解古代文人“寄情山水”的精神追求，体会中华文化中人与自然和谐相融的审美传统。
2.语言运用
（1）掌握“篁竹”“清冽”“坻”“屿”“嵁”“翕忽”“邃”等字词的读音和含义，积累重点文言实词和虚词。
（2）通过反复诵读，体会文章简练隽永、情景交融的语言特点，学习移步换形、动静结合的写作手法。
（3）能流畅地朗读课文，准确翻译并背诵全文。
3.思维能力
（1）梳理作者的游踪，理清文章的写景顺序和结构层次。
（2）分析文中景物描写的角度和方法，探究作者如何通过景物传达情感。
（3）结合柳宗元被贬永州的背景，理解“一切景语皆情语”的深刻内涵。
4.审美创造
（1）通过想象还原小石潭的清幽景色，感受文章“凄神寒骨”的意境美。
（2）尝试运用文中动静结合的手法，描写一处身边的景物。
三、教学流程
环节一：情境导入，初识永州
活动设计：
1.诗词导入：
课件出示柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生齐读，提问：“这首诗给你怎样的感受？诗人是一个怎样的人？”引出作者柳宗元。
介绍：柳宗元，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。因参与政治革新失败，被贬为永州司马。在永州的十年，他寄情山水，写下了著名的《永州八记》，《小石潭记》便是其中最负盛名的一篇。
2.解题探源：
解析标题：“小石潭”是地点，“记”是古代一种文体，主要记载事物、抒发情感。题目点明了写作对象和文体。
补充背景：永州地处湖南、广西交界，当时被视为“南荒”，条件艰苦。柳宗元身处贬谪之中，心情抑郁，便通过寻访山水、写作游记来排解苦闷。
环节二：诵读感知，梳理脉络
活动设计：
1.初读正音：
学生自由朗读课文，借助注释读准字音。教师检查重点：
篁竹（huáng） 清冽（liè）
坻（chí） 屿（yǔ）
嵁（kān） 佁然（yǐ）
翕忽（xī） 邃（suì）
2.节奏朗读：
教师范读，学生注意停顿和语气
（如“全石/以为底，近岸，卷石底/以出”）。
学生跟读、齐读，感受文章的节奏。
3.文意疏通（小组合作）：
小组合作，结合注释疏通文意，圈画疑难词句。教师点拨重点：
词类活用：
“西行”（向西，名词作状语）
“下见”（向下，名词作状语）
“斗折蛇行”（像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒爬行，名词作状语）
“犬牙差互”（像狗的牙齿那样互相交错，名词作状语）。
一词多义：
“可”（大约/可以）
“清”（清澈/凄清）。
特殊句式：
“全石以为底”（“以全石为底”的倒装）。
4.脉络梳理：
提问：文章是按照什么顺序记叙的？写了哪些内容？
明确：
以游踪为顺序——发现小潭（闻声寻潭）→潭中景物（石、水、鱼）→小潭源流（溪流曲折）→潭中气氛（环境感受）→记录同游（交代同游者）。
引导学生用四字短语概括：
闻声寻潭→观石赏水→探源溯流→感境述情→记游附识。
环节三：研读品析，探幽寻美
活动设计：
1.探究一：石之“奇”、水之“清”（分组探究）
问题：小石潭的“石”有何奇特之处？作者如何表现水的“清”？
小组合作，圈点批注，全班交流：
石之奇：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”——潭底是一整块石头，岸边石头卷出水面，形态各异，变化多端。四个“为”字写出石形的丰富。
水之清：“水尤清冽”——直接点明；“皆若空游无所依”——通过鱼的动态侧面烘托水清；“日光下澈，影布石上”——阳光直透水底，鱼影映在石上，更显水的清澈透明。
小结：正面描写与侧面描写相结合，写出小石潭水的清澈澄净。
2.探究二：鱼之“乐”、境之“幽”
问题：文中写鱼的句子历来为人称道，好在哪里？“潭中气氛”一段抒发了作者怎样的情感？
品读关键处：
鱼之乐：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”
动静结合：“佁然不动”写静态，“俶尔远逝”“往来翕忽”写动态，活泼灵动。
虚实相生：“似与游者相乐”一句，既是写鱼，又是写人——鱼儿的自由快乐，反衬出作者内心的孤独；或者说，作者把自己的情感投射到鱼身上，在观鱼中获得片刻的快乐。
境之幽：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”
环境描写：竹树环合，寂寥无人，营造出幽深冷寂的氛围。
