初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）10 小石潭记教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）10 小石潭记教学设计，共6页。教案主要包含了复习导入 巩固基础，悦读，清幽石潭，析读，幽邃石潭，悟读，妙笔生花，拓读，人生游记，课堂小结，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《小石潭记》
教学目标
1.积累文言词语，了解文章内容。
2.分析景物特点，探究写作方法。
3.借助柳宗元的生平资料，体会作者情感变化，理解作者的坚守。
教学重点：分析景物特点，探究写作方法。
教学难点：借助柳宗元的生平资料，体会作者情感变化，理解作者的坚守。
教学过程
教材分析
《小石潭记》是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文，本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中最负盛名的一篇，是一篇难得的借写景来抒情的佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，寓情于景，情景交融。
学情分析
八下的学生已有一定的文言知识的积累，也具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。基于此，教授本篇课文既要注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感情。
构思理念
文言文教学中要选择学生需要的有效的适合的学习方式进行，既要“求活”又要“求实”。文言文教学中朗读是基本方法，本节课为第二课时，所以理清文章的游踪，把握文章景物的特点和写法就要采用朗读法、情境创设法，积极引导学生主动参与课堂来唤起他们的切身感受，在体验学习中理解文章。
《义务教育语文课程标准》指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。应让学生于积极的语言实践活动和真实的语言运用情境中体会作者在文中表现出的心情变化，以及含蓄流露出来的“坚守”。
目标分析
1.积累文言词语，了解文章内容。
2.分析景物特点，探究写作方法。
3.借助柳宗元的生平资料，体会作者情感变化，理解作者的坚守。
重难点分析
重点：分析景物特点，探究写作方法。
难点：借助柳宗元的生平资料，体会作者情感变化，理解作者的坚守。
（设计意图：在以上的备课过程中我通常选择教学助手辅助备课。例如：在教材资源中选取所讲课文，在我的资源、精品资源及校本资源里面有很多PPT、电子教材、音频等。备课形式的现代化，资源的共享使教师备课更加充分。）
一、复习导入 巩固基础
过渡：根据上节课所学内容，我们回顾基础，请同学们解释加点字词。
·隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之
·潭中鱼可百许头
·佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽
·斗折蛇行，明灭可见
·其岸势犬牙差互
（设计意图：此环节利用互动课堂中的随机挑人，能较为真实地反映学生对基础的掌握情况，激发学生的学习兴趣。）
过渡：一个是失意被贬的官员，一个是久居丛竹环绕中的小潭。从小丘西行百二十步成就了一段怎样的佳话？今天让我们再次走近小潭，去遇见柳宗元那段经历。
二、悦读，清幽石潭
1.柳先生施施而行，漫漫而游，上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到的乐趣。那他如何发现小石潭的？请同学们默读课文圈画出原句。
【预设】“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭”
2.跨越千年来到了荒僻的永州，为了更好地探究小石潭，请同学们自由诵读课文并圈画出文中标志作者游踪的词语，梳理文章的游览顺序。
【预设】从小丘西行百二十步—隔篁竹—下见小潭—潭中小鱼—潭西南而望—坐潭上—记之而去
想一想，作者游览是运用了哪些观察视角？
【明确】移步换景 定点观景
小石潭本身是永州一无名小潭，却因柳先生诗情画意的笔调而闻名。结合文章内容，我们一起来欣赏他笔下的景物，并说说它们都有哪些特点？
（要求：自主思考，做好旁批。组内合作交流，展示分享。限时6分钟）
（设计意图：此环节在小组合作中利用互动课堂中的计时器，既可以让学生在思考问题过程中培养良好的时间观念，又可以让老师精准把控上课时间。）
【预设】
鱼：（1）“潭中鱼可百许头”，侧面写出水的清澈；如果没有宁静愉悦的心境，不会去数鱼的数目。（2）游鱼的情态，自由，无拘无束；（3）“佁然不动”和“俶尔远逝”构成动静结合。（4）“似与游者相乐”不可删除，人乐，才感到鱼乐，寓情于景。
（指生读，全班齐声朗读写鱼的语句，品味语言特点和作者情感）
树：（1）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”：三个四字短句，从简洁生动，动静结合，从颜色、形貌、动态方面描绘了小石潭青树翠蔓、蓊郁连缀、摇摇曳曳的情景，与下文“四面竹树环合”相照应，不仅丰富了小石潭周围的景物，而且给它增添生命色彩，使人感到生机盎然。
（闭上眼睛想象画面，沉醉似的读一读，男女生分角色朗读）
水：（1）正面描写，“水尤清冽”“全石以为底”。重点分析“尤”，这是作者对小石潭最初也是最深的印象，“全石”为底，水清（2）侧面描写表现水清。（3）从视觉和听觉的角度写水。“如鸣佩环”，赋予潭水以美玉的质感，表达对水的欣赏和喜爱。
石：（1）“为址，为屿，为嵁，为岩”，石头形状各异，有着艺术美感，表现作者观察细致，四个“为”有欣喜之意，含而不露地写出对石头的欣赏和痴迷。（2）形态各异的岩石，非常特别，很吸引人。
（设计意图：在分析景物特点，探究写作方法的过程中重视学生多形式朗读，比如：可采用范读、自由读、分角色读、指生读、齐读等方式，进行多角度的赏析语句。小组分享过程中多赞赏式的评价，评价语言多样化。此环节设置小组加分制、分组挑人并进行小组打分，调动学生学习的积极性。）
三、析读，幽邃石潭
5.柳宗元游小石潭，不仅是欣赏山水，更是在大自然中寻找心灵的回应。游览小石潭的过程中柳宗元有怎样的心情呢？请同学们标画作者情感变化的语句。
【明确】①“伐竹取道，心乐之”、“似与游者相乐” ②“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”
6.从乐景到哀景的翻转，心情也由“乐”转“悲”，明明同游者五个人，柳宗元却还是感觉到内心悲凉呢？那他的“忧伤”从何而来？
过渡：知人才能论世，现在我们一起走进柳宗元的人生经历。
链接材料一：柳宗元出生于门阀士族，自幼聪明，21岁就进士及第。
他和刘禹锡一起参与王叔文的“永贞革新”，失败后被贬。
805年（永贞元年）9月，33岁的柳宗元被贬为邵州刺史。
11月，在赴任途中，柳宗元被加贬为永州司马。
半年后，柳宗元的母亲因病去世。因戴罪之身，不能守孝。
他被贬在永州时长10年，直到815年，柳宗元才离开永州。
（生根据所给材料并结合所学内容回答问题）
过渡：是啊！人生能有几个10年，政治上失意、亲朋亡故，让他内心变得凄冷悲凉。同游小石潭的人也经历了被贬的命运，真可谓是“同是天涯沦落人”。因此，再多的人同行依然消解不了他内心的悲凉。
此刻我们便能联想到他那首脍炙人口的诗篇——《江雪》齐读
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
四、悟读，妙笔生花
7.千万孤独，如此厚重的孤独，怎能轻易排解。如果此刻你是被贬的柳宗元，你会怎么做？【预设】生1：我会用积极的心态面对现在的生活，争取回到曾经的故乡。
生2：我会以乐观的心态面对，对未来充满希望，充满憧憬。
生3：我也会以积极的心态面对。
（设计意图：此环节让学生执笔书写“人生路”，以提高学生的语言表达和写作能力。）
五、拓读，人生游记
8.少年不识愁滋味，乐观心态笑对生活。满眼凄苦的柳宗元，他又如何抉择，如何实现自己人生的突围呢？且看——
链接材料二：他被贬为永州司马，司马是一个闲职，政治上无法作为，生活上处处遭难。面临人生低谷时，他慢慢从凄苦处境中走出来，吾心安处是吾乡，他慢慢把心安顿好，并热爱上了柳州的山山水水，写下了《永州八记》， 《始得西山宴游记》就是一个他思想变化的一个见证。他做到了“穷则独善其身”，提出了“贤者之作，思利乎人”，“仕虽未达，无忘生人之患”等一系列闪耀着人本主义精神光辉的主张。
是的，我们每一个人活着，无论高山或低谷，都要捧着一颗热爱之心，乐观之心，肩担责任，脚踏大地，为国为民为天下而做事。柳宗元带着这份“心”，实现自己人生的突围，价值的突围，精神的突围。
让我们齐读余秋雨先生对他的高度评价，以此感受他的坚守之心。
链接材料三：灾难使他十分狼狈，一度蓬头垢面，丧魂落魄。但是，灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤（wù)，与自我对话。于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什（shí)，华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。
——余秋雨《文化苦旅》
六、课堂小结
这是一篇山水小品文，在写景中也寄寓了作者的深意。在赏景的点滴中我们看到了这个身处逆境而不放弃梦想，坚定执着的人。在这篇短短的写景游记里倾注了作者的绵绵深情，在这些小小的细节里，我们也看到了一个大大的形象。在我们的人生中也常常经历挫折，我想今后我们可以再回到许多年前的这天，跟着柳子厚感受小石潭的美，从自然中汲取精神的力量，从柳宗元的身上汲取前行的勇气，做个生活中不屈不挠的勇者、强者。
七、布置作业
必做：学习本文寓情于景的手法来写一段自己游览景物时的所见所感，不少于200字。
选做：课外阅读“永州八记”中的其它作品，如《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》等，体会柳宗元山水游记的特色。
（设计意图：以Wrd资源的形式给学生发送作业，供全班学生阅读。学生课余时间也可以搜集其他作品，上传到资源库，实现资源共享。）
八、板书设计
九、教学反思
本堂课我注重引导学生品味每一个词句，感悟作者的情感世界，让他们的心灵得到滋养。通过反复朗读、翻译、分析，学生们逐渐领悟到“青树翠蔓，蒙络摇缀；水尤清冽，全石以为底”的美妙意境。教学过程中通过开展多形式朗读、圈点批注、小组讨论等多种形式的活动，同时借助现代化的信息技术工具与教学相融合，带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的训练中落实本课的教学目标。
当然，教学中也不免存在一些不足之处。例如，在讲解课文时，有些细节可能没有深入挖掘，导致部分学生对全文的理解不够深刻。今后的教学中，我会努力改进这些问题，力求让每个孩子都能在我的课堂上找到属于自己的那份诗意。 学会倾听学生的声音，关注他们的真实需求，从而调整我们的教法。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”我们应该把课堂教学视为一种生命的对话，用心去感受每一篇文章背后的人文精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观。