情感抒发：“凄神寒骨”不仅是身体感受，更是内心感受；“悄怆幽邃”直抒胸臆，点明凄苦之情。
对比：前文观鱼时的“乐”只是暂时的、表面的；此处才是作者内心真实的、深层的感受。
追问：为什么作者从“乐”转向“凄”？这两种情感矛盾吗？
引导理解：小石潭的美丽让作者暂时忘却烦恼，产生“乐”；但环境的幽深冷寂，又触动了作者内心深处的贬谪失意之苦，于是“乐”转“凄”。这正是情景交融的体现。
3.探究三：景与情的关系
问题：有人说，“一切景语皆情语”。结合全文，谈谈你对这句话的理解。
讨论明确：
作者笔下的景物，都染上了主观情感的色彩。
开头寻潭的急切——心情有所期待。
潭水的清澈、石头的奇特、鱼儿的自由——观景时的愉悦。
环境的幽深冷寂——内心的孤凄悲凉。
景物随情感变化，情感借景物抒发，二者浑然一体。
环节四：品味语言，感悟匠心
活动设计：
1.语言品析：
问题：本文语言简练传神，哪些词语或句子让你印象深刻？
学生举例分析：
“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”——以玉佩相击的声音比喻水声，写出水声的清脆悦耳，也写出作者闻声寻潭的欣喜。
“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——四个动词写出藤蔓的生机与动态。
“斗折蛇行，明灭可见”——用北斗星和蛇爬行比喻溪流的曲折，用“明灭”写出光线变化，形象生动。
“其岸势犬牙差互”——用狗的牙齿比喻岸势的参差不齐，新颖贴切。
2.结构赏析：
问题：文章是如何将写景、叙事、抒情融为一体的？
分析：以游踪为线索，移步换形，写所见所闻；在写景中融入感受，“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨”等，不着痕迹地传达情感；结尾交代同游者，既符合“记”的体例，又使文章真实可信。
3.跨学科融合：
地质视角：小石潭“全石以为底”的地质成因是什么？石灰岩地区的水潭为何如此清澈？
心理视角：从心理学角度分析，当人身处幽静自然环境时，会产生怎样的情绪反应？
环节五：知人论世，深化理解
活动设计：
1.背景补充：
教师补充柳宗元被贬永州的经历：33岁被贬，一去十年。政治理想破灭，远离亲友，身处荒僻之地，内心苦闷可想而知。
补充《永州八记》其他篇目如《钴鉧潭西小丘记》《始得西山宴游记》等，引导学生感受柳宗元在山水间寻求精神慰藉的心路历程。
2.探究四：为何“记之而去”？
问题：小石潭如此之美，作者为什么最后“记之而去”，而不是流连忘返？
讨论明确：小石潭虽美，却过于幽深冷寂，触动了作者的悲凉之情。“其境过清，不可久居”——环境太凄清，不宜久留，既是实写，也是内心感受的写照。柳宗元在山水间寻求慰藉，但最终还是无法摆脱内心的孤独与苦闷。
3.比较阅读：
对比《桃花源记》与《小石潭记》——两篇都是“记”，都写了理想之地（桃花源/小石潭），但一虚一实，一热一冷，一乐一悲，反映了陶渊明与柳宗元不同的人生境遇和情感寄托。
环节六：创意表达，对话古人
活动设计：
1.角色扮演——“与柳宗元同游”：
假如你是柳宗元的同游者吴武陵，你会如何安慰他？请根据你对文章的理解，设计一段对话。
2.写景片段训练：
运用文中“动静结合”的手法，描写一处你熟悉的景物（如校园一角、公园小湖等），150字左右。
3.书信传情：
以《致柳宗元先生的一封信》为题，写下你想对柳宗元说的话，结合课文内容和你的理解，表达你的感受。
4.群文阅读：
推荐阅读：柳宗元《江雪》《渔翁》《始得西山宴游记》；苏轼《记承天寺夜游》（同为贬谪文学，比较异同）。
5.课后实践（二选一）：
（1）查找资料，了解“永州八记”中其他篇目的内容，选择一篇感兴趣的写一段赏析文字。
（2）绘制一幅《小石潭记》诗意画，展现你心中的小石潭。
四、教学评价
过程性评价： 课堂朗读的情感投入、文言字词掌握的准确性、小组讨论的参与深度、景物描写的创意表达。
总结性评价： 通过文言词汇小测、课文背诵检查、写景片段训练或书信作业，检测对文本内容、艺术特色和思想情感的理解。
五、板书设计
小石潭记
柳宗元
游踪： 闻声寻潭 → 观石赏水 → 探源溯流 → 感境述情 → 记游附识
景物之美：
石奇 → 全石为底 坻屿嵁岩
水清 → 水尤清冽 鱼若空游
鱼乐 → 佁然不动 俶尔远逝
源曲 → 斗折蛇行 犬牙差互
情感之变： 心乐之（暂乐） → 似与相乐（忘我） → 凄神寒骨（孤凄）
核心手法： 移步换形 动静结合 情景交融